项目教学法及其在高职计算机专业实践教学中的应用研究

张伟红，张 帆

（吉林大学 应用技术学院，长春 130012）

实践教学是激发学生学习兴趣最主要的途径，也是将理论与实践相联系的最主要途径。通过实践教学，学生可以更加直观地感受知识在现实生活中的用途，对于构建高效课堂有重要意义［1］。在计算机专业教学中，实践课融知识性与技能性于一体，在理论课学习的同时，开展相关的必要的实践学习，这样可以使学生对课程中获取的知识构建一个从理论到实践的通道，更有效地将书本中学到的知识与生产实践联系起来，解决生活中的一些实际问题。

1 项目教学法简介

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动［2］。项目教学法的最突出特点就是学生是整个过程的主体，而且这种主体性要比传统课堂突出得多;教师为主导，但是教师主导的意义已经从过去主导课堂，变成课堂的组织者、协调者，项目的制定者，规则的制定者;在整个课堂进程中，按照大纲的进程照本宣科讲授知识转变成了围绕某一个项目推进课程进程，形成学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。由于计算机专业课程可以划分成很多模块，而且计算机课程中的很多知识都与社会生活中的问题联系紧密，非常有利于开展项目教学，包括问题分析、系统设计、编码的基本技能和技巧、软件的集成和测试方法等，都可以作为项目教学的素材来源。总之，项目教学法将理论与实践教学有机融合，应用于课堂能有效地发挥学生的创造性，更好地构建知识并应用于社会现实，从而挖掘学生潜能，提高学生综合素质，极大地推动高职院校计算机教学改革。

2 项目教学法在计算机专业实践教学中的实施环节

2.1 确定项目课题，制定目标和计划

开展项目教学首先要做的工作就是要确定课题。通过企业调研、网上人才市场需求查询等方式收集计算机专业学生毕业后所从事的主要工作，对工作任务进行分析，归纳出学生需要具备的知识、能力与素质，将这些知识、能力与素质进行分解，形成课程的项目，课程以实验项目为主线，将课程所涉及的专业技能、知识要点分解到实验项目中。每个实验项目提出明确的目的和要求。项目的确定，首先要围绕学生们的先修知识背景，结合课程的进展情况。有时，也需要由教师进行综合分析后，结合学生们的实际情况提出一个或几个项目课题设想，然后大家在一起进行商议，最终决定哪几个项目适合开展，而且大家也有兴趣进行开展。确定了课题以后，教师还要与大家协商通过项目要达到一个什么目的，最终实现一个什么样的预期结果，包括具体细化的责任、权利都要明确，这样有利于项目教学的顺利开展。

2.2 前期准备工作

确定了项目名称，预期目标之后，教师要与学生一起做一个简单的可行性分析，落实项目的可行性。对于那些可行性不强的要及时地进行调整，明确其开展的意义和可行性。这时，大家要一起开始为项目的开展着手进行准备工作，包括依据项目内容准备相关的素材、仪器设备、相关的人力资源分配等工作，安排参观、考察，同项目负责人取得联系、进行商榷等，因为在这个过程中，项目的组织形式和内容可能发生变化。

2.3 项目执行

这一个关键的步骤主要是各小组成员按照预先的既定任务，结合小组内部成员的实际情况进行有序的分工，包括小组长、素材收集员、数据分析员等，然后按照各自的任务有序地开展各项工作。这个过程中，计划的意向通过学生以不同的形式自主实施。但是还需要注意的就是，教师并不是说学生们已经开始按部就班地开展合作学习，进行项目的研究了，自己就可以“解放了”。教师不但不能“解放”，反而要更加紧张地充当整个项目教学的咨询者和协调者的角色。更重要的是，在这个过程中应有一些小的反馈步骤，使学生的经验和中间结果可以在小组中进行交流。

2.4 项目汇总和评估

对项目教学过程进行汇总和评价，是一项非常必要的工作，可以知道我们整个过程开展的方法是不是妥当，有没有达到预期效果，对于下一步调整教学工作的思路有极为重要的参考价值。为此，在项目教学结束以后，教师要组织全体同学对每个小组的成果进行打分评价。一个小组进行汇报，其他小组都是评委，大家集思广益、各抒己见提出自己的看法，教师进行整理，最终对该组的具体问题进行深刻剖析，并举一反三，使每个小组都能了解自己小组的实际效果，可以为下一次开展类似的合作学习提供指导。

3 项目教学法在计算机专业实践教学中的实施原则

3.1 充分结合计算机专业学生的特点，科学选择学习项目

高职教育目标要求学生除应知一些基本理论外，更强调岗位操作技能和综合能力的培养和提高。因此，在选择项目的时候一定要针对学生的专业背景，结合社会需求，使合作学习的项目符合学生知识学习的规律，同时也符合社会发展对人才需求的规律。比如一些如何将现有的计算机专业课程知识模块与社会发展相联系，解决社会发展中的问题，让学生既有兴趣，又能丰富自己的实践知识。同时，选择项目还要注意先易后难，让学生有一个循序渐进的过程。既能巩固学生学习的知识，还能激发学生的主动性，又能与社会生活接轨，使得枯燥难懂的理论教学变成一项富有趣味性和实用性的工作［3］。

3.2 充分发挥学生的主体性和主动性，创设新型项目教学模式

具体来说，教师可以通过创设符合教学内容的情境，提示新旧知识间的联系，组织协作学习，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;也可以利用假期，将教学挪到一些单位的工作一线去，并聘请一些企业计算机技术人员作为指导教师;同时，由于现阶段课程与课程之间相互融合的必要性越来越大，教师也可以相互组合，将不同课程、不同科目进行组合，然后开展联合的创新项目实践教学。比如结合与借鉴全国职业院校技能大赛（高职组）“计算机网络组建及安全维护”，将“计算机网络原理”、“网络互联技术”和“网络安全技术”相结合，进行综合项目设计。经过我院计算机网络技术专业的教学实践证明，学生的学习积极性大大提高，学生反馈效果良好。

3.3 逐步完善教学评价策略，以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果

很多时候，学生在合作完成项目的过程中，并未完成自己的项目，甚至可能与预期结果还差很远。这时，教师不能一味批评学生，而要从学生完成的部分中挖掘学生的进步。有些时候，学生完成得虽然不多，但是却可以给教师提出一些参考，比如是不是另辟蹊径了，因为开辟了新的思路导致项目完成受阻;或者由于理论设计与实践中的差异导致没有完成。这些都可以作为我们对项目完成进行鉴定的参考，而且这对于激发学生的积极性，保护学生的主动性有很大的利好［4］。同时，如果为了提高验收效率，教师可以采取基础知识问答+编码验收（上机操作）+实践报告三部分组成的方式，即不同小组间可以相互提问，教师也可以提问，这比传统考核方式更能有效地检验学生对知识的掌握能力与实践动手能力。

4 项目教学法在计算机专业实践教学中开展的保障

计算机专业的一些课程，例如数据结构，属于系统性强、内容抽象性强的课程，如果一味地坚持采用传统的理论加实验模式，很容易让学生感觉枯燥乏味。因此，在高职计算机专业实践教学中实施项目教学法，其难度远比一般的实践教学要难很多。因此，在高职计算机专业中开展实践教学所需要的更多，包括教师的综合素质，所使用的实习实践教材、教学模式、教学要求、实习实践制度以及教学经费的保障等诸多方面［5］。尤其是师资力量，更是要不断加强，重点引进一些有经验，知识丰富，具有较强实践能力的教师，充实队伍，只有这样，才能为项目教学法在计算机专业实践教学中开展提供可靠的保障。

总之，在项目教学法的具体实践中，教师的职责在于引导学生通过独立完成项目，把理论与实践有机地结合起来，在实践中发现新知识，掌握新内容。因此，将项目教学法与高校计算机专业实践课教学联系起来，对于提升课堂教学效率，培养合作、解决问题等综合能力具有重要价值。为此，各高校需要切实重视项目教学法在计算机专业实践教学中的应用，不断地总结、提炼，加强师资力量建设，只有这样，才能真正使计算机实践教学与项目教学法紧密结合，不断提升计算机专业的人才培养能力。

:

［1］杨居义，易永红，张晓云.高校计算机专业项目驱动教学模式的研究与实践［J］.产业与科技论坛，2012，（1）.

［2］万平.高职“项目带动式”人才培养模式的探索与实践［J］.职教论坛，2006，（7）.

［3］周世兵.大学计算机文化基础课程教学探究［J］.江南大学学报:教育科学版，2008，28（2）.

［4］姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养［J］.职教通讯，2003，（7）.

［5］季舒鸿，高查清.高职“双师结构”教学团队:内涵与建设要素［J］.职业技术教育，2012，（4）.