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新课程理念下多层面评课技术的实践探索

2013-04-12

黑龙江教育学院学报 2013年5期
关键词:教学内容目标思维

白 玲

(黑龙江省教育学院,哈尔滨150080)

评课既是一线教师和教研人员的一项基本技能,也是一种专业研究,更是一种学术交流。科学、客观、有效、全面地评价一节课,不仅有利于作课教师深入反思教学设计与教学实施的效果,还有利于评课人员,深入研究和探索新课程背景下评课的视角与技术。然而,现实的评课还存在着评课套路机械、内容泛化、结构单一、过于琐碎、缺少启发、难有顿悟等问题。因此,在评课实践中,学会多层面多视角地评价课堂教学,对改变评课人员评课的思维惯性,启发教师发现自身教学细节问题,探索立体的课堂评课模式,实现教师专业成长,促进高效课堂的构建,都将起到积极的作用。笔者结合教研工作实践,将从以下四个层面深入研究与探讨评课技术。

一、从目标的角度宏观评价一堂课的价值所在

1.评三维教学目标是否有机整合

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿,它确定了教学活动实施的方向和预期达成的结果。评课时应紧紧围绕教学目标的三个维度,依据课程标准要求和学生认知水平,深入分析教学目标的预设情况和课上教学实施效果。一方面要具体评价目标的陈述是否具体、明确、便于操作和评价,是否体现认知的层次性。另一方面要评价确定与实施的三维教学目标是否是一个整合的、结果与过程并重的、内含能力要求的目标。在实现结果性目标时,运用的过程方法是否规范,渗透的情感性目标是否清晰,三者是否聚焦且围绕一条主线设计展开并进行了有机整合。

2.评实现目标途径是否简单易行

随着教学方式、学习方式的变革和现代教育技术在课堂教学中的运用,实现课堂教学目标、完成教学任务的方法和途径形式多样。但效率较高、操作性强、简单实用、适合学生发展、教学方法与手段围绕教学目标、有利于突出重点、突破难点,应该是评价作课教师选择的教学方法与途径的重要指标。因为在科技发展迅猛,知识与信息爆炸的时代,不断地探索构建高效优质课堂的教学策略,运用有效的教学方式,是全面提高课堂教学质量的重要抓手。

3.评整体教学效果是否达成良好

首先要依据基础教育课程培养目标,从相对上位的教学理念角度,整体地对一节课是否体现了育人功能、是否渗透了学科教学的核心价值观、是否实现了教学目标、教学效果如何等做出宏观的评价。其次,要围绕具体教学过程和教学细节,用具体事例客观公正地评价实现了哪些预设目标、程度如何,是否出现生成性目标,达成度如何。教学过程脉络、层次是否清晰,衔接、过度是否自然。最后,在指出值得肯定做法的同时,对需要改进的问题,尤其是知识性的纰漏和科学要点的错误,不能回避和敷衍了事,要从商榷和建议的角度予以说明与沟通,切实实现通过评课使教师得到有效反思、顿悟、提高的目的。

二、从活动的角度中观评价一堂课的基本结构

1.评活动设计的效果是否切合需要

用“活动”作为载体传授知识,训练学生思维能力,不仅是新课程教材的突出亮点,也是教师组织课堂教学的有效途径。因此,评课时关注活动设计与实施的效果,有利于发现教学过程中的亮点。评课时,要在分析每一项活动与目标关联程度的基础上,再看教师在活动前是否为学生创设了支持性的学习情境,活动内容是否符合学生的认知规律,活动方法是否具体明确,活动目标是否能围绕教学的重难点展开,活动的时间是否够用,活动的效果是否达到了预期目标。

2.评活动安排的时机是否恰到好处

要全面评价一节课中每一项活动安排的时机、安排的次数、活动时间的长短等是否科学合理,应从分析活动内容、活动时机和活动效果来入手。一要看选择的活动的内容,是否是学生自己独立学习完成不了、小组合作学习后仍有困难、老师讲授后也难以理解的问题。二要看确定活动的时机,是否是在学生理解和掌握的学科知识和技能感到困难、理解和辨别抽象的概念方法能力不足时安排的。三要看教师是否能通过活动有效地调动了每一位学生参与活动的积极性,并通过活动能够有效地实现教学目标。

3.评教学活动设计的是否富有意义

在教学活动中,教师如果能运用形式多样的“活动”真正让学生自主建构知识、成为学习的主人,并通过“活动”为其选择、形成和建构知识提供条件、情境和路径,就能有效地落实“重过程、重体验、重探究”的新课程理念。评价教师的活动设计,可从内容是否隐含学科本质因素和深刻的原理,是否有利于学生通过活动感受和体验,是否能帮助学生在活动中培养兴趣和提高能力,是否有利于引导学生在活动中体验、在活动中发展,把知识学习的过程变成探究性学习的过程、创新的过程,促进发散思维和创新思维的养成和提高等路径展开。

三、从行为的角度微观评价一堂课的内容演绎

1.评课程资源的加工是否合理统整

新课程赋予了一线教师解构教材、重组教材、开发课程资源的权利,使其不再是课程资源被动的接受者。而教师对课程资源的加工、拓展和重组的水平,将直接影响到教学内容的深度与广度,影响到对学生创新思维和能力的培养。评课时应考虑教学内容是否能激活原有的课程资源,是否合理地补充与重组了新的课程资源,是否是根据学生学习的心理结构和行为规则重组了教材,是否是根据学生的认识顺序决定教学的结构和规则,加工后的课程资源是否有利于将书本知识与学生的生命实践相沟通。

2.评教学内容的转化是否通俗易懂

选择怎样的教学策略,将课标要求和教科书内容转化为容易被学生接受的内容,是检验和评价授课教师教学能力强弱和教学技艺高低的关键。因此,评课时要关注授课教师通过怎样的方式将教学内容进行了有效转化,转化后的教学内容是否更加通俗易懂,重点知识和技能是否得到巩固和强化,难点的处理是否恰当。对于重难点问题,设计了怎样的教学活动进行的有效突破。遵循学生的认知规律,运用了怎样的打比方、举例子等形式,是否是通过紧密联系学生的生活与体验,能将教学内容转化得深入浅出。

3.评教学内容的表达是否清晰准确

任何学科都有自身的知识结构,而教材一般都是按照学科的科学逻辑和学生的学习心理特点编制的。评价一节课教师演绎和表达教学内容的效果如何,应以其对学科的知识内容和知识体系的科学、准确把握为基本前提。课堂上,教师如何提纲挈领地表达教学内容的构成关系、逻辑顺序和整体结构,如何详略得当地突出教学内容重点、有效解决教学内容中的难点问题、找出知识间的联系及联系的规律性,应该是评价教师表达教学内容的重要的关注点。

四、从探究的角度具体评价一堂课的思维含量

1.评设置提出的问题是否具有价值

“思维自疑问和惊奇开始。”实践证明,缺少思维训练的课堂,是没有生命力的课堂。同样,缺少思维价值的问题,是对教学资源的一种浪费。在课堂教学中,教师若能有效设计有价值、可探究、能操作、接近学生最近发展区的问题,则有利于引导学生参与发现问题、探索规律、建立概念、得出结论、获得新知,进而培养创新思维,优化课堂的教学结构,促进学生思维由潜在水平转化为新的更高水平。因此,教师的课堂提问设计必须具有较强的科学性,做到严谨合理,要有一定的坡度和难度。最好能在教学重难点处、在知识容易混淆的地方巧妙设置疑问,让学生在一种“心愤愤、口悱悱”的状态中,形成认知冲突,点燃思维火花,完成教学任务。

2.评解决问题的方法是否具体明确

新课程倡导的学习方式变革,对培养学生主体意识和问题意识提出了要求。为了训练学生解决问题的能力,教师在教学设计时,在分析学生已有认知能力和生活经验的基础上,应围绕拟学习的问题“故意”设计一些“扣”,让学生在动脑“解扣”的过程中掌握知识,训练思维能力。在这个过程中,教师要设置问题情境,把学科知识的内在逻辑转化成学生容易展开思维活动的认知逻辑。在学生认知基础与教学目标之间设置认知冲突。评课时可从教师给出的任务、问题或材料能否支持教学目标达成,是否有挑战、学生能实施入手,全面评价教师的引领、指导、诱导、疏导,对学生的思维是否有实效,学习过程是否有方法概括迁移和价值提升,学生是否对问题有兴趣、有思考、有切磋等方面切入。

3.评探究问题的效率是否够高够好

建构有价值的问题是深入开展探究性学习活动的前提,是培养学生思维能力的有效保障。一般情况下,良好的探究问题都与教学主题内容密切相关,且问题内涵小于主题问题。切入点包含学生未知的又想要了解的内容,特别是学生可能一知半解或似是而非的内容。评课时要考虑教师提出的问题是否有思维含量,难度是否适中,是否具有层次性且环环相扣、步步深入。提问时机是否恰当并为学生留足思考问题的时间。要看学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、参与面有多大,思维是否有深度,能否积极主动提出问题,效果如何等。

总之,评课是一门技术,也是一种个性化的行为,不同人会有不同的视角。评课时,我们既反对把教师当作“演员”或者“导演”,过分强调教师的表现,并将教师置于教学的中心位置,也反对过多地关注学生在活动中的参与,而忽视了教学目标的达成或教学过程的生成。要让评课成为对教师课堂教育教学的思想、行为和效果进行临床观察、诊断与治疗的过程,成为促进教师的专业发展、学生的健康成长,学校教育教学质量全面提高的过程。

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