“较高要求”起点大学英语课堂需求调查

(大连海事大学 外国语学院，辽宁 大连 116026)

一、引 言

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”[1]“较高要求”和“更高要求”的提出也是大学英语发展进步的一个必然结果。很明显，大学课堂里又凸显出一个“较高要求”的特殊群体，他们对目前大学英语课堂教学方式、方法和教学内容有了很多的“后现代”的诉求。21世纪的社会需求发生了很大的变化，大学英语课堂里也充盈着多元主体的“声音”，主体间性的转向已经成了一个时代的选择。“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”[1]全球化、网络化与媒体多模态化背景下，大学英语“较高要求”的调查与研究成为一个应运而生的课题和一个崭新的研究视域。

“我国的大学英语教学是以基础英语为导向的，虽然经过前后三次的改革，但都在能力培养的层次或次序上变化和调整，也就是说始终没有在英语使用上有新的突破。”[2]很多非英语专业毕业的大学生，在经过漫长的大学英语学习后，甚至在通过了大学英语四六级考试后，其英语综合能力仍然低下。在大学英语“较高起点”的课堂上，教师也不难发现学生对大学英语课程的“心不在焉”，对课外预习和复习有倦怠感，还有的学生甚至认为书本上那点知识考试前用点时间就足够了。很明显对“较高要求”的大学生来说，看懂现行的教材、学习课本上的显性知识已经不是什么“较高要求”了， 但他们同样对大学英语寄予厚望。很多学生对课外英语培训十分关心，而且每年都有5%～10%的学生参加雅思、托福和剑桥商务英语考试；他们对外教课喜爱有加，对英语选修课趋之若鹜。因此及时准确地了解当代大学生的“新要求”便是进一步改进教学的前提，这也是本调查研究的初衷。

二、问卷调查

为全面真实地反映较高起点的大学生对大学英语课堂教学的后现代需求，本调查采取问卷与随机访谈相结合的研究方法。2012年11月，以大连海事大学交通运输学院2012级国际经济与贸易专业的2个班和外国语学院日语专业的2个班“较高要求”起点的学生共106人作为调查对象，进行问卷调查。为确保数据真实有效，问卷是作为期中测试作文题目的背景资料发给学生的，学生回答非常认真，基本保证了反馈信息的有效性；问卷采用匿名形式，故效度很高。为了计算方便，淘汰了最后6名学生的问卷。

问卷的主题明确：“问卷调查仅限于教学研究之用，旨在调查和了解在全球化、网络化和信息数字化背景下大学生在大学英语学习中需要的帮助和在大学生英语学习中的需求和期待。”问卷围绕20个问题展开(包括3个开放性问题)，问题包括学生学习动机、教学模式、显性和隐性主体间关系、教学重心及学生最喜欢的活动以及与学习中对教材、教法、考试的要求等10个方面的问题。

三、数据分析

1.学习观念的变化

首先，学生大学英语的学习目标有了悄然的变化。当代大学生的英语基础与以往已不能同日而语。在对“大学英语学习的预期最高目标”的回答中，只有1人选择了为通过4、6级考试，有14%的人选择出国深造，有29%的人选择“为了提升英语的应用能力”，更有8%的人选择“为了深刻了解外国民族和文化”这样较高层次的外语学习动机。简而言之，这些学生在学习目标上超越了传统的观念，为建构“主体间性原则下大学英语课堂主体互动模式”奠定了基础。其余的48%的学生选择了“掌握一门工具，为今后就业增加筹码”。这虽然比较务实，但也与以往单纯为应付考试有很大不同，无疑折射出当今大学生对英语的梦想和追求。同样在对“大学英语课堂教学的理想模式”回答中，70%的人选择了“多媒体环境下的师生互动与协商探讨文章的意义和语言难点”，只有9%人选择“传统的英语教学模式(教师的讲解为主)”。更令人欣喜的是有54人认为“英语能力的提高主要还是要靠自己学”，这实际上是具有历史意义的主体间性转向，也体现出当代大学生很强的“后现代”精神。

2.对以“说”为核心的交际能力的渴望和追求

调查体现的最明显的趋势是当今大学生对以“说”为核心的交际能力的渴望和追求。在对“在课堂里你最喜欢的活动”的回答中，有26%的人选择了 “由学生做presentation”，30%的人选择了“由学生根据课文改编的视频表演”，22%的人选择“由学生做讨论之后的report”，只有24%的学生选择“老师做的讲述”。在对“你心目中理想的同学”的回答中，87%的人选择了“课堂上积极发言，乐于与同学交流”一项。非常有趣的是有22%的学生认为课堂教学的重点是“语音矫正”，37%的学生最喜欢的课外活动是与“与外教或外国留学生聊天”。在开放性问卷题中和随后的访谈中，学生更表现出对说的能力的渴望，“苦于既没有机会也没有场所来练习口语，因为听、读、写我们都可以自己练习，但是口语表达却很少有机会”。而且在大班上课的前提下，这种问题显得更为棘手。

3.对学英语课堂里的多种“声音”的关注

颇具理论和现实意义的是学生对当今大学英语课堂里的多种“声音”，包括那些课堂里的“隐性”主体的“声音”也都给予积极的关注。首先是对同学课堂演讲电子版作文讲评的热心、羡慕和支持，课堂里演绎着榜样的无穷力量。同样的话语、同样的词汇由学生说出来要比老师说的更亲切、更有说服力。同时，大学生对视频媒体产生了浓厚的兴趣。在“对课堂上多媒体使用的态度”上，几乎所有的学生选择积极支持的态度，其中有13%的人同时认为多媒体内容中文字性东西不要太多，也有23%的学生强调多媒体的使用的比例不宜过大。有部分学生对电影、音乐和“美剧”充满了期待，有近90%的学生对“自主听力”持积极的态度，只是其中58%的人认为“感受一般”。对教学管理方面，21% 人认为“很好, 管理制度健全, 教学秩序按部就班”，40%的学生认为“很好, 还应该进一步的改革, 与时俱进”，24%的人选择“管理应与创新结合起来”，19% 的人认为“应试的成分居多”了。在“对大学英语教室的感受”调查中，有23%喜欢在语音实验室里上课，20%的学生认为“不理想，太大了”。同时，有45%的学生认为“课后的习题”有代表性、愿意做，只是有的很枯燥。

4.对教学内容的关注和对文本意义的志趣

更令人欣慰的是学生对教学内容的关注和对文本意义的兴趣。有63%的学生认为课堂教学的重点是“语言所负载的文化意义”，20%的人认为课前预习的重点是“浏览和查看背景知识”。大学英语不应当只是一门语言基础课程，它也是一门拓展学生知识面、让学生了解不同文化从而提高人文素养的素质教育课程。定位于基础课程的传统大学英语课程已经难以进一步拓宽学生的思维眼界，大学英语教学改革进入一个了从教学模式的改革走向教学内容的改革阶段。当然学生也对老师寄予一些“后现代”的要求。在“你比较喜欢的课堂上的师生关系是”的选项中，89%的人选择了“老师为主导，学生为主体，师生互动”；对“希望中的英语老师”选项，63%选择了“幽默”，35%选择“平易近人”。实际上学生心目中最理想的老师是既博学又有魅力，既严厉又幽默，既平易近人又文雅时尚，这体现着学生对人文精神和时尚的青睐。

5.对改革考试的殷切期望

最后还有学生对改革考试提出很多期望。学生认为考试过多，每个学期有期末考试、口语考试以及“自主听力”考试，老师为了督促学生学习还大多进行“期中考试”和“平时测试”，此外还要加上4级和6级考试。毫无疑问，考试是必要的，但过重的考试压力压抑了英语学习者说与写的热情，也使多数学生没有时间来开拓自己的语言潜能和志趣。在问卷调查中有22%学生选“考试只占其中一小部分，主要看学生的平时成绩”，14%的学生支持“期末后以学生的表演或创作来评定成绩”，53%认为“考试和平时成绩各占一定的比例”，另外还有12%学生选“取消考试，成绩取之于学生的平时成绩”，同意以笔试一锤定音的只有一人。

四、讨论

1.明确目标，尊重个体性差异，建立良好的课堂语言生态系统

本问卷在最初设计的时候，在每一个问题中都包含着我们认为是最佳的答案，但在数据的统计中发现，它往往没有成为学生的最佳选择。最有说服力的是关于学习动机、学习目标的第一题，学生对5个选项的选择大约各占20%。这个结果既出乎预料之外也在预想之中。在生态语言学视域下，“语言的表达，不仅仅是词汇、语法、句型的组合与变换, 也与说话者所处的情境有着密切关系，也就是说语言的具体意义是由其所处的具体环境所决定的，这个具体环境可以视为微观的生态系统”。生态语言学就是要“研究任何特定语言与环境之间的相互作用关系，并将语言环境与生物生态环境作隐喻类比”。[3]在大学英语课堂里，社会生活、学校、教师、同学、教学设施、教材和考试等生态因子共同组成一个生态系统。学生本人也要发掘自身对英语的兴趣，真正成为课堂英语生态的主体性力量，而教师则可以以生态语言学理论为工具努力实现这个生态系统中组成部分的优化组合，这将有益于实现整个课堂生态系统的和谐和效益的最大化。

“生态语言学的精神实质是把语言当作有生命的机体来看待，在这种认知下，语言系统有其自身的产生和发展规律,各种不同语言之间、语言和所存在环境之间相互作用，形成了紧密联系的整体，而且这个整体是动态的、开放的、不停与外界交流互动的。”[4]较高起点的大学英语课堂里，学生的英语水平一般都是高、中和低各占1/3，但榜样的力量是无穷的，教学经验表明，如果一个班学生的英语水平都很接近，这个班的活力也是很难启动的，也就是说老师的声音比例不能太多，学生的声音不能太少，否则就无所谓课堂话语的和谐。生态文明是人类文明发展的新范式，大学英语教学是我国社会文化宏观生态中一个小生态，大学英语课堂教学可通过提高教学主体的语言生态意识，促进大学英语课堂教学生态系统的良性循环和可持续发展。

2.确立学生的“主体”地位，以“说”和“写”为核心推动课堂的主体间的互动

主体间性(Intersubjectivity)是20世纪西方哲学研究中凸现的一个开放性的范畴，它意味着自我主体如何认识他人、如何认识他人的思想、如何形成对世界的共同认识、如何实现主体间的沟通和理解等。实际上主体间性是对主体性合理发挥的规约，是正确处理本真的人与文本、人与人、人与自身的关系的一把钥匙。尽管各派对它的阐释各有不同，但是它对人文与社会科学的理论指导意义和它的实际应用价值却是日益彰显。特别是在“语言学转向”的直接推动下，主体间性迅速地成为西方当代话语研究和语言哲学以及符号学研究的中的核心概念，启迪着人们以后现代的视野反思现代性话语背后的主体性问题。[5-8]

实际上，主体间性理论的教育价值正是针对主体性教育而而言的，它的核心理念正是充分尊重和强调学生在教学过程中的主动性、参与性和互动性，鼓励学生超越自我并拓展开发自己与他人合作的潜力。大学英语课堂里的主体间性理论及其应用教学模式的适宜性也是后现代社会的必然产物，它消解了近代以来以教师为主体、学生为客体的二分思维和行动定势而崇尚多元性的间性主体，从而演绎着后结构主义的语言观，并成为当代语言学研究中的一个积极的“他者”之声。要提倡学生的互动性， 比较可行的一个办法就是让学生做些具体的课堂活动。

3.教会学生自主学习的习惯，这也是课堂里体现学生主体性的重要前提

课堂教学活动的时间有限，这就需要学习者在课堂之外花更多的时间，付出更大的努力来自主学习。经验表明，学生课堂互动的基础是课前的准备，这也是实现学生主体间性的重要前提。部分学生不会自己学习，部分学生不愿自己学习，帮助学生养成自主学习习惯也是英语教师的基本责任。有条件的时候，创建自主学习中心也是一个很好的选择。自从1982 年Holec 提出“学习自主性”这一概念并把它引入外语教学以来，自主学习受到广泛的关注，相关的研究层出不穷，理论和实践都证明了自主学习确实是行之有效的而且可行的方法，但问题是不能照搬，要有自己的特色。学习者自主性就是“一种独立的、进行批判性思考、作出决策并能实施独立行为的能力”。[9]

在大学英语课堂大班授课还比较普遍的条件下，如何加大学生的参与度，扩大学生的话语权，促进学生的个体发展，是确保学生中心地位的核心任务，也是大学英语课堂教学的核心问题之一。为了确保学生的参与度，要注意将课堂教学任务延伸到课外，强化以寝室为学习小组的自主学习，并将学生及学习小组在课外的学习研究成果呈现于课堂教学过程之中。[10]“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”[1]

4.建构网络平台，建构课堂学习的大背景，强化教材的多模态化

问卷中很多学生提出了对超越教材的渴望。在调查中发现，有学生要求老师在每学期能否有几次课不讲教材里的东西，还有人在第一学期里已经看完第三册的教材了。当整个大学都预先给学生订购了一批权威教材并把考试内容紧紧与教材挂钩的时候，大学老师确实也别无他法，只能是让“教材凌驾于教学大纲之上，教材的性质也在某种程度上左右了教学的模式。从而使教学迷失正确的方向”。[11]在教材的导向和四、六级考试的压力下，大学英语教师基本失语，被动地跟着教材走，重复单一的语言训练，做程式化的讲述。

近年来，多模态教学理论的探讨和应用有力地推动了多媒体与外语课程整合的研究和探索，为外语教学的发展开辟了新的路径。“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]多模态教学极大地丰富了外语教学资源，拓展了意义表达的方式，促进了教师角色及其教学内容的多元化。多模态化不仅仅是教学媒体的表征，更是交互性原则和跨文化原则在教学实践中的实现。

5.建构面向内容的英语课堂教学模式

大学英语课堂教学在很大程度上受到应试影响，使得一大部分学生出现了以考试为目的的学习倾向。虽然目前学生也意识到应试教育是有弊病的，但在灵魂深处应试的目的还是根深蒂固的。这种情况就直接导致学生在英语学习的过程中一味追求考试成绩，把课堂当成记忆词汇、训练试题知识点的战场，忽略了教学的内容，失去了英语学习本身的意义，偏离了大学英语教学目标。课程及教学远离意义和内容，词汇与其所呈现的多彩的世界就无法联系起来，其结果必然成为只重工具性，忽视课程内容实质性的“空心课程”，[12]实际上这也是学生课堂“走神”的重要原因之一。更重要的影响还在于，在教学中师生都偏重于语言知识和技能的培养，从而导致“教育陷于科学化和技术化的过程之中”，“成为去价值或去道德的教育”。[13]

与语法、词法相比，学生更喜爱内容和故事，也就是说大学英语教学改革的出路在于课程的开放，教材和教学以人文学科内容为依托。“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”[1]我们只不过是在语言学的话语下，把大学英语课程与教学简化、碎化为词汇学习、阅读理解和语法等可测量语言能力的模式。[14]面向内容的英语课堂教学模式不仅益于培养能力也更利于收获知识，更重要的是它为当代大学生提供了一个穿越世界精神文明时空、体验人类审美生活的最佳的平台。

6.关注考试改革，推进形成性评估

《要求》提出，高校应对英语教学开展形成性评估。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。因此，英语考试也可借鉴托福、雅思等考试方式，考试内容应体现对考生听、说、读、写、译各种技能的综合测试，在具体方法上也可参考《学生英语能力自评/互评表》的方法。

五、结 语

后现代主义思潮背景下，大学英语已经演变成大学生既热心又关心的校园话语，它不但承载着莘莘学子的厚望，也担负着当代中国前进的历史使命，这种现状对教授大学英语“较高起点”和“更高起点”的大学生的教师来说更是面临新的机遇和挑战。语言学和心理学的研究成果也使得我们对语言本质和外语教学本质的认识逐步趋于全面。语言并非就是生活奋斗的工具，也非一个封闭的结构，它的使命就是不停的“解构”与“建构”。毫无疑问主体间性理论的思想光辉将为我们以主体间性思想为切入点反思大学英语教学中遇到的挑战并将为进一步的研究带来崭新的视野，至少“课堂

教学应该是示范，帮学生解决困难，培养学生的学习策略，让学生展示学习成果”。[15]

[1] 中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[EB/OL].(2007-09-26)http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

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