基于小学生心理、认知和行为的数学兴趣培养

莫耀华

（广东省新兴县实验小学，广东云浮 527400）

一、前言

当前，不少小学生对数学不感兴趣。究其原因:一是现在的小学生多数处在优越的社会条件和家庭环境当中，或多或少养成了一些惰性，部分学生在学习中表现为自我控制力差，意志力弱，浮躁，缺乏耐性，懒于动脑思考问题，学习动力不足。二是数学枯燥的数字以及抽象的概念、公式，学生觉得索然无味，味同嚼蜡。三是不少数学教师教学采用“灌输式”陈旧呆板的方法，教学模式单一，缺乏吸引力，学生被动接受知识。结果，讲者满头大汗，听者呼呼入睡;教师显得心有余而力不足，学生面对数学书犹如看天书，学生“听不进”或“听不懂”，甚至有些干脆“破罐子破摔”，放弃数学学习。学生提不起学习数学的兴趣，教学质量肯定下降，也就无法达到教学目标。

二、兴趣是最好的老师

“杂交水稻之父”袁隆平讲的故事很值得深思。他曾说:“读书时我喜欢数学，但不愿读死书，对老师所讲的知识很好奇，总是想为什么……一次上代数课，讲到代数乘法规则时，我问老师:正正得正好理解，负负为什么得正?老师未作解释，只说要呆记。从此对数学不感兴趣。结果，我的数学始终未学好，非常遗憾……”

兴趣是最好的老师，是求知的动力，是提高学生学习能力、取得良好学习效果的关键。

三、学习数学兴趣的阶段性变化

小学生在入学以后，虽然各人的学习兴趣不完全相同，有个体差异，但一般来说，他们又有共同的特征。小学生数学学习兴趣主要表现出以下共同特征。

一方面，在整个小学阶段，前阶段对数学的学习进程和外部活动感兴趣，后阶段逐步对数学内容尤其对需要独立思考的题目感兴趣。如一年级的小学生，对加减法简单计算过程感到新鲜有趣，但不大关注加减法计算的内容和结果;到了四年级以后学生才开始出现学习的独立性和创造性。有研究表明，约从三年级起，学生就比较喜欢的数学内容是:新颖、有一定难度、需要开动脑筋、独立思考的;在数学学习中，他们更愿意去解答有实际意义的而且有实际内容的应用题，而不愿演算只有数字符号的算式题。

另一方面，在整个小学阶段，低年级学生的学习兴趣是没有明显分化的，但在后来教育以及生活经历、个人体验的影响下，才逐渐出现对不同学科不同内容的初步分化性兴趣。孩子是有个体差异的，最初，这种差异并不是由于儿童已形成了分化的学习兴趣，而是由于学得好与不好引起的。渐渐的，学生的学习兴趣发生了分化，有些儿童开始倾向于对某一学科表现出特殊的兴趣，有些孩子特别喜欢上数学课，在数学课上表现得异常活跃［1］。

发展与教育心理学的研究表明:兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验［2］。

四、根据学生特征，激发学习数学的兴趣

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。数学教师如何根据小学生的心理特征、认知规律和行为特征，有效地激发他们学习数学的兴趣呢?

（一）根据学生渴望关爱的心理特征，用亲和力感化学生

所谓“亲其师而信其道”，数学老师要热爱学生，并且要让学生体会到老师的爱，课余时间数学老师要多与学生接触，与学生交流，倾听学生的声音，亲近学生，与他们一起参加活动，共同游戏。用亲和力感化学生，使学生热爱数学老师，进而喜欢数学学科。

（二）根据学生好奇心强的心理特征，巧妙引入新课

要想一上课就能激起学生的兴趣，最大限度地调动学生的思维，就要求教师根据新课标要求，采用灵活多变的形式引入新课，使学生有新奇感，从而为激发学生探求新知的欲望创设良好的氛围，就如电影一开头通过精彩的片段吸引观众一样。比如在讲“分数大小比较”一节时，笔者就自编了一个《猪八戒分西瓜》的故事:唐僧师徒四人，在炎炎夏日赶路，天气酷热难耐，师父就派八戒找水。八戒费了好大劲儿找到了一个西瓜，他就对师父说他有功，要多吃，吃1/5吧，其他人吃1/4。悟空分过西瓜后，八戒气得跳了起来。这是为什么呢?今天，我们就比一比，是1/4多还是1/5多。这一点，正是学生听故事后所关心的问题，人人都渴望能从老师的讲解中得到答案，听课热情顿时高涨。

（三）根据学生求知欲强的心理特征，适时创设情境

小学阶段的学生仍旧有喜欢听故事的天性。因此，在教学中，教师可以专门穿插一些有趣的故事，不仅仅可以激发学生的学习兴趣，还可以启发学生的思维。在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“商不变的性质”时，笔者创设如下情境，提出问题:有一次，孙悟空给花果山的小猴子们分桃子，孙悟空说:“有12个桃子分给6个小猴子吃。”小猴子们听了，想了想说:“太少了，每只猴子才分到两个桃子。”孙悟空说:“别叫，别叫，现在我给你们24个桃子，不过要分给12只猴子。”小猴子们听后又叫起来:“还是不够，不够。”这时孙悟空提高了噪音，大声说:“别闹，我决定给你们200个桃子，不过要分给100只猴子吃。”孙悟空还没有说完，小猴子们又叫了起来……同学们，你们说为什么桃子增加了，小猴子还在闹?在这样的情境中，学生兴趣盎然，带着问题自学课本，寻找答案。通过交流、讨论、争辩，学生试说出了商不变的性质。有趣的故事，能把学生的注意力集中起来，激发学生的学习热情，把学生主动学习的积极性充分调动起来。

在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，引发学生乐学、爱学数学的内在驱动力，激发学生学习数学的兴趣。

（四）根据学生好奇心强的心理特征，设疑问引思考

如果教师能够根据教学内容设置悬念，便能激发起学生的求知欲，引起学生好奇心，满足学生要求解疑的心理需要。如:在教学圆锥体体积时，首先把圆柱体的铅笔削成圆锥体，提问学生:体积变大还是变小，圆锥体的体积与圆柱的体积有联系吗?如果有，又有怎样的联系呢?然后将学生分成六组，每组给定准备的实验材料:圆锥、圆柱和沙子。要求把圆锥装满沙子往圆柱里倒，直到装满为止。提问:你们发现了什么?同学边操作、边思考、边讨论、兴趣甚浓，马上得出结论，用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好装满，说明了圆锥体的体积是圆柱体积的1/3。这时教师出示一组圆锥、圆柱，请同学看老师的操作，老师操作的结果是:用圆锥装满沙子往圆柱里倒，倒了四次才装满。这时学生都瞪大了眼睛，有的学生说老师装得不标准，教师请一个学生当众演示还是原来的结果。这样的设计，正是通过生疑来促思，激发学生的学习兴趣，把研讨推向高潮，同学们通过再次的研讨，教师加以适当的点拨，终于发现圆锥体的体积等于同它等底等高圆柱体积的1/3。

或由已知引出未知，或设置矛盾的现象而得出出乎意料的结果，或解答难题等，都可以引发学生的求知欲，使其产生浓厚的学习兴趣。

（五）根据学生好胜的心理特征，让学生体验成功

在教学中，教师首先要依据学生的个体差异和基础水平，让层次不同的每一个学生都能分享到成功的喜悦。例如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精炼地回答了问题时，发表了新颖独特的见解时，提出了有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐，尤其多帮助学习有困难的学生也获得成功体验。

教师能循循善诱，并扶上一把，当学生取得点滴成功时，及时给予肯定和表扬，尽量使每个人都能体验到成功的喜悦，好胜的心理得到满足，从而逐渐增强学习数学的兴趣。

（六）根据学生形象化的认知规律，讲究语言艺术

小学生理解能力有限，思维发展水平低。如果上课语言生动形象，浅显易懂，便于学生理解，就能较持久吸引学生的注意力。数学有些概念，尽量用描述代替定义，或者用通俗易懂的语言来提示概念的本质特征，而不下严格的定义。例如，北京已故特级教师刘祖植老师曾经采用描述法教直线:直线可以像黑板边线向相反方向延长，穿过高山巨川，突破大气层，经过星球，直至九霄云外而无穷无尽。学生听了兴趣盎然，同时也领会了直线的无限延伸性［3］。

教师运用语言艺术，就可以把深奥抽象的数学理论讲得简单易懂，就能吸引学生有限的注意力，引起学生浓厚的兴趣。

（七）根据学生具体化的认知规律，数学内容联系生活实际

所谓“生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。在解决生活实际问题中激发数学兴趣。《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感［4］。如教学“圆的认识”时，教师问学生:为什么车轮要用圆形的?如果不采用圆形，改为椭圆形、长方形、正方形的行不行?为什么?通过以生活里常见的熟悉的物体为例，引发了学生思考与讨论的兴趣。

小学生善于记忆具体事实，而不善于记忆抽象的内容。因此，数学教学内容贴近学生的实际，化抽象为具体，有利于学生体验与理解。

（八）根据学生直观化的认知规律，运用现代化信息技术

要理解数学的抽象性，必须有丰富的感性材料。直观教学是为学生提供必要感性材料的一种主要途径。随着时代的发展，多媒体辅助教学也与我们的课堂教学有机地融为一体。多媒体课件的演示，以其色彩绚丽、直观形象的特点，激发了学生的学习兴趣，使一些抽象的内容变感性和直观，便于理解。如二年级教材《除法的初步认识》，学生在学习的过程中理解起来有些困难。在学生动手进行操作的基础上，利用电教课件，使学生了解“平均分”的两种方法，理解除法所表示的两种含义:“把一个数平均分成几份，求每份是多少”，“把一个数按照每几个分成一份，求分成几份。”

儿童的认知过程都遵循感知—表象—概念这样一个规律，故在教学中就要做到从直观到形象，由易到难，循序渐进［5］。

美丽的图案，有趣的动画，不仅激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，加深了学生对知识的理解，而且突破了教学的难点，使教学起到了事半功倍的效果。

（九）根据学生好动的行为特征，让学生亲自动手

动手操作活动是一种主动学习活动，具有具体形象，便于建立表象，有利于理解知识，符合学生的认知规律，易于促进兴趣等特点。因此，教学中要重视操作活动，引导学生动手拼一拼、摆一摆、剪一剪、量一量、折一折、画一画、分一分等，给学生尽可能多的动手机会，使学生在动手操作中主动参与学习过程，以期获取知识，发展思维。以教学“三角形内角和”为例，引入新课后，教师让学生量出三角形三个内角的度数，然后把它们加起来，发现三角形三个内角之和为180度;再让学生用纸做一个任意三角形，将三个内角剪下，把三个角拼在一起，发现所拼成的角是一个平角;然后让学生自己归纳出三角形的内角和是180度。

这样，学生在操作中发现、思索、领悟、概括，促使学生参与学习，运用科学的思维方法求得问题的解决，让学生在积极参与中把知识建构起来，既提高了学生学习的兴趣，又促进了思维的发展。

（十）根据学生好玩的行为特征，组织课外活动

作为课堂活动的延伸，开展丰富多彩的数学课外活动，可以发展学生学习数学的兴趣。数学课外活动与课堂教学既有联系又有区别，它需要课内学习的知识做基础，但又不是课堂教学的简单重复。课外活动比课堂教学更具有开放性，更有利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长自愿参加。好玩是小学生的天性，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中或得知识，发展能力，提高学习兴趣。如低年级可以组织讲数学故事、做数学游戏、猜数学谜语等;中高年级可以组织数学课外活动小组、开展数学竞赛。

让学生在灵活多样、丰富多彩的数学课外活动中，不断地培养起学习数学的兴趣，拓展数学视野。

五、结论

教有法，但无定法。激发小学生学习数学兴趣的方法并非千篇一律，教师应该以现有学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重差异，结合实际，采用适合的方法，但都必须符合所教学生的心理特征、认知规律和行为特征。只要我们在平时教学中细心去观察，虚心去学习，用心去思考，就不难挖掘出激发小学生学习数学兴趣的方法。

:

［1］周勤琴.掌握心理特点 激发学习兴趣［J］.安徽教育，2007，（7）.

［2］李星云.小学数学教学培养策略之十二——论小学数学课堂导学策略［J］.广西教育，2008，（34）.

［3］何天利.如何建立小学生的数学学习兴趣［J］.湖南教育（数学教师），2009，（9）.

［4］邓昌兵.激发学生数学学习兴趣的几点体会［J］.中国教师，2009，（1）.

［5］肖伦平.浅谈小学生学习兴趣的培养［J］.四川工程职业技术学院学报，2001，（2）.