教师教态提升幼儿注意力的策略研究

刘 静

(保定师专涿州分校，河北 定兴 072650)

注意是心理活动对一定对象的指向和集中．高度集中的注意力是人们进行各种活动的基础．学前儿童神经系统发育尚未成熟，神经系统机能处于不平衡状态，兴奋过程强于抑制过程，第二信号系统未能最终形成，儿童的注意表现为无意注意占优势，有意注意逐渐发展的特点，注意的稳定性比较差，自我控制能力不强；又由于学前儿童认知活动带有具体性、形象性和无意性等特点，新鲜的、强度上有变化的、运动的事物很容易引起他们的无意注意[1]．有时候活动室里飞进来一只小虫子都会使本来平静的活动室大起波澜，精心准备的教育活动方案无法实施，反复强调纪律也无法奏效．为此，许多幼儿教师非常苦恼，如何培养幼儿的注意力，提高集体教育活动的质量成为幼儿教师非常关注的问题．笔者结合学前儿童注意发展的特点及对影响注意力发展的各因素进行分析，经过观察研究，发现幼儿教师的教态对幼儿注意的维持和培养起着至关重要的作用．

教态是教师在教育活动中举止、仪表、语调、表情、手势等行为的综合表现．教师教态是一种重要的教育艺术．美国心理学家艾帕尔·梅拉别思通过实验总结出这样一个公式：一条信息的表达=7 %的语言+38 %的声调+55 %的肢体动作[2]．教师上好一节课、组织好一次教育活动光靠语言表达是远远不够的．由此看来师范院校把如何运用声调、表情、姿势等作为一门专修课是非常有必要的．那么，幼儿教师如何运用教态艺术来吸引和培养幼儿的注意力呢？

1 运用生动形象的语言吸引幼儿的注意力

简明流畅、通俗易懂，并具有幽默感和感染力的语言和语调不仅能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的兴趣和求知欲，还能激发幼儿的想象，启发幼儿加深对事物的理解，直接强化教育效果．

1.1 教育活动中语言的运用

中国著名儿童教育家、讲故事专家孙敬修讲的故事深受孩子们喜欢，这和他的语言艺术是分不开的．下面以讲故事为例，探讨一下如何运用语言吸引幼儿的注意力．

首先，选择适合幼儿特点的文本进行研究并加以处理．有的故事书内容冗杂，语序的编排过于书面化，有的故事书只是一两句描述性语言或简单的对白，一五一十地照搬书中的内容讲述，就显得有些呆板、枯燥．所以教师在讲故事之前需要熟悉内容，在不改变故事原有情节的基础上，把故事的内容加以整理，调整语序，使之适合口语表达，扩充细节，再加上儿童化的语言，这样不仅能激发了幼儿听故事的兴趣，而且能使孩子们在已有经验的基础上展开丰富的想象．

其次，运用情感生动的语言，引起幼儿的注意．教师用平铺直叙的语调念、讲故事，孩子们不喜欢听，注意力极易分散．而变幻的语调中可能会酝酿出跌宕起伏的情绪，从而增加幼儿活动的兴趣，提高注意力．讲述者要把自己置身于故事中，用生动具体的语言去刻画故事中的人物形象．如：当教师绘声绘色地讲到“阿凡提想了想，一手抓起那小毛驴的尾巴，一手指着皇帝的下巴说‘你的胡子就和这驴尾巴上的毛一样多’”时，孩子们高兴地拍手顿足，哈哈大笑！当讲到“皇帝发了火，就叫人把阿凡提绑起来，押下去杀头”时，孩子们屏住呼吸、唏嘘不已．可见幼儿的注意极易被教师的语言所吸引．

此外，在适当的时候停顿、提问或重复．由于幼儿注意力集中时间比较短，如果较长时间听故事，他们的注意力容易分散和游离，从而影响孩子对故事整体的理解．所以在讲述比较长的故事时不要一口气讲完，在适当的时候，要设置一些提问，或者在一定情况下停顿一下，让幼儿猜一猜，故意激发起幼儿的兴趣，或对关键情节加以重复，使他们重新集中注意力来听老师讲故事[3]．

1.2日常活动中语言的使用

幼儿教师要注重使用低声教学，即教师以音量较低的、适合于幼儿倾听的、平和的、亲切的声音进行的教学．在日常生活中教师使用平和亲切的声音说话，孩子们会尽量压低自己的声音去仔细聆听教师的语言，进而引导幼儿合理运用自己的嗓音，当别人说话时，耐心倾听，当自己说话时，声音音量适度等．但是当面对一群闹哄哄的孩子时，教师便会忘记了低声教学，不由自主地提高嗓音试图使他们安静下来，可往往事与愿违，孩子们对教师的高声制止无动于衷，仍然是叽叽喳喳，无止无休．那么，怎么做才更有效呢？教师可以静静地看着幼儿，一言不发，亦或是光张嘴说话但不发声，借助变化的口型吸引幼儿，幼儿就会试图去探究教师到底是在说什么，从而达到以静制动的效果．更重要的是“低声教学”有益于教师良好 “教态”的保持．如：儿歌《学好样》中，前两句“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄”，需放低声音将面部表情、手势、姿态恰当配合、灵活运用，便构成了惟妙惟肖的情景教学和精妙入微的教态艺术．

2 运用丰富的表情调控幼儿的注意力

儿童在与人交往的过程中首先把注意力集中在人的面部上，面部肌肉、口型、眼神相互配合，构成喜、怒、哀、乐等各种不同心理的面部表情．教师面部表现出来的喜怒哀乐，是吸引幼儿注意力、感染幼儿情绪的强刺激物．教师的表情，可以在使用有声语言的情况下传递另一种信息．这对教师组织教育教学活动是非常重要的．

面部表情中，最重要的是眼神．眼睛是心灵的“窗户”，最能传情达意的莫过于眼睛．幼儿教师的眼睛应该是会说话的．它能细致而准确地表达出对幼儿的喜爱、鼓励、批评或不满等丰富的情感．如：教师想表扬表现好的幼儿，可以在不中断讲话的情况下给孩子一个肯定的眼神，向幼儿微笑并点头．对于违反集体规则，影响他人学习和集体活动的幼儿，教师可以用不满的眼神注视他，直至他感觉到后，停止自己的行为．这种方法的效果要胜过直接用语言制止．随着幼儿社会性需要不断增加，幼儿希望被人注意，为人重视、关爱，要求与别人交往．教师的关注与否影响其活动动机和活动时的注意状况．师幼间感情交流太少，幼儿会因得不到老师的关注和情感支持而丧失活动的积极性．眼神的教育价值是显而易见的，要充分发挥其作用，要求教师必须学会科学恰当地运用眼神．如适度的环顾，以照顾视野内所有的幼儿，表达教师对幼儿的关注．视线环顾可使每个幼儿都感到自己处在教师的注意圈中，都有被教师注意的感觉．幼儿自然而然地就会看着老师，听教师讲话，想着教师提出的问题．当然，教师的环顾不能失度，如果把环顾理解成不断地变换眼睛的瞄准点，就适得其反了．幼儿年龄小，注意稳定性差，教师的视线如频频乱转，就会分散幼儿的注意力．

此外，眉毛、嘴型等表情也是情绪、情感最直接的表达．幼儿教师自然丰富的表情会牵动着孩子，拨响他们共鸣的心弦．如讲述在汶川、玉树地震中房屋倒塌，公共设施遭到破坏，许多生命陨灭时，教师眉头紧锁，表情严肃，情绪低沉，孩子们深受感染．给幼儿讲故事，讲到大灰狼欺负小山羊时，教师竖起眉毛，怒目圆睁，表现出愤怒的表情，幼儿也会愤恨起来，更加讨厌大灰狼，同情温顺的小山羊．

3 用夸张的肢体动作掌控幼儿的注意力

学前儿童认知特点是具体性、形象性．教学内容如果以抽象的语言形式呈现的话会使幼儿感觉枯燥，无所适从．教师的体态语具有直观形象性，在教学活动中，教师边说边做，幼儿边听边看，这种视听结合的方式更适合幼儿身心发展特点．

许卓娅老师在她的音乐教育中很好地诠释了这一点．一位60 多岁的老年人，在教学过程中或唱或跳，热情洋溢，打动观众的不仅仅是她的年龄，更是她那种执着的游戏精神．幼儿教师在集体教育活动中一定要敢于尝试，夸张表现．笔者在幼儿园观摩过这样一个音乐活动——《小小猴真淘气》，活动开始，教师介绍小猴子时就做了一系列动作(双手五指并拢，弯曲手掌，屈肘放在胸前，蹦跳点脚尖往前走，头左顾右盼，一只手搭个凉棚看看远方等)请幼儿猜测主人公是谁．孩子们被这个鲜明的形象深深吸引，异常兴奋．在学习音乐的过程中，教师不是让幼儿简单机械地听音乐，而是老师边唱边有节奏地拍每一个幼儿的肩膀，使他们感受到儿歌的节奏和节拍，当教师走到每个幼儿跟前轻拍幼儿时，使他们感受到教师的关注．儿歌反复了几遍，幼儿依然很认真地聆听和吟唱．当唱到“最后滑倒他自己，滑倒他自己”时，教师竟然真的做了滑倒的动作，孩子们欢呼雀跃，也争先恐后要求尝试．这时教师要求幼儿倒下后要保持一会儿，摆个造型给大家看，这是做有利于幼儿控制力的发展．生动的表情、夸张的动作再配上动听的旋律，幼儿的注意力非常集中，重复了几遍之后孩子们就不知不觉掌握了整首儿歌．

著名幼儿教育家蒙台梭利说过“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了”．幼儿是通过多种感官学习的．在教育活动中，教师要充分认识到幼儿的这个特点，创设幼儿积极参与的环境，同时教师也要身体力行，以身作则，为幼儿的行为模仿树立良好的榜样．

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是对教师教学智慧和教学艺术很恰当的概括和诠释．学前阶段是培养幼儿良好行为习惯的关键时期．幼儿教师在集体教育活动中充分发挥教态的作用，不仅排除了教育活动中无关刺激的干扰，吸引了幼儿的无意注意，而且也在无形中培养了幼儿的有意注意．通过教师的不懈努力，孩子就能形成专心做事的好习惯，学习能力会得到提升．

[1]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1995:133.

[2]张伶.幼儿教师教态艺术刍议[J].文教资料,2011(7):151-153.

[3]陈红彬.声声传耳,寓教于言[J].新课程研究,2009(11):124-125.

[4]谭婷,肖建安.幽默语言中语音偏离现象的语境视角[J].衡水学院学报,2011(6):60-63.

[5]魏彦红.青春期青少年休闲语言研究[J].衡水学院学报,2009(5):106-108.