论历史教学中“联想法”的运用——基于“浓缩记忆法”的思考

王炜杰，白 刚

(1.闽南师范大学，福建 漳州363000;2.陕西泾阳县云阳中学，陕西 泾阳713700)

一、传统“浓缩记忆法”述评

许多教师都在研究掌握历史教科书的方法，其中较为有效而又常用的一种方法便是“浓缩记忆法”。所谓“浓缩记忆法”就是“抓住主要头绪，扣准关键性字眼，把要识记的材料加以概括和压缩来进行记忆的一种方法。通过浓缩使需记忆的知识数量减少，质量成倍增长，减轻学习负担，起到事半功倍、提高学习效率的作用。”[1]

(一)传统“浓缩记忆法”的精髓

该方法的优点是，节省了学生学习的时间，提高了历史课程学习的效率。在此，把人脑比作储存信息的“电脑”，学生学习历史教材的过程就是向“电脑”中输入信息的过程。为了促进记忆的效果，针对学生遗忘的现状，对“浓缩记忆法”进行了不断地改进，旨在帮助学生把短时记忆转化成长时记忆。“浓缩记忆法”之所以可以提高记忆效果是由于“浓缩记忆法”强调抓关键词句，而关键词句代表了材料的大意。学生熟悉并牢记关键词句，记忆容易得到强化。

“浓缩记忆法”完全符合教育心理学中所说的记忆发展规律。人的记忆分为感觉记忆、短时记忆(又称为工作记忆)和长时记忆。“感觉记忆中的材料是对客观事物和事件的复制。感觉记忆的容量几乎是无限的，但是记忆信息保持的时间非常短暂(视觉记忆保持1分钟，听觉记忆保持仅有2—4秒)。短时记忆一次只能保持7条信息，记忆持续时间一般为10—20秒(成年人)。”[2]“浓缩记忆法”恰好有利于提高短时记忆的效果，材料内容浓缩后记忆的数量减少有利于节省人脑中的记忆空间。在此基础上，如果及时复习，学生对整段历史材料的短时记忆就可以较容易转化成长时记忆。因此，运用“浓缩记忆法”有助于记忆更多的历史史料，这无疑对眼界的开阔起到了推波助澜的作用。

(二)传统“浓缩记忆法”的不足

虽然“浓缩记忆法”使学习者在有限的时间掌握较多的历史知识，扩大了学生的视野，但是却没有把历史的学习提升到精神领域的高度。历史学习的终极目标不是传递史实，而是要使学生学会认识自己，提高精神觉悟，拓展自己的精神空间。历史应该带给人们精神财富，这才是历史应该具有的本质。

二、“联想法”的内涵

“联想法”是对“浓缩记忆法”的补充。该法与“浓缩记忆法”相结合可以使学生学习历史的方法得到进一步的完善。两种方法相结合不仅可以锻炼记忆能力、思维能力，而且综合分析能力以及辨析能力也会得到一定程度的提高。因为“联想法”可以使学生运用想象力去分析、加工和回忆历史信息，从而使人的思维境界得到较为显著的改变。

(一)“联想法”的基础——“浓缩记忆法”

学习历史仅仅识记历史材料远远不够，应将“联想法”与“浓缩记忆法”相融合。学习历史就是要提高人的精神境界，通过历史的学习，人的世界观和人生观要得到改变和提高。历史是客观的已经发生过了的人和事，学习历史就是为了用批判的眼光来看待过去。没有批判，就不会有对比;没有对比，就不会有辩证的历史思维;没有辩证的历史思维，人们的世界观和人生观就不会达到精神领域的最高境界;人类精神领域的最高境界就是将自己融入历史情境之中。历史的学习要求学生对历史资料有辨别能力，要知道什么样的历史信息最真实可靠。对于可靠确凿客观的历史信息，可以去浓缩记忆，这就是“浓缩记忆法”扮演的角色;对记忆的信息进行加工分析和对比，最后扩大放出，这便是“联想法”扮演的角色。虽然机械背诵备受批判，但是如果没有这种笨办法，历史的学习也难以前行。在机械记忆的前提下，人的思维才有“动起来”的基础。这时的背诵就是给“能动思维”提供了原料，如果没有原料加工，人的“能动思维”将会中断。俗语说，巧妇难为无米之炊就是这个道理。在此，可以将人的大脑比作“思维工厂”，“浓缩记忆法”辅助之下的机械记忆比作“原料供应器”，“联想法”比作“历史思维产品加工器”。这些“思维产品”是学生学习历史所需要的东西，这些东西包含了道德判断、人生价值判断、是非善恶判断、国家意识、社会意识、生存意识等等。

(二)“联想法”的理论基点

因为“联想法”是对原有教学方法“浓缩记忆法”的补充，所以它与“浓缩法”是一脉相承的，任何一方都不可偏废。这两种教学方法的融合参考以下的一些基本理论，现表述如下:

1.项目编码“记忆术”

人们一般对材料进行记忆以后，经过一段时间，再进行回忆时，往往容易出现比较严重的遗忘现象。对此，美国学者Margaret E.Gredler 提出把特定的每个研究对象以一种场景的形式进行存储，把这些研究对象整合到一个大的框架之中。随后并对每个研究对象进行编码。这样，被试者对材料的回忆效果可以得到明显的加强。“按照特定项目编码的方法就是我们所说的记忆术。所谓记忆术，就是材料学习的任何心理策略。记忆术其实就是一种精细式编码，包括图像和言语两种线索。”[3]

根据“记忆术”，当学生在学习历史教材时可以把教材中的关键词句与某一个事物相联系，并把这些事物放在同一个场景之中。回忆历史材料的过程就是头脑里图画和言语场景回放的能动过程。只有在这样逼真的模拟场景中，学生感受到的历史才会“活起来”。

2.学习理论中的“精加工策略”

为了能够提高学习者学习的效果，学术界某些专家提出了“精细加工策略”的方法来帮助人们学习各类学科的知识。所谓精细加工策略，就是要求学习者把新的学习内容与自己原先熟悉的事物联系起来，从而使新内容的意义变得更加充实。现举例加以说明，“如，一个中学生在记忆陈胜、吴广于公元前209年领导农民起义这个历史年代时，他想象陈胜、吴广两人，领(谐音为‘零’，用阿拉伯数字‘0’表示)导900 农民起义，‘两人领九百人’这个概念与‘209’建立了联系。”[4]从中不难看出，这个历史年代可以记得更牢。这种方法就是对历史教材内容的关键词进行了编码。

3.建构主义学习观

建构主义也叫结构主义，“是以人的经验为基础来建构现实的，建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性。学生学习历史不能无视自己原有的知识经验，应该积极主动地把原有的知识经验作为新知识的增长点，从而使得自己从原有的知识经验中生长出新的知识经验。”[5]“联想法”强调，学生在回忆材料的关键词句时，务必要根据这些关键词句将内容放大。这里的“内容放大”就是指，学习者根据材料关键内容，把缺失的枝节补充完整。在补充内容时，可以加上自己对材料的合理评价和相关历史情节的补充，进行符合历史事实的合理想象。关于这个问题，冯一下副教授说得很在理:“古今虽不同，但是很多情况很相似，很多道理是相通的。今日的生活经验可用于历史想象。在《汉书·张骞传》中，记录张骞和他的匈奴妻子时，班固留下了太多的空白和裂隙。但是根据我们自己的婚姻与家庭生活的经验，完全可以联想，张骞之妻是一位美丽善良的匈奴姑娘。她深爱张骞，理解和支持他的事业，为此她心甘情愿地献出了一切。”[6]对此，还可以再进一步联想:因为她支持张骞，所以她不会告密，最终张骞逃出了匈奴的控制。所以根据冯老的分析，可以看得出，学生根据自己已有的知识和经验，在头脑中回放历史场景的某个片断时，进行合理的符合历史常识的想象，将更加有利于复原历史。这就是“联想法”所提出的回放内容扩大的理论依据。

三、结语

通过对“联想法”的原理和理论依据等内容的分析，可以看得出，“联想法”确实在一定程度上弥补了“浓缩记忆法”的不足。因为“浓缩记忆法”过多谈论了如何输入信息，对于如何输出信息却没有进行详细的描述，而“联想法”却可以充分利用人的想象力。学生可以在一个安静的场所，想象自己处在历史的动态画面之中，按照自己的经验把历史主要信息和所熟悉的事物进行联系(编码法则)，最后在头脑中回放时可以适当地复原历史情节，在体验历史时可以充分发挥想象。

[1]孟祥兰.浓缩记忆法在中学历史教学中的运用[J].教育实践与研究，2008，(8):40.

[2][美]Paul Eggen.Don Kauchak.教育心理学[M].郑日昌，译.北京:北京大学出版社，2009:271.

[3][美]Margaret E.Gredler.学习与教学——从理论到实践[M].张奇，等，译.北京:中国轻工业出版社，2007:180－181.

[4]刘启珍，杨黎明.学与教的心理学[M].武汉:华中科技大学出版社，2012:223.

[5]孔晓东.教育理论与实践研究文集[M].成都:电子科技大学出版社，2008:5.

[6]冯一下.历史想象与历史教学[J].历史教学，2011，(17):14－15.