浅析农业科技人才的现状及其应对措施

(仲恺农业工程学院 高等教育研究所，广州510225)

我国是一个农业大国，“科技兴农”是解决我国地少人多、淡水匮乏、生态脆弱等问题的必然途径。农业科技人才队伍的建设，直接关系到中国人的生存问题。因此，自2004年以来，中央连续十年的一号文件都强调了三农问题在中国社会主义现代化建设时期“重中之重”的地位，突出农业科技人才培养的重要性。

一、我国农业科技人才队伍的现状

首先，农业科技人才极度匮乏。2008年《中国农村发展报告》统计显示，我国在农村工作的农业科技人才仅占农业人口总数的0.64%。从目前农业科技人才的培养来看，也并不乐观。根据《2007年全国教育事业发展统计公报》中的数据，截至2007年底，我国共有普通本科学校740所，普通农林本科院校38所，仅占普通本科院校总数的5.14%。此现状与世界发达国家差距明显，同时与我国农业的基础地位很不相称。其次，农业科技人才队伍整体素质不高。目前农业科技人才队伍主要存在“三少三多”的问题:创新型人才少，传统型人才多;知识面广、适应性强，既懂农技又懂推广和经营管理的复合型人才少，“单一型”人才多;“科班”型人才少，“土专家”型人才多。随着大农业和新兴农业的发展，偏低素质的农业科技人才队伍将不能有力地推动农业现代化的进程。第三，农业科技人才队伍不稳定。自1990年以来，我国农业科技人才总量呈现逐年下降的趋势:全国农业科研机构中从事科技活动的人员，从1995年的6.8万人下降到1997年的6.3万人。各类从事农业科技的管理人员、科学研究、生产、教学等专业的数量，都逐年持续下降。每年都有很多农业科技人才流出了农业领域，因此，与在别的行业的专业技术人才队伍不断扩大形成鲜明对比的是，农业科技人才队伍在不断萎缩，这充分说明我国的农业科技人才极为短缺，且队伍很不稳定。第四，农业科技人才队伍结构和分布不尽合理。全国农业科研机构从事科研活动的人员中，53.33%的人为初级及其以下职称，仅16.5%的人具有高级职称:职称结构不合理。我国农业科技人才中，学习新兴学科的较少，如熟悉WTO 知识、农业知识产权以及各国农业技术法规和技术标准的人才奇缺，懂得农业科技信息产业、水土保持、农产品加工、保鲜、营销、农业企业经营管理的人才较少，而学习传统农艺、农学的较多:专业结构不合理。在基层从事农业科研和技术推广的人才奇缺，农业科技人才大多集中在事业单位和行政机关:人才配置不合理。

二、加强农业科技人才培养的意义

农业科技人才的现状，阻碍了中国农业的科学、可持续发展，影响到社会稳定，因此，加强农业科技人才培养具有重要意义。首先，加强农业科技人才培养是我国基本国情的要求。我国目前人均耕地少，淡水资源紧张，人口不断增长，土地沙漠化逐年扩大，要妥善解决这些问题，就必须依靠农业科技人才，依靠科学技术。其次，加强农业科技人才的培养是实施“两大战略”的需要。“科技兴国”和“可持续发展”是党中央、国务院提出的两大战略。要实现这两大战略，做到农业的可持续发展，就需要合理利用资源，保护环境，不过度采伐，不污染，这就需要懂技术的科技人员。第三，加强农业科技人才的培养是农业结构调整的迫切需要。根据世界经济形势，农业结构也处于不断调整之中，目前进行的农业结构调整，是以提高农业效益为中心的质量素质调整，这需要技术作支撑，需要懂技术的农业科技人才来运用技术，因此，农业科技人才的培养非常重要。第四，加强农业科技人才的培养是增强国际竞争力的必然要求。为了使我国的农产品在国际市场占有一席之地，我们必须生产出成本低、质量好、科技含量高的产品，这需要懂得科研的农业科技人才。

三、高校有效培养农业科技人才的重要措施

作为培养农业科技人才的主要机构——高等农业院校的教学目前存在着“重理论，轻实践;实践教学经费投入不足，实践基地建设工作滞后;考核评价方式较单一，可操作性差;师资力量薄弱”等问题[1]，因此，农业科技人才队伍的有效补给、扩充就存在着巨大困难。为了克服资源不足带给我国发展的困扰，实现科学、可持续发展，高等农业院校应积极采取措施，为新农村建设培养合格的农业科技人才。

(一)改进教学方式方法

兴趣是最好的老师。我们应该充分利用现代化的教学设备、多种形式的教学方法，激发学生的兴趣，提高其学习效率。

与传统的教学方式相比，多媒体教学网络具有以下特点:(1)生动、直观的教学方法。采用多媒体教学可克服传统“填鸭式”教学方法的弊端，将典型的案例、复杂的图形以及比较抽象的专业术语通过电脑画面清晰地呈现出来，使学生易于理解。(2)逼真、实时的教学环境使学生仿如身临其境，能较大限度地调动学生的积极性。(3)学生变被动学习为主动学习。著名实验心理学家Treicher 认为，一般人能记住耳闻内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在讲座交流过程中自己所说内容的70%。因此，能保持知识持久性的方法是既听又看，并在交流中用自己的语言表达，调动视、听、说、手、脑等，使学生积极思维，主动记忆。通过利用互联网搜集资料，利用PPT 呈现自己的观点，学生从客体转换为主体，不再是被动地听、机械地记，而是参与其中，用自己的大脑去发现问题，分析问题，有利于增强教学效果。同时，教师也从传统、单一的“知识传授”转变为从科学研究中吸收和创新知识，开发新的学习界面，以及在学习过程中进行指导，扮演“学习指导”或“学习顾问”的角色[2]。(4)有助于理论与实际的联系。利用多媒体进行教学，可以便利地把新事物、新方法展示在学生面前，有利于把理论与实践紧密联系起来，有利于教学内容的不断更新，使学生即时掌握市场信息，熟悉市场环境[3]。另外，可以多尝试采用启发式、探究式教学法，鼓励学生自行设计实验步骤，分析在实验过程中出现的问题，并自行解决，激发他们的主观能动性。

(二)强化实践教学

实践锻炼是高素质农业科技人才成长的必经之路，学生实践动手能力的培养、科研兴趣和科研意识的启蒙、科研能力的提高、综合素质的获得都是通过实践活动实现的。经过实践锻炼，学生动手、科研、创新等综合能力得到培养，为农业发展“用得上”打下基础;在实践过程中，学生了解未来工作的性质，养成严谨、吃苦耐劳等品质，为农村建设“留得住”提供保障。

农业科学不仅应用性、实践性强，而且具有高速化、综合化、高技术化、信息化等特点[4]。因此，高等农业院校应为学生创造好的实践条件，充分考虑农业教育具有行业性、区域性非常明显的特点，紧密结合区域经济特点和社会发展趋势，将农业科技人才的培养置于整个区域经济发展的大背景之中，进行产学研联合培养人才的探索，积极建设、完善校内外实践教学基地和产学研基地:(1)建设好校内实验室和实习基地，如计算中心、电教中心、中心实验室等，为提高实验教学质量提供必要条件。(2)通过切实有效的途径大力拓展校外实习、实训基地。对农业院校而言，没有稳定的生产实践基地，农业生产操作、科研活动和毕业论文(设计)等都无法进行。(3)与学生实践单位保持密切联系，跟踪学生的实践情况，为教学计划的修订和教学内容的调整提供重要的参考依据。

(三)加强教师队伍建设

教学质量的好坏，师资队伍起到非常关键的作用。因此，高校必须深刻认识到师资队伍建设的重要性，并能从体制上体现出来，否则很难激发教师从多方面、特别是非校园实践经历方面自我提升的积极性。首先，学校要通过“派出去”的方式有计划地培养教师，有条件的高校可以派中青年骨干教师到西方国家学习，也可到其他院校尤其是高职高专院校取经，或到企事业单位挂职锻炼，丰富其实践经验;同时，还可以运用多种方式把能人“请进来”，为师资队伍注入新的血液。其次，学校应建立激励机制鼓励教师自我培养，提高他们的学历层次，增强其能力。再次，通过创建校办企业“孵化”出应用型教师。

[1]朱文碧，刘海学，马文芝.高等农业院校实践教学现状及改革措施——以天津农学院为例[J].安徽农业科学，2010，38(7):3854－3856.

[2]钟云燕.金融模拟实验课程的建设与实践[J].广东技术师范学院学报，2008，(6):113－116.

[3]刘迎春.证券投资学课程实盘案例辅助教学的探索[J].教育与职业，2007，(17).

[4]刘长江，李国杰，王广忠.高等农业教育应对现代农业科技发展的战略思考[C].第二届中国现代化农业发展战略研讨会，2002:135－136.