浅析如何提高高职院校“双师型”英语教师的数量和质量

翟莲

（四川职业技术学院外语系，四川 遂宁 629000）

浅析如何提高高职院校“双师型”英语教师的数量和质量

翟莲

（四川职业技术学院外语系，四川 遂宁 629000）

通过对高职院校当前“双师型”英语教师队伍的数量数据进行分析，发现我国高职院校“双师型”英语教师队伍存在着数量不足、质量不高的问题。这些问题严重影响着对高职学生培养目标的实现，也严重制约了高职院校的长足发展。笔者针对这个问题提出了一些对策及建议，以期提高我国高职院校“双师型”英语教师的数量和质量，从而全面推动我国高职院校的可持续性发展。

高职院校；“双师型”；英语教师；

目前在我国高职院校担任英语课程的教师,大多是从英语语言文学专业毕业的本科生,都是直接从学校来到学校去，根本没有或是严重缺乏行业实践经历，因此“双师型”英语教师数量严重匮乏，质量更是无从谈起。要解决这些问题，需要以现有师资力量为单位，从引进高质量的“增量”师资和培养现有“存量”师资两个双渠道共建，“内培外引”，解决当前“双师型”英语教师数量不足和质量不高这一难题。

1 加强对现有英语教师的培养与培训

加强对现有英语教师的培养与培训，是对“双师型”师资“存量”改善的一个有效的渠道。

1.1 强化“双师型”英语教师团队培养的措施

一所高职院校需要什么样的英语教师，完全取决于其能否培养出为地方（四川省）经济培养和社会经济发展所需要的，面向基层，面向生产、服务和管理第一线的，应用型与技能型的高等职业技术专门人才。从这个目标出发，对于大量已经达到大学学历的高等职业教育教师来说，培养的方向应该着眼于提升他们的执教能力。具体表现在以下几种能力的培养上：

1.1.1 专业技术能力。

即英语综合水平，是高职英语教师必备的基础能力，是“双师素质”中最先决的素质之一，是指涉及到英语的高新技术知识、本专业领域内的某些传统及高新设备的维护和操作技能等的专项英语综合水平。对专业技术能力的掌握是教师进行理论与实践结合教学的基本构成要素。

1.1.2 英语教学能力。

英语教学能力是衡量一个英语教师与学生互动“教”“学”互通的关键能力。在高职英语教学中，传统的单一教学手段已被打破，无论是以教师“教”为单主体，还是以学生“学”为单主体的模式都成为约束教学质量的瓶颈。多媒体教学等现代化教学手段大大提高了英语课堂理论教学的实验实习教学的效果，教学相长，使教师掌握和运用多媒体教学手段以及与之相适应的新的教学方法。

1.1.3 管理能力。

高等职业院校的英语教师身处多重角色，既要教授英语语言，同时还要指导导游实训、商务实践课等，还是校内外产学研结合的研发和组织者，又是学校管理的参与者。“因此，要求教师掌握与教学行政管理、教学设计使用管理、技术开发管理、学校良性运营管理、学生日常行为管理等有关的程序和法则，并能在实际工作过程中加以运用。”[1]

综上，在对高职院校学历层次合格而实践能力不达标的“双师型”英语教师进行培养时，要将课堂教学与企业生产、技术研发结合起来；在进行教育教学体系设计时，综合、充分地考虑理论教学、生产、实践设计、研究等各个环节和要素，确保“双师型素质”的所需能力的全面提升。

1.2 健全培训制度

鉴于我国高职院校所处的培养环境，提出须建立与企业密切联系的英语职业教育教师培训体系，加强英语职业教育教师在职培训。

加强高职院校在职英语教师的培训，是提高其“双师型”英语教师数量的另一“存量”改进转化措施，也是目前推进高职院校英语教师“双师型”培养行之有效的途径之一。高职院校必须把“双师型”英语教师队伍培养纳入职业教育发展的总体规划。结合当前我国高职院校的实际情况，可借用常用的培养模式，从三个层面入手，加快“双师型”英语教师队伍的培养。第一是“院校+校本”培训模式，主要是指通过相关院校、培训基地培养来建立健全培训制度。吸收专门的教育机构进行基地的培养之外、企业的参与对该模式至关重要，积极充分地引进、吸收企业加入其中，必然会对行业、市场又更加直接的了解，信息更加对称，除此之外，也要充分发挥现有高等学校的作用，多方合力，共同开发出一套具备职教教师职业素质特点的课程标准、培训方案及教材。第二是企业嫁接模式。也就是建立职教教师企业实践制。产教结合是建立健全培训制度的长远之策，高职英语教师必须形成下企业或生产服务一线实践的制度，学习旅游英语和商务英语在生产实践中应用的新知识、新技能、新方法、新工艺，增强“双师素质”。在具体执行实施过程中，高职院校结合自身实际情况，制定“定期”与“不定期”相结合的实践制度，通过不同形式的深入一线培训制度，通过校企合作，共享共赢来实现“双师型”英语教师的培训任务。第三是英语教师个体的自我激励模式，通过制定激励性的政策，使得高职英语教师完成自我培训。有学者总结出了如下几种教师自我提升的途径，即：“支持在职教师到相关的职业教育师资培训基地去接受继续教育；加强对现有教师的理论培训，帮助尚未达到规定学历的教师达标；同时要逐步提高师资整体学历层次，鼓励青年骨干教师在职攻读硕士、博士学位，培养学科带头人。”要积极创造条件开辟“双师型”高职英语教育师资博士层次人才培养渠道，造就一批高职英语教育领域的学术和专业带头人，提升高职英语教育师资的层次，优化高职英语教育师资队伍的结构。

2 拓展引进“双师型”兼职英语教师的渠道

按照职业教育培养技能型、应用型高素质劳动者的要求，提高职业院校双师素质英语教师的数量和质量，拓展引进“双师型”英语教师的渠道，全面提高职业教育“双师型”英语教师综合素质，优化“双师型”英语教师队伍结构，努力造就一支对职业教育规律有深刻认识，数量充足、技高德厚、爱岗敬业、结构合理，适应职业教育改革发展要求的“双师型”英语教师队伍。

英语职业教育涵括了社会多种行业，法律、旅游、会计、电工、汽修等都有所涉及。英语职业教师的引进也可以广开来源，从社会多种行业引进具有丰富实践实训经验的兼职英语教师，来补充和丰富高职院校的“双师型”英语教师队伍。高职院校英语教师的来源渠道不仅局限在高等学校，还应深入到生产一线去，充分利用具有丰富实战经验的兼职英语教师。高职院校需结合当前情况，实施人才柔性化管理，拓宽职业学校英语教师来源渠道，在引进兼职英语教师的过程中，同时注意兼职英语教师的结构情况，注重引进能进行“理论+知识”或者“纯实践”课程教授的兼职英语教师。

从高职院校自身层面来说需要广开人才引进渠道，完善高职院校兼职英语教师队伍建设。高职院校要与企事业单位建立长期稳定的合作关系，把聘请兼职英语教师作为校企合作的一项重要内容。例如旅游英语专业的导游实务课程，就可以请当地旅行社的专职外语导游做兼职教师；景区服务与管理课程，可以请当地景区英语解说员做兼职教师。同时加强对兼职英语教师的教育理论和教学法培训，提高他们的理论教育教学水平。

从政府层面来说需要积极支持专业技术人员到高职院校从事兼职英语教师工作。相关企业主管部门要从企业全球化、市场化发展的战略高度，支持高职英语教育，支持所属企业的专业技术人员到高职院校担任兼职英语教师，把积累的丰富的实践经验带进课堂。同时企业和高职院校要充分保障兼职英语教师的生活待遇、工作环境，消除兼职英语教师的后顾之忧，创造有利于兼职英语教师队伍引进的良好条件。

3 通过校际、校企等建立资源网络，实现人才共享

该举措可视为在“存量”平台上的“增量”师资，“不为所有，但为所用”。

高职院校在校企合作的管理平台下，师资队伍建设要将“双师型”英语教师专业教学团队培养作为重点。高职院校专任英语教师联手行业企业第一线兼职英语教师，构成新的师资队伍组织模式。在搭建校企合作互通互享人才网络时，要根据专业(群)人才培养需要，力求学校专任英语教师和行业企业兼职英语教师工作效率的整体最大化，逐步实现分工协作、术有专攻、各司其职，构建一方面公共英语课程及教学设计主要由专任英语教师完成、另一方面实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职英语教师讲授的机制。

同时，高职院校可通过校际合作，实施人才共享工程，共建资源网络。可联合省外、省内其他院校，通过诸如校际合作网，专业合作网、实训基地合作网等的项目的联合开发，实行“双师型英语教师共享工程”，并逐步实现“建立双师型英语教师人才资源网络系统功能，实现各方面资源共享，例如：教学设施，师资队伍、精品课程、教学模式、实训设备等共享服务。

通过以上途径，可以达到解决高职院校“双师型”英语教师数量不足和质量不高的问题，从而达到提高高职院校水平，促进高职院校长远发展的目的。

[1]刘兰君.高职院校双师型教师培养问题的若干思考[J].中国科技创新导刊，2008，（29）.

[2]戴兰平.高等职业院校建设与特色管理[M].长沙:湖南大学出版社，2008.136.

责任编辑：邓荣华

G717

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1672-2094(2013)02-0125-03

2013-03-25

四川省教育厅青年基金科研项目：高职院校英语教师双师素质培养机制研究.（项目编号：10S B098）.

翟 莲（1982-），女，四川遂宁人，四川职业技术学院外语系讲师。