论高职教育“工具异化”倾向的现状和预防对策——基于高职工学结合人才培养发展模式的视角

徐旭珊

（漳州职业技术学院公共教学部，福建漳州 363000）

近年来，在工学结合人才培养模式的指导下，我国高职教育迅猛发展。然而，为应对社会与市场经济的发展，其在“职业技术”性的掩蔽下，弊端凸显，职业教育的本质被大大异化。因此，在全面推进高职工学结合人才培养模式的同时，关注高职教育“工具异化”倾向的现象，研究和探索有效的预防对策尤显必要，也是我国现代高职教育健康发展的当务之急。

一、考察高职人才培养发展模式的现状与本质，重塑高职教育的育“人”理念

（一）正视当前高职教育“工具异化”倾向，剖析当代高职生人文素质缺失的原因

高职教育是我国高等教育事业的重要组成部分，在中国走新型工业化发展道路的过程中担负着培养大量一线中高等专业技术应用型人才的重任。自2005年以来，随着教育部明确提出，“以就业为导向”的工学结合人才培养模式“是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题”后，全国各高职院校的教育教学改革便开展得如火如荼。可是大多教育教学改革的重点都集中在如何加强实训实习环节的顶岗培训，如何提高高职生的实践动手操作能力，把人才培养导向了“重技能轻人文”、“重专业轻基础”的误区;而忽略了人的全面、和谐和可持续发展，忽略了高职生作为“社会人”的品德锤炼、修养提升、人格完善和社会责任感的培养等人文素质教育的重要方面，高职生某种程度上已被简单地“异化”为劳动工具，沦为物质社会发展的牺牲品——“工具人”，职业教育的本质被大大异化。在这种倾向的影响下，高职大学生人文素质的缺失已成不争的事实，学习态度功利、浮躁心态盛行、享乐主义严重、责任意识淡薄已成为了当代高职大学生的通病，其状况着实令人忧虑，剖析其原因主要有以下几点:

1.根本原因:片面理解工学结合人才培养模式“以就业为导向”的主旨

近年来，“以就业为导向、以服务为宗旨、产学研一体化”的工学结合人才培养模式成为了全国高职办学的主导性方针，而“以就业为导向”便理所当然地成为了其最重要的办学主旨。应该说，这是基本符合当前我国高职教育和社会总体发展状况的，对促进高职教育服务社会经济的发展起到了积极的作用。但是在对“以就业为导向”这一理念内涵的理解和实际操作上却过于片面和极端，“以就业为导向”被狭隘地泛化为“以就业为本”。在这种思想的指导下，高职院校要尽可能在短时间内提高学生对专业技术的掌握和应用能力，以应对社会对就业者提出的岗位能力要求，因而其人才培养目标、课程体系、教学内容和考评机制都是根据社会市场及其职业岗位需求进行设置，忽略了学生作为“社会人”的全面素质的养成和可持续发展，把对高职生的培养简单地“异化”为类似劳动工具的生产。这就严重地背离了高等教育的“育人”的根本属性，是教育理念的退化和狭隘化。

2.“实用主义、功利主义”等社会大环境的负面影响

科学技术的进步和发展给人类社会带来物质财富的空前增长，但也使人们对科技产生了盲目崇拜的错误意识，“实用主义”思潮盛行;与此同时，市场经济的高度发展也导致了当今普遍的以功用利益为第一原则的“功利主义”。在这种社会大环境的影响下，急功近利式的浮躁心理在教育领域恶性蔓延，再加上对高职“以就业为导向”的工学结合的人才培养模式的片面理解，更是加剧了这种趋势。于是，为社会培养“专业技术应用型人才”便成为了我国高职院校的人才培养的唯一目标，重在强调“应用”，而教学也成了知识的叠加和技能的操练，专业越来越细化，高职生的知识结构和能力素养却越来越狭隘。渐渐地，学校成为了一个纯粹的职业技能培训场所，其培养的仅仅是适应社会岗位需求、拥有一技之长、能直接创造经济价值的“工具人”，而不是技能、人格和品德都得到全面发展的“社会人”。

3.职业教育和人文教育之间的矛盾性制约

职业教育的主要目的是要求受教育者在较短的时间内完成知识的获取和技术的掌握，具有直接创造经济价值的功能。而人文教育则需要一个相当长的时间对受教育者进行教化和熏陶，使人文知识内化为他们的思想意识并最终外化于行，很难在短期内预见其直接的经济效益。这种职业教育的“直接性、速效性”和人文教育的“间接性、长期性”之间的矛盾使得高职院校在推进“以就业为导向”工学结合的人才培养模式的过程中，把职业教育和人文教育对立起来。再加上我国的高职教育起步较晚，建校时间大多较短，文化积淀明显不足，对高等教育的本质理解不够，往往只专注于职业技能教育，忽视人文教育。

4.高职师资队伍的主观性束缚

在“以就业为导向”工学结合的人才培养模式的指导下，高职院校便自然而然地将师资队伍建设的重点放在对“双师型”教师队伍的培养上，对人文学科师资明显重视不足。人文学科教师在高职院校中往往处于边缘地带，久而久之，有些人文学科教师便降低对自身的要求，忽视自身人文素质的提高，教学上也是应付了事。而大多数专业课教师和来自企业专业技术岗位的外聘教师或囿于自身人文知识结构，或囿于对人文教育的主观偏见，很少自觉发掘专业技能教育中蕴涵的人文素材和人文精神对学生进行人文熏陶，教育者都局限于狭隘的专业领域，培养出来学生往往也只是缺乏人文气息的“工具人”。

（二）重塑高职教育的“育人”理念，培养“三品”人才

要推进高职教育的全面健康发展，重中之重就是要转变固有片面的教育观念，重新审视高职“以就业为导向”的工学结合人才培养模式，深刻理解这仅仅是高职人才培养的具体方式或手段，而并非是其人才培养的终极目标。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）明确指出:“高职院校的培养目标既不是单纯的‘知识存储器’，也不是被动的‘技能工具人’，而是能胜任工作任务的高素质的技术应用型人才。”［1］“高素质”意味着必须注重学生“做人”全面素质的提升，“技能型”才意味着注重学生“做事”实践能力的培养，也就是说高职的人才培养要转变原有急功近利的错误理念，从学生的全面发展和社会的长远发展出发，使学生“先成人后成才”。

事实上，随着知识经济社会的到来和社会整体文明水准的不断提高，职业岗位的文化内涵也在不断增加。社会和企业倡导的企业文化、管理制度、职业道德及相关法律规范等与具体的职业岗位相结合，形成了对从业人员新的职业岗位要求。据一份来自国内的研究报告［2］，“用人单位对人才的要求由强到弱排序”的17项指标中，“诚信、工作的意义、守时、人生观、自信、宽容等 6 项分别排在第 1、2、3、5、6、8 位;而职业院校毕业生现状的上述对应指标由好到差的排序分别是第 14、11、13、12、15、9 位。”［3］可见，当前高职生的人文素质现状远远不能满足职场用人对其的诉求。再有，在现实社会中，伴随着高科技的发展，学术造假、版权盗用、金融诈骗、网络侵权等高科技犯罪，很大的比例均出现在掌握高技能的人群中，“有才无德是社会的危险品”绝对不是危言耸听，高科技越是发展，越是需要重视高技术人才人文素养的提升。据此，笔者认为，无论是从学生未来职业发展的角度，还是从社会长远的发展来讲，高职院校在推行“以就业为导向”的工学结合人才培养模式的同时，决不能忽视其作为高等教育终极的“育人”目标。

总而言之，高职院校并非仅仅是“造器”之处，而更应是“育人”之所;高职教育也并不仅仅是为了造就拥有某种职业技能的“工具人”，而是要培育既具有实践技能，又能在工作、生活和社会活动中掌握和运用科学知识、具有完善人格和人生修养的“三品全人”，即“做事有品质，做人有品德，生活有品位”的高素质的技能型人才。因此，作为高等教育的重要组成部分，高职教育必须重塑“育人”为先的理念。

二、适应高职工学结合的人才培养模式，构建“教学主体、校企联动、制度保障”三位一体的高职教育“工具异化”预防机制

（一）契合高职教育人才培养的目标定位，突出高职人文素质教育的特色内涵

联合国教科文组织关于技术和职业教育的建议书（2005年）第8条指出:“技术与职业教育应有利于个性和性格的和谐发展，培养人的思想和价值观，培养理解、判断和分析事物及发表意见的能力。”［4］这涉及人格心理、人生观、价值观、逻辑思维能力等人文素质教育的基本要义。也就是说，要重塑高职教育的育“人”理念，培养高职“三品”人才，人文教育便是其中不可或缺的平衡工程。如何在适应高职工学结合的人才培养模式的同时，有效地契合高职教育人才培养的目标定位去开展具有高职内涵特色的人文教育，是一个必须认真思考和亟待解决的问题。

1.借鉴国际先进职教文化价值观教育，开阔我国高职教育的国际视野

联和国教科文组织国际教育和价值观教育亚太地区网络组织曾提出职业技术教育的“四个支柱:学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”，并提出各自相应的核心价值观体系。如“学会做事”提出了“在全球化中共同学习与工作的价值观”:“以人的尊严、劳动的尊严为中心的价值观，以健康、人与自然的和谐、真理与智慧、爱与同情、创造、和平与公正、可持续发展、国家统一和全球团结、全球精神为核心的价值观。”［5］这些多样性价值观都可适度借鉴和吸纳，从而开阔我国高职教育的国际视野。

2.改革传统人文教育的固有模式，创新当代高职人文教育的内涵

受传统人文教育固有模式的影响，高职人文教育亦是理论抽象深奥、知识学科繁杂，严重脱离现实的职业生活，缺乏职业教育的特点。而要适应当代高职工学结合的人才培养模式的发展，创新当代高职人文教育的内涵尤显重要。

就内容层面而言，高职人文教育除了要强化传统的文、史、哲、艺等领域的培育外，要注意保持在更为普及的层面上，特别将“做人”的基本问题与“做事”的职业要素结合起来，以期所培养的对象既具有开阔的文化视野和人文情怀，又拥有不脱离现实职场和社会的处事能力。

就方法层面而言，高职人文教育应注重在教学中使科学的实证性与人文的情感性结合起来，主动介入“工学结合”的过程中，拓展实践育人的平台，因材施教、因地制宜地探索有效的手段和途径。其实质就是要彰显和强化技术教育与人文教育的“双向渗透性”，即在专业技术教育教学中挖掘人文素材和人文精神，在人文教育教学中体现职业理念和科学精神。如此，才能最大程度地形成人文教育的合力，从而克服人文教育游离于职业技术教育之外的形式主义弊端。

就理念层面而言，高职人文教育“向深度发展的方向主要在探索中国特色社会主义高职院校文化的构建，其构建理念归属于和谐文化、认宗于大学文化、扎根于民族文化、滋养于企业文化;其核心是‘职业情怀’、‘经世致用’、‘开放协作’的高职精神”［3］。

（二）构建“教学主体、校企联动、制度保障”三位一体的高职教育“工具异化”预防机制

高职院校强调工学结合的办学模式，具有鲜明的多样化和开放性特征，学校与企业、政府之间存在着天然的互动机制;而人文教育具有弥散性特征，是一个渐进的复合过程。因此，必须树立整体化推进的意识，把人文教育贯穿于人才培养的全过程，构建一个全方位预防高职教育“工具异化”的有效机制，使基于工学结合人才培养模式下的高职人文教育由游离的边缘状态走向正规化。

1.优化教学主体机制

（1）优化课程设置，促进显性和隐性人文课程的融合

与普通高校相比，以“工学结合”为特点的高职有其特殊的学制，高职生在校内学习时间短，不可能为人文教育课堂留出充足的学时，目前高职除了设置国家规定的“两课”之外就很少开设其他的人文素质类课程了。要构建富有高职特色的人文素质教育课程体系，一方面要开设人文教育的显性课程，如发挥“两课”教学的主阵地作用，把德育与职业教育相结合，并确保一定的课时量（约占总学时的15% ～20%）和教学质量;再推广以选修课为辅的通识教育课程（如哲学与生活、语言与交际、历史与文化、管理与营销、艺术赏析等相关课程），让学生根据自己的兴趣或特长选修，满足其个性化需求，激发他们的学习热情和创造性。另一方面要开发人文教育的隐性课程，如创设人文教育在线学习环境，利用灵活的虚拟网络空间拓展人文教育的平台，弥补学生在实习实训过程中时空分散性的不足，让学生在网络上获得其所需的学习资源，在线发表自己的学习感受并与同学和老师共享交流;再者，开展丰富多彩的文化、艺术、体育等校园活动，定期举办各类学术报告、人文讲座、知识竞赛等活动，培育优质校园文化，拓宽人文教育的渠道，使学生在良好的校园文化氛围中获得更多人文素质的体验和实践途径。

（2）提高教师综合素质，提升教学的人文内涵

在教育过程中，教师的道德观念、品性学识、气质修养、教学态度等都会对学生产生潜移默化的影响。高职院校在培养“双师型”教师队伍的同时，也必须加强对人文学科教师队伍的重视，并通过师资引进、继续教育等各种途径全面提高全体教师的综合素质，夯实师资队伍的人文基础;使教师领悟到“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”的教育真谛，并自觉在教学实践中克服课程设置的障碍，注重专业技术教育与人文教育的“双向渗透”，积极引导学生把“做人”与“做事”结合起来，提升教学的人文内涵。

（3）建立科学的教学评价体系

科学的教学评价体系对高职教学起着重要的导向和质量监控的作用。对于以技能显现、“工学结合”为特点的高职课程评价体系来说，既要摒弃传统的以理论知识的测评为主，又要防止矫枉过正，只以学生的专业技术掌握程度和应用能力的评价为主，而要注重对其综合运用所学的科技知识和人文知识解决实际问题能力的考核，协调好专业技能和人文素养在整个考核体系中的比重（笔者认为以7∶3为宜）;形式应多样化，可将“过程考核”和“结果考核”结合起来，并注重学生日常行为养成，在学生实训、实习、勤工俭学和社会调查等诸多实践教学环节中建立起良性的考评机制，督促学生养成良好的品性、行为习惯和职业素养。

2.推促校企联动机制

（1）充分利用企业人文资源，融通校企文化

一般来讲，各个高职院校都有众多的实习实训基地，这些基地不仅要为高职生提供专业技能训练的平台，也要为他们提供思想进步和心灵成长的空间。因此，在高职人文教育的建构中，应充分利用企业人文资源，努力实现校园文化与企业文化之间的“合理融合”和“有效对接”。“合理融合，是指学校要坚持以育人为根本，吸纳企业文化的优质要素，如创新精神、团队意识、务实诚信、效率意识等。当然不能简单照搬移植，更不能将院校文化庸俗化、功利化。”［6］有效对接，是指要全方位创设条件，一方面使“企业文化进课堂、进校园”（如开展一些主题教育活动:企业经营者的奋斗报告、企业劳模等先进人物事迹报告等），为学校人文教育营造多元化的企业文化情境;另一方面在学生实习实训的过程中，加强学生与企业的良性互动（如组织学生与企业家或职工代表进行座谈，举办体育比赛、联谊晚会等），增强学生对企业职场制度、职业规范和职业精神的了解，提升自身的职业道德和职业能力。

（2）校企合作设立德育指导委员会和思想导师制

在工学结合期间，为了使学生在多样化的职场中不断地提高职业素养、健全职业人格，把学校的人文教育工作持续地落到实处，就需要成立专门机构，提供人力、物力和财力保证。为此，由学校学生处、思政部、就业指导中心和企业的人力资源部共同组建一个德育指导委员会，并建立学生思想导师制，来具体负责学生工学结合期间人文教育的统筹。一方面组织学校从事思想政治教育教学的教师和辅导员到校企合作基地进行调研学习，了解学生在实习实训期间的思想动态和工作表现，对他们进行思想辅导;另一方面也吸纳企业内的管理者或职工先进代表等具有较强责任心的人成为学生的企业思想导师，组织他们经常与学生交流、座谈，及时了解并解决学生在企业遇到的问题和困难，并反馈给学校，从而有效地使学校的人文教育与企业、社会的需求和学生的实际情况相对接，提高学校人文教育的针对性。

3.加强制度保障机制

为有效预防高职教育的“工具异化”，加强相关制度的保障尤为重要。就政府而言，加强相关政策保障，改革高职院校评估体系的相关指标，强化对人文教育的要求;制定相关的法规，提高高职实训实习基地的资质要求;组建各级高职院校人文教育指导委员会，培养一批高职人文教育国家级、省级、市级示范基地，并定期组织评比、交流活动。就学校内部而言，要建立规范的管理组织机构和考核、激励制度;注重培养和提高教师的人文素质，提高准入资质的门槛，并定期组织教师开展高职人文教育的研讨与调研;提供专项经费保障，专款专用，并妥善管理。

总而言之，高职教育既具有高等教育的职业性，又具有职业教育的高等性，在坚持“以就业为导向”工学结合的高职办学模式的同时，必须牢牢把握“育人”的本真，走出“工具异化”的误区，才能真正培养出面向社会、面向未来的高素质、技能型人才。

［1］万平.高职通识教育的缺失与重构［J］.三门峡职业技术学院学报，2010，9（2）:7－11.

［2］王文槿.职校生和青年就业人员职业素质及价值观调查研究［J］.职业技术教育，2007，（28）:28－31.

［3］俞步松.“做强高等职业教育”视野下高职院校文化素质教育的哲学审视［J］.中国高教研究，2010，（4）:87－89.

［4］陈衍，李玉静，程宇.李瑶，编译.2008国际职业教育发展热点与前瞻（来自联合国教科文组织的报告）［M］.长春:东北师范大学出版社，2008:382.

［5］卢德斯·R.奎苏姆宾，卓依·德·利澳.学会做事:在全球化中共同学习与工作的价值观［M］.余祖光，译.北京:人民教育出版社，2006:1.

［6］刘洪一.误区与路径——高职教育中的文化素质教育问题［J］.中国高教研究，2011，（2）:68－71.