作文教学与多媒体相结合的实践与探讨

郭瑞晶

（哈尔滨市呼兰区宏信小学，哈尔滨 150521）

当今小学教师在教学实践中感到最困难的问题就是如何指导学生作文?多年来，虽然有一些教师在作文改革上进行了探索，取得了一些有益的经验。但是这些传统型、谈话式、个性化的经验，并不具有普遍的适应性，以及广泛的应用性和可操作的实践性，也很难达到新课程标准对作文教学的要求。绝大多数教师，对如何开展小学作文教学依然莫衷一是，为了寻求小学作文教学的思路，笔者经过几年的探索，运用多媒体辅助教学开展小学作文指导来提高学生的写作水平，取得了良好的效果。那么，多媒体在作文教学中起到了哪些辅助作用?怎样运用多媒体来辅助小学作文教学?运用多媒体辅助小学作文教学的实践和理论依据是什么呢?

一、对传统教学的思考及运用多媒体辅助教学的实践

首先，必须指出，尽管运用多媒体辅助教学已经开展了几年，但是，大多数的小学，在作文教学过程中，依然是运用传统的“七步法”，即:出题—指导—说文—评议—写作—批改—讲评。这七个步骤中，除了说文是学生活动，评议是师生共同活动外，其余的五个步骤都是教师的单方行为。有的教师，为了学生积累素材往往提前布置作文题目，然后，让学生进行观察、走访活动。如果连这七个步骤也纳入教学范畴，这样，小学作文教学就成了“八步法”了。

然而，不论是七步法还是八步法，在具体实施时，教学效果并不理想。大多数学生的作文，依然呈现出“三没”、“三不”状态。“三没”就是:心里没想，眼中没事，笔下没文。“三不”是:不把握中心，不懂得章法，不会用词语。以《记一次义务劳动》为例，在这次义务劳动前，教师就决定使用“八步法”搞作文教学，首先布置文题，让学生注意观察劳动场面。但是由于义务劳动毕竟是以劳动为主，因此，在整个劳动过程中，学生往往只是顾着干不顾看，有的开始还想着要看，但是，干着干着就把看给忘了，这种忘就是心里没想。由于心里没想，忘记了观察，自然就会眼里没事，到写作时就会笔下没文，用八步法开展作文教学尚且如此，用七步法开展作文教学的效果更可想而知了。

再以“三不”现象，即不把握中心，不懂得章法，不会用词语为例。众所周知，小学生以写记叙文为主，如果学生真能详细了解事件的全部过程，自然会按事情的发展顺序来安排作文的结构，这样，就不会出现不把握中心，不懂得章法，而学生在按事情发展顺序来写作文时，自然也很少出现用词不当，句子不通的问题了。

但事实是:绝大多数学生在写命题作文时，对所要写的事往往知之甚少，甚至根本没有一点印象，写作文时，完全靠凭空虚构，结果，必然违背生活真实，不符合事情的发展顺序。这样，势必要出现不把握中心，不懂得章法，不会用词语的“三不”现象。

面对着上述问题，一些教师开始思考:如果能够把学生劳动或活动的各种场面或全部过程用DV录下来，再指导作文时把这些影像资料拿出来，由于影像资料具有真实性、再现性，教师可让学生边看视频影像边听老师有指导性的讲解，对于重点场面学生可反复看，从而在头脑中加深印象，整个的劳动或活动的场面及过程也就全都印在了学生的脑子里，这样，在写作文时，就能够把自己在观察视频时看到的，听到的，想到的，从头到尾用自己的话全部写进作文中，再也不会出现上面提到的“三没”、“三不”的现象了。

这种由问题引发的思考，充分说明了在作文课中，实施多媒体辅助教学的重要性、紧迫性和可行性，为开展多媒体辅助教学提出了实践的依据，再此基础上，笔者和同事们就开始考虑，如何在作文课中使用多媒体了。

二、运用多媒体辅助作文教学的一点心得

在运用多媒体辅助作文教学方面，几年来，笔者作了一些探索并取得了一点心得，在这里与大家分享。

（一）探索多媒体与传统教法的整合思路

实践证明，作文教学离不开多媒体。但是，传统教法是否从此就要彻底抛弃，不，尽管多媒体有它的直观性、形象性、趣味性、再现性，但是在作文教学中，只是处于辅助地位，而一些传统教法如:谈话法、讲授法、观察法等在教学中却始终居于主导地位。那么，在具体的作文课中，究竟如何处理辅助与主导之间的关系，即:多媒体与传统教法之间的关系?探索中发现:必须针对不同的作文课实现多媒体与传统教法之间的科学整合。使多媒体与传统教法融会贯通，相互渗透，形成演示与讲解一体化，作文与画面互映化的作文教学新路子。

例如，让同学们写春天的作文，为了能体现松花江畔春天所特有的那种乍暖还寒、雨雪交加、泥水遍地、刮风扬沙的特点，语文教师特意搜集了上述的画面，并制成课件，通过多媒体大屏幕播放。在播放过程中，教师对每个动态画面都学电视解说员那样进行清楚明了详尽的解释。并指导学生注意观察重点和写作重点，学生通过观看气候变化景象展示，植物生长，雀鸟活动，人物行为，对松花江畔的春天有了全面、具体、系统、清楚的了解后，再进行说文，在具体的写作中，许多学生都写出了具有北国之春独特风貌的春天景色。

又如:学生写《欢乐的节日——记六一儿童节》，在作文辅导时教师借来了学校以前“六一”活动录制的视频材料和能过上网搜集有关“六一”的适合小学生活动的全部影像资料，经整理后制成课件给学生播放，教师则边播放边讲解，从而唤起了学生对节日活动的记忆，理顺了学生对节日记叙的思路，加深了学生对节日意义的理解。学生们心里有事，眼里有人，口里有词，笔下有文，说文和写作都比较顺利。

在一般情况下，教师运用多媒体辅助教学上作文课时，往往是先用谈话法引出文题，解释文题，再用演示法播放各种动态图像，再播放过程中又用讲授法进行解释，然后，让学生说文写作。

（二）探索多媒体与生活互补内容

多媒体演示的动态画面是现实生活的真实记录，在作文课里，教师运用多媒体辅助教学为学生再现生活，创造情境，并指导学生进行观察，就某些方面来看，这种多媒体演示的画面往往比现实生活更易引起学生关注，对培养增强学生的观察能力非常有益。但是，这种多媒体播放的画面有一个弱点，即无法把学生生活实践中的感受和体验表现出来，因此，必须与生活实践实行互补，也就是说必须让学生在生活实践中进行感受和体验。这样，写出的文章才既有真事实物，又有真情实感。

例如，《记一次义务劳动》——扛水稻捆，在多媒体画面中真实地再现了学生们扛稻捆的场面和过程。但是，对于学生在扛稻捆时，被稻捆芒扎伤脖子、脸皮，稻粒稻穗掉进鞋子脖子并进入衣服里面磨擦皮肤，以及因扛稻捆而出汗，汗水浸润被稻芒、稻穗、稻粒磨破刮伤的皮肤时的感受却无法表现。因此，教师在指导作文时必须与生活实践相结合，引导启发学生，回忆扛稻捆的上述感受并写进作文里面。从而，使作文内容更加丰富、真实、富有感染力。

（三）探索多媒体与培养学生智能的关系

1.提高了学生的注意力。由于多媒体画面具有趣味性，学生喜闻乐见。因此，像看视频、电影一样聚精会神，即延长了学生的注意时间，又提高了学生的注意效应。由于学生注意观察画面，注意听教师解释，因此加深了对画面的记忆和理解。

2.培养了学生的观察力。在老师的指导讲解和提示下，学生通过对多媒体的看、听、想，明确了观察的范围，把握了观察重点，留心了观察细节，学会了观察方法，从而使观察更加具有全面性、具体性、深入性。长此以往，必将使学生的观察能力不断提高。

3.增强了学生的分析力。通过学生观察画面，教师解释画面，学生在理解画面里的事物的同时，又在教师指导下，分析画面的全部内容与局部内容的关系。画面内部各种事物之间的关系，画面内容与表现意义之间的关系等等，从而增强了学生对事物的分析力。

例如:在《挖沟种树》——记一次义务劳动的多媒体画面中，既有同学们奋力苦干的场面，也有男女同学互助拎水、大小同学帮忙植树的场面，既有挖沟排污的场面，又有种树绿化的场面。在教师的指导启发下，学生们认真分析后，指出了以下三点:一是这次义务劳动对于保护生态环境、美化生态环境具有积极意义，是一次值得称道的环保行为;二是这次义务劳动，同学们都争先恐后、苦干实干，表现了群体意识和团队精神;三是这次义务劳动，同学之间互相帮助，表现了关爱和奉献意识。

4.优化了学生的表现力。所谓表现力主要指两方面，即口头表现力和文字表现力。过去，学生们在写作文时，存在“三虚”，即虚构内容、虚假感情、虚发议论。再虚构内容方面主要指对作文选中的文章进行照抄、照扒、改头换面或对自己及他人进行无中生有，瞎编乱造，像这样的作文，又怎能培养学生的表现力?实施多媒体辅助教学后，学生们看到的、听到的，都是真景、真事、真人、真情，教师指导学生，要对这“四真”运用口头说文和笔下成文的方式进行表现，整个说文和作文的过程，就是培养训练学生表现力的过程。如果坚持这样搞，经常让学生说真写真，学生的表现力，即说、写能力必将不断提高。

（四）探索多媒体与学法改革的互动作用

培养学生养成自主、探究、体验和合作的学习习惯，这是新的课程标准对各种教学的基本要求，作文教学也毫无例外，必须要学生在自主探究、体验和合作的学习中，不断地提高其作文水平。

今后，随着经济的发展和科技的进步，随着网络信息盖面的扩大和严密，而且计算机已成为标志的多媒体主设施，进入了家庭，并且普及了千家万户，这无疑会使作文教学实现多媒体常规化、多渠道信息化。学生们不仅坐在课堂里，在教师指导下进行观察、分析、说写，同时，一些有电脑的学生，还可通过网络，在观察、分析、说写方面进行自主探究、体验和合作的自学活动，从而在学法上实现彻底改革。

三、运用多媒体辅助作文教学必须要加强硬件和软件建设

在探索多媒体辅助作文教学时，在这一作文课的基本改革思路及其具体改革途径的同时，笔者深切感到，要想使小学作文教学实现多媒体常规化，必须要加强硬件和软件建设，为此，提出以下几点意见:

1.必须加大经费投入，为各小学提供足够的、高质量的多媒体教学设施。如:计算机、电视机、多媒体大屏幕、教学课件等，从而使学校的各项活动，以及与作文教学有关的社会活动，都能进行影像记录、存档或制成软盘，为开展多媒体辅助教学提供硬件保障。

2.必须提高教师素质。通过集中培训或自行学习，所有的小学任课教师，必须做到“三会”，即:会操作计算机、会录像、会制作教学课件。

3.必须净化信息网络。计算机的日益普及以及多媒体辅助教学的学科的增多，再加上学生经常开展自主探究、体验和合作的学习活动，学生自行活动的范围扩大，自行活动的时间的增加，自行活动的内容失控，一些街头、店铺的音像小贩，经常贩卖色情音像制品，有不少网络也经常播放色情画面和色情内容。这一切，势必要浸入青少年学生的音像领域。从而严重危害青少年的身心健康，有的甚至沉沦、堕落，甚至违法犯罪。为此，呼吁各有关部门必须要对音像市场严加管理，严禁贩卖各种色情录像带和光盘，要加强对网络的监督和检查，对网上的色情内容要坚决取缔，并对责任人给予严惩。要建立强有力的管理监督机制，制定严格的管理监督法规，开展经常性的管理监督活动。只有这样，才能净化音像、网络市场，清除污染青少年的源头，确保青少年身心健康发展。

实施运用多媒体辅助作文教学，是一项艰巨的工作。几年来，笔者仅就此作了初步探索，取得了一些心得，但有些做法可能还不成熟。为此，特写此文，试图抛砖引玉，以便与大家共同努力，开辟计算机辅助小学作文教学的新路子。