自我对话理论在高校英语教师专业身份中的研究

关丽娜

（四川文理学院，四川达州 635000）

自我对话理论在高校英语教师专业身份中的研究

关丽娜

（四川文理学院，四川达州 635000）

随着对高校英语教师研究的深入，教师的专业身份研究成为研究教师专业发展的一个重要视角。自我对话理论强调自我的内部世界和自我与他人的社会互动，强调自我的动态性和功能性，对于理解高校英语教师专业身份的复杂性、多重性和教学信念的矛盾性起着很重要的作用。

高校英语教师;自我对话理论;专业身份

一、引言

当前，“身份”［1］已成为众多研究领域关注的问题，身份也被视为研究教育理论和实践重要问题的分析工具。教师的专业身份研究在教师学习和发展领域，已经成为身份理论中的一个亚领域，是研究教师专业发展的一个重要视角，教师对自己身份的理解关系到其教学效能、专业发展和应对教育改革的态度和能力。教师专业身份的形成是对其经历解释和重新解释的过程，其与教师发展是一个持续不断的过程，是一个终身学习的过程的观点相一致。教师专业身份的形成是一个持续的过程意味着它是动态的，不稳定的，它的形成隐含着个人和情境两个方面，是成为或者作为一名教师的“个体的”和“专业的”两个方面持续综合作用的过程。

对话自我理论受到詹姆斯主、客我理论和复调小说的启发，是复杂思维和动态发展观在自我领域中的表现。该理论中“自我”和“他者”［2］是基本概念，自我是具有多个相对自主立场的自我空间，立场间具有对话关系，从而构成了复杂且高度动态的自我组织。自我与他者两者的意识具有差异性的和多样性的区别，自我意识与他者意识互不相融，相互碰撞，才能产生对话，“独白世界”，一个声音什么都解决不了，主人公只有在自我思想内部的矛盾交锋中，在自我意识与他人意识之间的对话交流中得到生存和发展。该理论展现了自我的内部世界和自我与他人的社会互动，强调和突出了自我的动态性和功能性，为解释发展机制提供了理论支持。高校英语教师的身份十分复杂，自我对话理论对于理解、认识高校英语教师的专业身份起着很重要的作用。

二、自我对话理论的理论基础

对话理论认为人是能够自己建构知识的，乔治·凯利的个人建构理论认为每个人对事物的相似性和相异性的认识，就形成了我们对世界的建构，不同的人可能进行不同的建构，每个人都有一套相对固定的建构系统，正是这种相对固定的建构系统，决定了我们的行为模式。个人的建构系统使人能够对世界进行解释、预测和控制，人们是从多种建构中选择自己的建构，从而形成自己的建构系统的。个人在创立自己的建构系统时是自由的，但已经确立的建构就会成为个人预期事件的方式，从而决定个人对待世界和人生的方式。社会建构主义模式则认为知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。自我对话理论也强调了以人为本的人本主义精神和人本教育。人本教育的核心是把人真正当成人来培养，是以人为本的教育，这种教育是调动人的自身的内在动力进行创造性的学习。人本主义强调“自我实现、对他人的关心和尊重、和谐的人际关系等”，提出了教学必须以人为中心的教学目标观，对于生动活泼地、自主地、具有创造性地发挥个人的潜能和良好个性的塑造具有重要的作用。人的认知过程包括认知过程和情感培养的过程，突出了教学中的情感因素，形成了一种以知情协调活动为主线，将情感作为教学活动基本动力的新理论，把重心从教师引向学生，有利于发挥人的主观能动性和创造性。

三、对高校英语教师专业身份的启示

1.教师身份的多重性

Strevens［3］（1979）曾把教师比作是变色龙，他认为教和学都不是静止的，教师要适应新的环境和时代的变化。Scrivener［4］6认为，教师可分为三种类型:一是解释型教师。这类教师有良好的专业知识，但对教学法了解不多，上课主要通过解释或做讲座的方式向学生传递信息，学生听和做笔记，但并未真正参与到学习中或受到挑战。二是参与型教师。这类教师不仅有良好的专业知识，而且熟悉教学法，会尝试着用适当的方法使学生积极地参与学习，但教师仍然控制着整个课堂。三是技巧型教师。这类教师有良好的专业知识、熟悉教学法，而且还了解个人学习者和学习小组对学习任务的想法和感受。教师会和学生共同分享对课堂的控制力，或把控制力完全交给学生，与学生共同协商课堂决策，教师成为学生所需信息的来源和提供者、咨询者。在自主学习中学习者要清楚自己在学习决策制定中的重要地位，他们必须渐渐地对自己的学习负责，要知道对自己学习进行反思的重要性，以及反思怎样能够帮助自己重新建构自己的学习目标并使之与自己的需求相符。教师也需要放弃一些对学习者的控制力，要允许学习者犯错误，教师也要学习一些新技巧来适应新角色的转变。

以英语写作教学为例，在这个过程中，教师的角色首先是写作教学法课中积极的帮助者，由于英语过程写作法的特殊性，教师就要转变其角色，变成学生进行写作的帮助者、促进者，帮助学生理解他们自己的写作过程。关于学习的条件，要以学生为中心，注重主体作用;注重情境的作用，要注重协作学习。要强调师徒式的传授及学生间的相互讨论与学习;注意对学习环境进行设计，为教育者提供充分的资源。然后教师是写作教学法中的管理者，教师应该尽可能地提供互动式的教学，因为过程写作法中学生会分组合作，会被给予很多的机会来交换彼此的想法，是以学生为中心的，写作绝不是一种单一的教学行为，而是在教师和学生之间、学生和学生之间进行的互动的活动。最后教师是写作教学中审慎的评判者，教师在批评学生的写作时，要记住自己是作为一个向导、帮助者和合作者的身份来帮助学生学习的。教师在评判学生修改的初稿时，要克制住修改写作中小的语法错误的冲动;对相关段落中一些比较严重的错误，可以加下划线或者在错误出现的相邻地方做出标记以示提醒，要克制住重写错误句子的冲动;评价学生的整个主题和整个结构组织是否清晰;评价看起来和文章主题不相关的内容;评价和主题相关的句子或者段落中含混不清或者选词不当的地方。在评判学生完成的定稿时，要检查段落中和段落之间的连接是否恰当;评价结论的效度和力度;评价一些表达不够直接和准确的单词和句子等。

2.教师信念的矛盾性

教师的教学信念也被称为“隐性的的教学法，会在很大程度上决定以后的实际教学，而这些信念有大部分是来自于教师以往的学习经历。教师信念包括教师效能感、认知类信念、教学活动信念、自我感知与评价观和自我效能感等方面。教师信念代表了教师潜在的语言观和语言学习观，但是教师的教学信念和在课堂上的教学实际情况往往相互矛盾，英语教师很难在课堂真正执行他们的教学信念，因为真正实行起来会遇到很多的阻碍。这些阻碍或者来自于校方的管理、统一的教材大纲，或者来自于学生的反对和不配合，这使得教师在教学中很难发挥自主性，造成教师的教学信念和课堂实践行为的不一致。而且教师的教学信念和学生的实际水平之间有差异，在教师的实践教学中，所教班级的学生水平层次是不一样的，不同层次的学生对教师的期望值不一样，比如成绩好的同学选择的最喜欢的教学方式多为看教学录像、模拟用英语做事、话题讨论、自习等;而基础较差的同学则更多地选择听教师讲解、做课后练习等，因此当教师的教学信念和学生的实际水平发生冲突的时候，教师的教学信念只能随着学生的实际水平来做出调整，使得教师的总体教学信念呈现分层性和矛盾性。

教师个人的学习经历在很大程度上会决定他们以后的教学方式，而且教师在教学的不同阶段关注的内容是不一样的，比如教龄短一些的年轻教师关注的是如何用管理课堂和控制学生的方式来完成他们的教师形象，而教龄长一些的教师更关注的是他们教学的目的和任务以及他们可以用何种方式来完成这个任务。我国的现行外语教师教育的重心还是放在培养教师的知识和技能的客观层面上，而对教师的态度和意识的主观层面重视不够，在态度和意识领域没有给予教师更多的反思空间。由于外语教师普遍教学任务重、教学压力大，因此即使教师们接受了新的教学理论、教学方法，至于他们是否愿意积极主动地去尝试，也还是需要一个过程的。

四、教师专业身份发展的重要途径——教师自主性

教师自主性包括以下方面（Richard C．＆ Smith）［5］:一是和专业行为相关，包括A:自主的专业行为（自主教学）;B:能自主进行专业行为的能力（即能自我主导自己教学的能力）;C:能摆脱对专业行为进行控制的自由（即能自我主导自己教学的自由）。二是和专业发展相关，包括D:自主的专业发展（自主的教师学习）;E:能自主进行专业发展的能力（即作为教师自我主导自己学习的能力）;F:能摆脱对专业发展进行控制的自由（即作为教师自我主导自己学习的自由）。发展教师自主性的方法如下:

1.发展学习者自主

教师自主性和学生自主性是相互联系、相互依赖的，就像是一个硬币的两面。学生自主性是学生要意识到要对自己的学习负责，并在学习过程的所有方面通过参与、计划、评价等来实施这种责任，一个自主的学习者就是一个成功的学习者，从理论上来说学习者自主能够在任何有组织的计划中发展。教师角色的转变并没有减少教师的责任，教师在学生学习中的主要责任就是创造和保持一个学习群体，学生自主性依靠教师自主性，而在进行学习者自主的教学中，教学成为了研究，研究也成为了教学，教师本身也成为学习者，也在进行自主的学习，也感觉到被给予了更多的权利来管理和操控自己的行为，因而也得到了自我发展。

现在随着计算机辅助外语教学的快速发展，很多高校都建立了网络实验室，通过校园网将影视、图像和文字等各种多媒体信息，以及实时的控制动态引入到教学中。教师可以通过教师机，利用广播功能向全体或者部分学生展示图形、音频、视频和多媒体课件，利用监听、监视功能随时了解学生的学习情况，学生之间通过局域网互相交流，也可以在教师的引导下，去查询所需要的教学信息，可以实现学生的自主学习、学生之间的合作学习和教师的指导学习。教师对教学活动能够做到有效监督和控制，教师的讲解、指导和学生的练习充分结合，体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则。

2.合作教学

在教师的自主发展中，与他人的合作是非常重要的，教师的合作教学包括教师和研究者的合作以及教师和同行之间的合作。Norton B．［4］329－348（2004）倡导教师应和研究者合作，研究者所做的决策就能更好地应用在教师的教学当中，而教师在对课堂所做的研究过程中也能成为研究者。这个提法虽好但却把教师和研究者严格分开，并使二者之间产生了一种不平等的权利关系，也低估了教师的实践知识。Stewart T．［5］421提出了更平等的教师的研究一词，他认为，教师和研究者的合作没有考虑到教师的专业发展，二者之间的有效合作不能进行。尽管教师间的合作是重要的，但这种严格的二分法会在不经意中更重视专业知识而忽略实践或社会知识。教师的研究的概念包含了教师的教学观，教师也需要迎接挑战去融入到研究社团中，发现他们自己的思考和解决问题的方法。高校外语教师之间缺乏合作，教师应打破彼此间的专业隔绝状态，进行合作研究、资源共享，学校也应尽可能多地给教师提供在职培训项目，并让每个教师都能参与其中，学校应提供激励政策，以资鼓励和支持。教师可与同事进行非正式的交谈，可与同事们分享他们的成功和难题，并讨论自己的新想法，应参加正式和非正式的教师会议，并互相观摩同事的课，多从同事和学生那里获得关于对自己评价的反馈等，用多种方式加强合作。教师个人学会反思，学会和同事合作是促进外语教师自主发展和避免职业倦怠的有效手段。

3.发展教师自主性

反思性教学和行动研究是发展教师自主性的有效方法，反思性教学是教师对课堂所发生的事件以及达到教学目的的方法的思考，并且也为学生仔细地、分析性地和客观地反思教师的教学提供了机会。Richards J．C．＆Lockhart C．（1996）认为，反思性语言教学就是教师对每一节课的几十分钟所发生的事情加以注意，通过记教学日记，写教学报告，进行问卷调查和座谈，做课堂教学现场录音录像，听同行讲课等教学行为研究的方式，研究思考自己的教学行为从而加深对外语教学的理解［6］。而行动和研究的结合表明了行动研究的基本特点:在实践当中验证自己的想法并以此作为自我改进和增加教学知识的一种方法，结果则是课堂教学的改进以及对教学理念的更好体会和理解。写教师日记也是发展教师自主性的方法之一，教师日记包括下面五个步骤。（1）教师提供个人语言学习或教学历史的记述。（2）教师系统地记录下自己的现有语言经历的事件、细节和情感。（3）为了向其他人公开日记，教师做修改并清楚地表明意思。（4）教师仔细研究日记内容，寻找重要的事件（其他的研究者也可以分析日记内容）。（5）对语言学习或教学经验很重要的因素在最后的日记中被阐述和讨论，在这个阶段也可加上来自教学文献的一些观点。随着交际教学法和自主学习的发展，课堂上由教师一人制定出教学内容已不能满足学生的需要，教师应当从提供教学内容转到提供教学机会。Allwright D．（2005）提出了探究性实践的观点，他认为在语言课堂上教师应和学习者一起努力来探究和发展他们对于课堂生活的理解［7］。探究性实践的产生有两个原因，一是因为教师和研究者中间的这种不利的二分法，二是为了避免以教师为基础的课堂研究带来的教师倦怠。他希望人们可以考虑不再把教学内容看作是主要关注的东西，而考虑教师和学习者一起来制订教学计划。如果教师们这样做了，或许他们会有新的意想不到的结果。

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［1］吴晓燕．关于初任教师专业身份及其构建的研究［D］．上海:华东师范大学硕士学位论文，2011．

［2］顾倩．论巴赫金对话理论中“自我”与“他者”的关系［D］．南京:南京师范大学硕士学位论文，2005．

［3］Bartlett L．Teacher development through reflective teaching［A］．In Richards J．C．＆ Nunan，D．（Eds．）Second Language TeacherEducation，CambridgeUniversityPress，1990:202－214．

［4］Johnson E．The Sociocultural Turn and Its Challenges for Second Language Teacher Education［J］．TESOL Quarterly，2006，（3）:235 －253．

［5］Richard C．Smith．Teacher education for teacher－ autonomy Centre for English Language Teacher Education（CELTE）U-niversity of Warwick，UK．1996．

［6］Richards J．＆ Lockhart C．Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］．Cambridge University Press，1996．

［7］Allwright D．From Teaching Points to Learning Opportunities and Beyond［J］．TESOL Quarterly，2005，（3）:9 －31．

Dialogical Self Theory's Research in Professional Status of English Teachers

GUAN Li-na
（Sichuan University of Arts and Science，Dazhou 635000，China）

With the deepening of the research on university English teachers，the research on the professional status of English teachers has become an important perspective of teacher's professional development．Dialogical Self Theory emphasizes the self inner world and the social interaction between self and others，as well as the dynamism and function of self，therefore playing an important role in comprehending the complexity and multicity of English teachers'professional status，and discontinuity of teaching beliefs．

university English teachers;Dialogical Self Theory;professional status

G443

A

1001－7836（2013）09－0032－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．013

2013－03－11

现代农村中小学英语教师培养模式改革研究（川教函（2006）511）

关丽娜（1972－），女，四川达州人，副教授，硕士，从事教师发展和二语习得研究。