幼儿园转岗教师阶梯式培养

郭 蕊

（广西师范学院教育科学学院，南宁 530012）

幼儿园转岗教师阶梯式培养

郭 蕊

（广西师范学院教育科学学院，南宁 530012）

在学前教育事业蓬勃发展的今天，幼儿教师匮乏问题已成为学前教育事业发展的绊脚石。为满足当前社会的需求，小学富余教师转岗为幼儿教师便成为解决幼儿园师资不足问题的有效途径之一。转岗教师在面临新的教育对象和教育内容等各方面的挑战时，幼儿园如何通过阶梯式培养帮助其从“新手”教师蜕变成“专家”教师的专业成长过程，是一个值得深入了解和探究的问题。

幼儿园;转岗教师;阶梯式培养;专业成长

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）中明确提出学前教育事业发展目标:幼儿在园人数从2009年的2 658万人提高到2020年的4 000万人。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。在未来十年，我国学前教育事业将迎来前所未有的蓬勃发展，但是幼儿园师资匮乏阻碍了学前教育事业的发展。因此，小学富余教师转岗成为幼儿教师既缓解小学教师富余超编的现象，又填补了幼儿园师资的缺口，在一定程度上，有效整合基础教育资源特别是对教师资源的重新配置，对促进我国学前教育事业的发展具有重要的现实意义。转岗教师在入职后由于教育对象的不同、工作环境的改变等各方面的原因会面临各种各样的挑战，难免会因遭遇困难而对工作产生厌倦感。因此，必须高度关注转岗教师的专业发展，并且有目的、有步骤、循序渐进地帮助转岗教师顺利度过初职期、成长期、成熟期、引领期、经验期，促进转岗教师阶梯式成长，完成由“新手”到“专家”的华丽蜕变。

一、幼儿园转岗教师的工作前景

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出:“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”幼儿园转岗教师也有其自身的优势。他们已经对教育工作有了比较清晰的认识，形成了自己独特的教育观念，其原有的知识结构和教育教学经验对转岗后的幼儿园工作有较大影响［1］416。第一，由于社会和国家把国民义务教育视为教育之基石，因此，小学教师作为九年义务教育工作者其自身素质和能力较高，在继续教育方面享有更多的机会。就现实而言，转岗教师相对于普通的幼儿教师在教育理论、教学经验、解决问题能力方面更胜一筹。第二，学前教育与小学教育在教育形式上有差异，但在教育理念上有异曲同工之妙，两者皆要求教育者成为促进受教育者主动学习的支持与鼓励者、引导与帮助者。教育者要通过创设良好的师生关系和精神氛围，提供适宜的高教育含量的物质环境，给予受教育者促进性的支持与指导，采用具有激励性的评价方式来引导受教育者主动学习，促进受教育者全面发展。在正确的教育理念指导下，转岗教师拥有丰富的教育教学经验，面对新的教育对象和教育内容时已有的经验产生正迁移的作用，帮助转岗教师做出准确判断和调整。第三，转岗教师教学科研能力较强，这些优势为转岗教师成为幼儿园骨干教师奠定了良好的基础，不仅为幼儿园的课题研究提供理论与实践的指导，而且通过交流研讨有利于其他幼儿教师开阔眼界，丰富知识，进而推动幼儿课题研究与教研工作更上一个台阶。

除此之外，相对于小学教育工作来说，幼儿园教育工作既没有小升初的压力，也没有成绩排名的要求，因此，转岗教师的工作压力会降低。由此看来，转岗教师是解决幼儿师资困乏问题的有效途径之一。同时转岗教师也作为一种优质的教师资源来扩充幼儿师资队伍，提高幼儿师资队伍整体水平，促进学前教育科学发展。

二、幼儿园工作中转岗教师面临的问题

由于学前教育与小学教育的教育对象、教育内容不同，因此对教师的教学方法和专业要求也不同。转岗教师虽然职业素养高、科研能力强、教学反思意识高，但是，由于工作环境的转变，工作管理制度的不同造成的一些问题都会给转岗教师带来挑战。

（一）转岗教师职业角色转换问题

在小学教育中，教师主要负责组织课堂教学和学生管理工作。学生成绩好就会受到领导的表扬和同事的赞誉。而学前教育强调保教并重，转岗教师进入幼儿园工作初期，由于缺乏幼儿教育工作实践经验，会从配班老师或者保育老师做起，主要辅助主班老师的教学工作和负责幼儿吃饭、睡觉等日常生活事项。与小学教师在学校中受到家长尊重和学生尊敬的情况不同，幼儿教师往往被认为是照看孩子的“高级保姆”、“阿姨”，只是教育工作中的配角［2］。工作内容上的巨大差别难免会让转岗教师产生挫败感，严重影响转岗教师的工作热情。

（二）转岗教师教学工作问题

《3～6岁儿童学习与发展指南》实施原则中明确指出:合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。由于转岗教师对幼儿教育经验的缺乏，所以在日常教育教学中容易把小学教学工作的经验直接嫁接到幼儿教育上，导致教学工作出现“小学化”倾向。一方面转岗教师只注重语言、科学、艺术、健康、社会五大领域的分科化教学，忽视它们之间的联系，教学过程中缺乏将五大领域相互渗透的经验。另一方面，转岗教师注重语言、科学领域的教学特别是幼儿对知识的获得，忽视幼儿身体养护方面的工作，没有将教学工作和保育工作同等重视起来。再者，转岗教师容易把小学的课堂管理经验带入幼儿园教学工作中，忽视游戏化教学在幼儿日常活动中的重要作用。

（三）转岗教师职业价值感问题

近年来，学前教育事业的发展逐步引起国家和社会的重视，人们对学龄前儿童教育问题的认识也逐渐科学化。但是，幼儿教师这一职业的受重视程度远远不及小学教师。第一，家长的不理解，部分家长认为幼儿教师就是照看孩子吃饭、睡觉，陪孩子玩耍，相当于给孩子聘用一位高级保姆。第二，亲友和同事的不理解，转岗教师满怀为学前教育事业奉献的热情来到新的岗位，往往被同事亲友误解为在小学教学能力差才被迫转岗到幼儿园工作。第三，幼儿教师没有小学教师薪资待遇高。转岗教师付出与原来相同甚至更多的脑力劳动和体力劳动却没有获得应有的待遇。由于工作既得不到家长的尊重又受到来自社会方面的压力，这种情况下，转岗教师往往对自身职业价值产生怀疑，工作兴趣降低，进而对工作消极应付。

转岗过程本身就是一个再学习、再就业的过程，也是转岗教师否定自我、重新认识自我价值的过程［1］417。在这个过程中，幼儿园应通过阶梯式的培养方式帮助转岗教师发挥装岗前的优势，克服转岗后所面临的问题;促使转岗教师完成从新手教师成长为骨干教师再到专家型教师的过程，从而实现其专业成长道路上的又一春。

三、从幼儿园转岗教师阶梯式培养中关注转岗教师的专业发展

转岗教师从新手教师到专家型教师必须经历一个长期、复杂、动态的发展过程，在这个过程中转岗教师自身不断丰富和完善专业素养，提高专业水平的同时，幼儿园对转岗教师在专业发展道路上的引导和支持尤为重要。幼儿园应该对转岗教师进行有目的、有计划、分层次、分步骤的阶梯式培养，才能使转岗教师在其专业发展道路上走得更好、更远。

（一）入职初期的培养

幼儿园对转岗教师在入职初期的培养要求主要有:转岗教师认真完成入职前的培训，熟悉保教岗位的工作规程，了解幼儿园的各项规章制度、教育理念和办园特色。幼儿园应该通过园本培训的方式对转岗教师进行职业道德、日常工作内容、幼儿园的各项规章制度等方面的培训。将转岗教师培训中涉及的专业知识和技能转化为实际工作中的教育教学能力，教育见习与教育实习是必不可少的［3］。幼儿园可以将转岗教师与幼儿园的优秀老师结成帮扶对子，转岗教师每周进行跟班见习，做好听课笔记，在跟班见习的过程中随教随学，积累教学和保育工作的实践经验。

幼儿园转岗教师通过这个阶段的学习和实践既了解幼儿园工作的重难点，又为以后的教学工作打下了坚实的专业理论基础。同时，转岗教师与优秀老师的“拜师学艺”对于转岗教师的职业角色重新定位有积极的促进作用，通过与优秀老师的交流学习不仅能使转岗教师获得优质的教育理念和教学方法，还能使转岗教师获得精神的感染和归属感，对自己职业角色产生新的认识，尽快适应幼儿园的教育教学工作。

（二）职业成长期的培养

这个阶段对幼儿园转岗教师的培养要求主要有:不断提高学前教育专业素质，逐渐明晰专业成长规划。幼儿园应该为转岗教师提供业务学习的机会，鼓励转岗教师积极参加教研和观摩活动，并根据转岗教师以前在小学教育上的擅长领域或者其自身的兴趣，帮助其确立能发挥他自身优势的教研领域。转岗教师以此为目标，了解学习相关领域的幼儿年龄特点、各年龄段教育目标、教学方法以及前沿信息，并制定教学成长的规划书。

职业成长期是转岗教师明确目标、积累经验的时期。确立适合自身的专攻领域既可以避免转岗教师在专业成长道路上进入误区，又可以利用转岗教师先前的经验，帮助转岗教师在重新开始的专业成长道路上走得更好更快。转岗教师适当参与一些教研和观摩活动，发挥其科研能力强的优势，为幼儿园教研活动提出新的想法和方向的同时，也利于转岗教师将新学到的理论与实践相结合，形成教学反思，针对幼儿年龄特点因材施教，避免教学行为上的小学化现象。

（三）职业成熟期的培养

转岗教师通过理论知识的学习和教学实践经验的积累初具主班老师的能力素质。职业成熟期将对转岗教师各方面提出更高的要求，促使转岗教师向骨干教师转变。对于处于职业成熟期的幼儿园转岗教师的主要要求:能够独立承担班组长工作，形成自己的教学风格，承担幼儿园的课题研究工作。幼儿园要鼓励并且提供机会给转岗教师担任班组长工作和承担园本教研观摩活动。有计划地安排转岗教师参加学习培训，帮助转岗教师熟练掌握各种教学方法。为转岗教师组织亲子活动等提供智力支持。

由配班老师到主班老师的转变，会使转岗教师逐渐重拾教学信心，更加坚定为孩子、为幼儿园工作奉献的信心。转岗教师担任班组长工作组织亲子活动，跟家长接触和了解的机会增多，搞好家园共育工作，不但使家长了解和尊重幼儿教师的工作，而且转岗教师也会体会到自身工作的价值。转岗教师承担观摩课活动，观摩过程中大家观摩、评价、讨论、提出宝贵建议，引导转岗教师认真摩课、研课，并积极地反思，反思改进过程利于转岗教师分析幼儿年龄特点和教育目标，熟练各种教学方法，形成自己的教学风格，为转岗教师成为骨干教师打下坚实的基础。

（四）职业引领期培养

幼儿园转岗教师经过初职期、成长期、成熟期的学习和磨练，无论在教育理论上还是在实践教学中都成为一位经验相对成熟的幼儿园骨干教师。在职业引领期，对幼儿园转岗教师的主要要求是:高质量完成班组长的各项工作，对班级管理有成熟的方法，在教学上不断钻研创新，积极参与教改活动。能够策划和组织大型的幼儿活动和亲子活动，沉淀自己的教学与班级管理经验，向入职初期的新手教师介绍经验和提供有帮助的专题业务讲座。幼儿园应该鼓励处在引领期的转岗教师承担教研组长工作。有计划地安排引领期的转岗教师负责策划、组织各种业务研讨交流活动，在教研活动中起主导作用，在教学上能有一定深入的钻研，成为某一教育领域的专家型教师。鼓励引领期的教师申报课题，或在课题中承担主研工作。

如果说前三个时期是转岗教师经验积累的过程，那么职业引领起则是将这些积累的经验归结整理生成书面的经验手册并向新手教师或者同事交流学习、不断完善创新的阶段。转岗教师在这个阶段不断进取、钻研、创新，并且成为幼儿园教研活动的主力军，突破自己原有职业的惯性模式，建立与学前教育相适宜的新模式。

（五）职业经验期的培养

幼儿园转岗教师全面熟练掌握幼儿教育的理论知识和专业素养，已经从一位新手教师蜕变成专家型教师。转岗教师随之就进入阶梯式培养的最后阶段经验期，在这个阶段对其的主要要求是:积极指导新入职的幼儿教师，将自身优质的教学经验和班级管理经验传授下去。继续总结教育工作经验，多写教育笔记。幼儿园方面应该安排经验期的转岗教师与新入职的教师结成师徒关系，以拜师学艺的方式亲自指导新入职教师开展班级工作和家长工作。鼓励经验期的转岗教师把自己带班经验、具体细节和做法记录下来。帮助新入职教师在其专业发展道路上不断成长。经验期转岗教师帮助指导新入职教师的过程，也是对自身经验进行总结提炼升华的过程。

四、小结

小学富余教师转岗为幼儿园教师作为今后学前教育充实师资队伍的一项重要措施，既需要转岗教师扬长避短主动适应幼儿园工作，又需要幼儿园重视转岗教师专业成长，切实提高转岗教师素质。其实，幼儿园转岗教师从一位新手教师蜕变成专家型教师需要经历一个漫长的阶梯式培养过程，在这个过程中转岗教师需要改变自己原有的专业发展道路，重新设定专业发展目标，重新学习专业知识，面对崭新工作，实现自我价值。对于转岗教师来说，这个艰难的蜕变过程不仅需要转岗教师自身的主动力，更加需要幼儿园方面的支持和鼓励。幼儿园应从园本培训方面着手有目的、有计划、分步骤、分重点地对转岗教师进行幼儿教师专业成长方面的培养。转岗教师经历初职期、成长期、成熟期、经验期、引领期，这样一个阶梯式的培养过程，为每一个阶段奠定扎实的基础，并为下一阶段设定新的目标和期望，循序渐进地实现专业成长。

:

［1］刘小林．扬“长”避“短”——从专业角度关注幼儿园转岗教师的成长［J］．佳木斯教育学院学报，2012，（6）．

［2］刘春琼．小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策［J］．学前教育研究，2011，（10）:64－66．

［3］王迎兰．试析当前农村幼儿园“转岗教师”培训［J］．教育导刊，2012，（3）:60．

Multistep Cultivation of Kindergarten Post－shift Teachers

GUO Rui
（School of Education Sciences，Guangxi Teachers Education College，Nanning 530012，China）

With the vigorous development of preschool education，the lack of kindergarten teachers has become the obstacle to preschool education development．In order to fulfill the demand of the current society，shifting the post of redundant primary school teachers becomes one of the effective methods to solve the lack of preschool teachers．It is an issue worth detailed understanding and research，i．e．how to promote the professional development of transforming from novice teachers to expert teachers through multistep cultivation when the post-shift teachers are faced with the challenges of new education subjects and education content．

kindergarten;post-shift teacher;multistep cultivation;professional development

G615

A

1001－7836（2013）09－0043－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．018

2013－01－04

郭蕊（1985－），女，河南新乡人，硕士研究生，从事教育管理研究。