如何提高语文阅读教学的实效性

(大庆市第六十四中学，黑龙江 大庆163411)

阅读教学课是中学语文课堂教学的基本课型，它在整个语文教学中至关重要。《语文新课标》明确提出:“逐步培养学生阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读。”这就需要教师在阅读教学中，倡导探究性学习，引导学生改变纯“接受性”学习，启发学生多方向、多元化地解读文本，充分发展个性，形成健全的人格。语文教师应该怎样提高阅读教学的实效性，从而进一步提高学生的阅读能力呢?笔者认为要注重以下几个方面。

一、创设情境，激发兴趣，调动学生阅读的积极性

初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的。上课伊始，教师要以恰当的语言快速把学生带入与当堂教学内容相应的境界，营造情调融合的课堂氛围，教师要精心设计导语，引发学生的阅读兴趣。精彩的导入语，犹如芬芳宜人的花香，能将采蜜的学生引入知识的百花丛中，别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。在教学《我的叔叔于勒》时，笔者先在黑板上画上一个圆，让学生猜老师画的是什么?启发学生从数学课、生活中、为人等方面展开形象思维;然后在圆里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么?在这个铜钱里画一个人，寓意什么?学生讨论交流后导入:今天我们就学习一篇这样内容的文章，文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认!”在教学《故乡》一文时，有意地给学生设置问题“障碍”，曾提了这样一个问题:“谁埋的碗碟?”这样的导入很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。比如在教学《变色龙》时，从题目直接切入，一石激起千层浪，抓住了“变”和“不变”，情节就可理顺，形象就可凸显，主题就可明了。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始。这样学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读和探讨，使其更好地服务教学，从而引领语文阅读教学走向高效。

二、设置“主问题”，引导学生整体细读文本

整体细读是语文课堂的首要环节。它是学生第一次接触文本时采用的主要阅读方式，往往会带给他们先入为主的印象，所以准确解读文本是上好阅读课的前提。而中心环节设计时主问题设计要起到以简驮繁的作用，便于充分发挥学生的主体性和参与性，并且带动全篇的阅读研讨，如在学习《皇帝的新装》一课时，设计了这样一个主问题:“请你结合课文内容，说说皇帝为什么会上当受骗?”这样的问题就起到了提纲挈领的作用，学生的思维就可以活跃起来，从皇帝自身、诚实的大臣到狡猾的骗子一一加以剖析，可以达到一举多得的效果。阅读教学要引导学生体会文本(作者)的体验，要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。以苏教版《语文》七上《斜塔上的实验》一课的教学为例，引领学生从标题中“实验”一词入手，设置三个与“实验”有关的主问题，牵引学生把文本向纵深读去:(1)朗读课文，概括伽利略做了哪些实验?(2)精读课文，探寻伽利略实验获得成功的原因是什么?(3)以“实验”为切入点，再读课文找到与“实验”有关的关键词，说说伽利略是一个怎样的人?这样，以“实验”作为解读文本的主要抓手，紧紧围绕三个主问题作三次整体细读，一次比一次读得深入，一次比一次靠近主人公的心灵与智慧，高效经济地达成了课堂教学目标。

三、尊重学生的情感体验，尊重学生个性化阅读

阅读是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的中心则是每个学生的个体。为了使这一目标能通过语文教学过程来实现，在教学中，尊重学生的情感体验，尊重学生个性化阅读就显得尤为重要。如《社戏》一文的主旨可概括为好戏、好豆、好人，就此设置问题:如果你来到平桥村，你愿意和谁交朋友呢?也许是学生对《社戏》中的人物形象感受很深，问题抛出后学生的反响很强烈，第一个说愿意与双喜交朋友，因为他胆大，有魄力，也很有主见。还举例说当他看出迅哥儿的外祖母和母亲有顾虑时果断地打包票，迅哥儿才有机会和大家一起去看戏。而且很周到，当大家都到阿发家的豆田里摘了一捧后，是双喜阻止大家不要再偷，怕阿发娘知道后哭闹。一石激起千层浪，其他同学积极性高涨，七嘴八舌，也有要与阿发交朋友的，文中阿发虽出场不多，可从他的一句“偷我们的吧，我们的大得多呢”看出他的无私，也觉得他没有什么心眼，很慷慨，这样的朋友值得交。也有要与“六一公公”交朋友的，惹得同学们一阵哄笑，他却红着脸争辩道，我就要与“六一公公”交朋友，我觉得他的心肠好，“我们”偷了他的豆，他非但没骂，还说请客是应该的，末了还送来了豆。所以他为人很朴实。……学生很踊跃，似乎都有话要说，特别让人感动。还可利用朗读让课堂有书卷味，让课堂充满书香，比如在教学《从百草园到三味书屋》，让学生们放开喉咙读书，整个课堂书声琅琅，老师和学生一同沉浸在书卷里，获得细微体悟。又如学了《记承天寺夜游》，学生会知道苏轼旷达的胸襟和积极乐观的情怀，体会苏轼散文在浓郁的诗情画意中渗透着发人深思的人生哲理，学生会明白在苏轼的生命里，既有儒家的进取，也有道家的逍遥，还有佛家的淡然，这样的阅读既显示了学生的情感共鸣与思考的智慧，反映了学生的友谊观，尊重学生的情感体验，体现一种极深层的蕴味，这样使学生成为真正的阅读主体，并最终培养起学生真正的独立阅读能力。

四、在阅读教学中应提倡多角度思维

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。对于同一事物，人们有不同的理解，这很自然，也很正常，因些，笔者认为在语文阅读教学中应提倡多角度思维。比如在学习《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章中笔者提出一个问题:作者为什么详写鲁提辖的三拳?按传统的标准化答案，肯定是突出人物疾恶如仇的性格，但是笔者在教学中不满足既有的答案，要求学生再仔细探究，结果答案是丰富多彩的，除上述答案外，还有:(1)郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言，鲁达拳打代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，如果略写，难解人们的心头之恨;(2)叫他慢慢品尝他种的恶果，这叫罪有应得;(3)这里的详写突出了作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟!其次是鼓励求异思维，即使学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，也会有不同的阅读期待。

五、将阅读教学由课内延伸到课外，进行拓展阅读

新课标指出:阅读是了解生活、获取知识和提高认识的重要途径，联系、打通课内外很重要，阅读教学仅仅局限在课堂还远远不够。因此，要学好语文必须让语文学习的内容具有开放性，向课外延伸，增加阅读量，使学生形成全面丰富的语文素养。基于此，在教学过程中，教师要善于利用文本中的拓展思维训练题及实践探究题，激发学生的课外阅读兴趣，让学生“好读书”。在读的过程中得到语言积累，受到营养滋润，学生的语文知识和才能也就自然得到了发展。当然学生的课外阅读不是任其自由，教师一定要指导学生正确进行文本的选择，积极向学生推荐读物。可以找“知心作家”，也可搞专题阅读，指导也好，推荐也好，既要尊重学生的阅读爱好，又要注意引导。因此，教师要积极了解学生的阅读喜好。有的喜欢足球，有的喜欢了解事实，有的同学喜欢科普文，有的喜欢小说，等等，教师应积极鼓励他们按照自己的兴趣爱好进行选择性的阅读。通过“好书推荐”、“佳作欣赏”等活动，使师生眼界大开，知识倍增。《母爱之门永不上锁》、《让生命化蛹为蝶》、《生命的列车》等诸多充满人生感悟的文章，让学生思考人性、人情，思考人生、社会。

六、把阅读与语言训练相结合，培养语感提升语文能力

在教学过程中，结合学生表现欲较强，愿意提升能力的特点，可采取行之有效的措施，让学生展示阅读成果。在阅读能力培养中，结合语言训练对培养学生的语文素养十分重要。叶圣陶先生说过:语文这一门课程是学习运用语言的本领。语文教学的根本任务是训练学生的语言表达能力，让学生吸取文章中的语言精华，不断发展自己的语言能力。在教学中可以设计阅读与语言训练展示课，其目的是促进学生大量地进行课外阅读，扩大知识面，培养语感，提高鉴赏能力、口头表达能力和感悟能力。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中高于表现力的语言。同时从这种感受性阅读出发，逐步加强理性成分。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，他们很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨:这些描写语言的特点是什么?为什么要这样写?学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。但笔者认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练。

总之，阅读教学是语文教学中的重要环节，是提高学生对文学的认识、增强对语文学习兴趣的重要基础。学生阅读的积累也是写作的基础，更是提高语文成绩的前提。因此，语文教师在授课的同时，更应注重启发学生对文本的理解，激发学生对课文进行深入学习的浓厚兴趣，从而既提高课堂教学质量，又培养学生的阅读能力及理解能力。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”让我们在已有探索的基础上，进一步加强阅读教学理论与实践的研究，提高初中语文阅读教学的实效性。