全纳教育理念下的职校生问题

夏蕾

（西南大学教育学部,重庆 北碚 400715）

全纳教育理念下的职校生问题

夏蕾

（西南大学教育学部,重庆 北碚 400715）

全纳教育的核心是教育要民主、平等,教育要容纳一切学生,减少学生被排斥的现象,使所有的学生都能享有平等的受教育权利。随着职业教育受关注程度不断提高，职业学校的职校生问题也开始成为一个不容忽视的问题。全纳教育的丰富内涵和理念提醒我们，以全纳教育的视角来解决职校生问题是一个可选之径。

全纳教育；职校生问题；解决策略

随着职业教育发展的如火如荼，职业学校的职校生问题开始层出不穷，大有愈演愈烈之势。然而社会各界却往往漠然视之、应对乏力。近些年来，全纳教育思潮强势席卷教育各界，其提倡的民主、平等观念日益深入人心，其特色鲜明的视角更常常为诸多教育工作者所借鉴。由此，笔者亦试图从全纳教育视角对职校生问题作应对之策。

1 职校生问题

在我国，由于受传统观念和现有教育体制的束缚，人们对职业教育及职校生普遍存在着或多或少的偏见。他们倾向于认为职业学校就是收容那些不宜读高中、不宜读大学的学生的学校，而“职校生”自然也多是传统课堂上的学业失败者。尤其是近些年来，在社会竞争愈发残酷的大背景下，即使国家一再为“职业教育”正名，不遗余力地提倡职业教育，但是职校生被歧视的现象依然难以消融，甚至开始甚嚣尘上。这种不良风气的蔓延无疑是加剧职校生各种不良情绪的一剂强化剂，他们的各种问题也开始展露无遗。就笔者所耳闻目见，职校生的问题主要表现在以下几个方面：

首先，学习认识的不足。相较于普通学生，职校生对书本知识的掌握不够扎实，考试成绩也较差。他们往往醉心于课外活动，对课堂学习却多有愤恨。他们学习兴趣疲弱，规划概念淡薄，通常易受外界干扰，自控能力较差，所以很难端正学习态度，渐渐厌学情绪日益滋生。

其次，思想道德素质不高。职校生的道德素质的主流无疑是积极的，但其局部存在的问题亦是不容忽视的。据有关调查显示，在道德价值取向上，职校生对集体主义价值观的认同度偏低，道德的个性化、民主化要求较强。在道德行为上，职校生的参与意识不强，例如，遇到事情不懂得谦让，以自我为中心等。

再次，行为不规范，较为偏激。职业学校一般“问题学生”较多，他们要么盲目自大唯我独尊，要么自暴自弃悲观消极；对周围人充满敌视又渴望被人理解；对集体避而远之又对其充满依赖；争强好胜又过度自卑；情绪极其忧郁，一旦有烦心事就一触即发，表现得十分激烈，行为往往走极端。[1]

最后，心理存在障碍。职校生多数自卑于自己在普通教育阶段课业成绩的失败。进入职业学校以后，这种情绪持续发酵，渐成诸多心理障碍。诸如自卑、易怒、焦虑、恐惧、厌学、自我封闭、人际关系紧张等状况层出不穷。

2 全纳教育视角下的职校生问题的归因

“全纳教育是一种持续的教育过程，它的基本内涵主要是：反对任何理由的歧视和排斥，尊重差异，倡导积极的参与，注重集体合作，满足不同儿童的需求”[2]全纳教育的内涵是21世纪教育发展的大势所趋。但是由于历史的渊源，人们往往会认为全纳教育就是特殊儿童的教育。实际上，全纳教育早已超脱特殊教育的藩篱，涉足到普通教育及其他教育领域。它要求教育各界进行全面改革，并提出关注所有学生的积极学习和参与，促进学生的广泛参与，抵制并逐渐消除对学生的排斥。可是当今学校中，尤其是职业学校中，学生被排斥、受歧视的情况此起彼伏，由此衍生的职校生问题更是数不胜数。很显然，这一状况与全纳教育的理念是完全相悖的，所以，用全纳教育的理念帮助解决职校生问题几乎迫在眉睫。

从全纳教育的视角来看，职校生问题产生的原因主要有：

2.1 学校及教师因素

现今的职业学校很少能够奉行“关注所有学生的积极学习和参与，促进学生的广泛参与，反对对学生的排斥”的原则。他们基本上形成了“职校生底子薄、难成大器的”的思想。从而经常批评、斥责与漠视，甚至侮辱学生，以致学生的逆反心理严重，喜欢用一些偏激行为来宣泄不满情绪。另外，职业学校本身对自己定位不准，照搬普通学校的管理模式，不能对学生进行正确有效的引导。而职业学校的教师又经常采用机械呆板的教学方式，一味偏重理论学习，轻视实践锻炼，严重挫伤了学生的学习兴趣，打击了学习的积极性及自信心，从而导致一系列问题。

2.2 家长因素

学校对全纳教育的践行乏力，或许是体制尾大不掉，操作不便。但家长对自己的孩子可以说没有不真正关爱的，然而他们却也难以贯彻，不得不引人深思。主要表现为一是家庭教养方式不当。很多家长本身对职业学校存有偏见，让孩子去读职业学校也多是无奈之举。他们的心态基本上就是希望孩子学个一技之长，或者是考虑到孩子太小，不适宜流入社会，便将职业学校当作暂时收管所，任其自由发展，从来不思管教；或是“恨铁不成钢”的心态作祟。失望于孩子沦落职校，便习惯打骂孩子，实行棍棒教育，以致忽视了孩子的真正需求和发展，导致孩子封闭自己，不与父母沟通。

二是父母有过高的期望。他们把自己没有实现的愿望强加到孩子身上，无形中增加了孩子的压力，使孩子对学习产生焦虑、恐惧、甚至厌学；另一方面也可能使孩子由于担心自己的能力有限达不到父母要求而产生负疚心理.[3]

2.3 自身因素

如前所述，职校生多数自卑于自己在普通教育阶段课业成绩的失败，进入职业学校以后，这种情绪持续发酵，渐成诸多心理障碍，以致不能正确认识自己，自暴自弃。甚至为表现自己，常常剑走偏锋，行为无律。

3 全纳视角下的职校生问题解决之策的应然走向

全纳教育自问世之初，就一直致力于注重集体，注重合作，注重每一个学生的参与，以消除排斥为第一要任。借鉴全纳教育理念，笔者认为，解决职校生问题，可以从以下几个方面入手：

3.1 学校方面

中高职学校的学生大都十六七岁，正处于叛逆期，职业学校的教育管理方式对职校生问题的解决有着重要的影响。

3.1.1 职业学校要树立以生为本，容纳所有学生的办学理念

全纳教育主张要关注每个学生的发展，关注所有学生的发展，每个学生都是可教的，都会取得不同程度的进步。学校要具有全纳教育所主张的办学理念，对所有学生一视同仁，不以成绩来衡量学生的好坏，重视学生主体作用的发挥。

3.1.2 职业学校要营造一种积极、融洽的学习氛围

职校生不像普通学生那样有升学的压力，对他们来说主要是要掌握好一门技术技能，为进入社会做准备。学校可以开展一些活动和课程，创造一种积极的学习氛围。如根据专业特点开展一项技能比赛，既可以满足学生的兴趣爱好，又可以使学生学到更多的专业知识。通过举办一些课外活动、小组竞赛等，可以使学生通过小组合作的方式加强彼此之间的联系，从而品尝到学习的乐趣，提高自我评价，增强自信心。

3.1.3 校企合作，共筑职校生发展之路

全纳教育的理念之一是提倡合作，让学生在相互协作的氛围中学习和生活。校企合作的办学模式正能体现这一理念，为学生之间的合作提供外在的条件。通过在企业实习的方式，学生之间、学生和教师之间的联系更为密切，同时也能更好地调动学生主动参与的积极性。再者，通过企业的实践学习，使学生理论与实践相结合，更好地学以致用，为解决专业学习和择业就业的心理问题铺平了道路。

3.2 教师方面

全纳教育对全纳型教师的呼唤以及教师教育自身发展的需要，决定了在全纳教育背景下，教师教育必然要发生相应的变革与调整，以顺应全纳教育的要求，为全纳教育的推行和实践提供有力的人才保障。[4]鉴于职业学校的现状，职业学校更需急切呼唤全纳型教师。作为全纳型教师应做到：

首先，树立全纳教育理念。具体来说：第一，树立尊重学生个体差异的观念。认识到职校生存在的认知差异是正常的，要针对学生的个体差异性，开展因材施教，让每个学生的潜能真正得到最大的发挥，促进学生的个性发展和全面发展。第二，树立民主平等观念。教师要充分认识到学生的主体地位，平等地对待学生，尊重学生自身的思维方式，包容学生。第三，树立民主的发展性的学生评价观。教师要贯彻全纳教育的理念，不以成绩看学生，力求将发展性评价引进学生评价中。评价方式要多样化,评价标准要灵活,注意评价方式的正确性和适宜性，兼顾学生的普遍性和特殊性要求。

其次，发展更新教学技能。全纳教育的理念是以生为本，教学技能更是要以学生为中心，调动学生的参与性。作为与学生接触最多的教师要真正聆听学生，主动与学生交往。课堂上通过提出问题引发思考、开展小组讨论等方式，让学生主动参与到教学中，引起他们的学习兴趣，来达到提高教学效果的目的。

最后，具备良好师德，对学生进行爱的教育。要善于发现学生的闪光点，多鼓励，少批评；多宽容，少责难；多呵护，少歧视；多期待，少浮躁等，将学生这个“人”放大，让学生感到有上进的动力，帮助其克服自卑，找回自信。对班主任而言，要从爱心做起，用真挚的情感去热爱、尊重、信任每个学生。只有把学生当作自己的孩子来关爱，让他们真心地体会到师爱如同父爱，学校如同家庭，他们就会把你当成亲人，对你敞开心扉。

3.3 家长方面

3.3.1 采取正确的教养方式

家长作为学生的启蒙老师，对学生的发展有长远的影响。要从全纳教育的理念去培养孩子，给他们信心，要积极地与孩子沟通。同时要多找孩子的闪光点，正视他们的选择，积极对孩子进行正确地引导。相信孩子只要态度端正，定能学有所成，哪怕是娴熟一技，亦能完全自立于社会。

3.3.2 对职校生的期望适当

当孩子选择了读职业学校时，作为家长，要适当地降低之前对孩子的期望，但不能完全不抱希望。要意识到不能一再地给孩子压力，要看到职校生所处的优势，既能更早地接触社会得到锻炼，也能掌握技能等，鼓励孩子在职业学校得到新的成长和进步。要更多地与孩子进行情感上的交流，引导他们积极向上。

3.4 自身方面

作为职校生自身，同样要有包容、不排斥的思想。一方面要认识到自己与普校生的不同，合理地给自己定位。在学好文化课的同时，要专注于自己的专业，充分发挥自己的特长，争取在专业领域能游刃有余。另一方面，要重视集体合作，认识到自己不是孤立的。和身边的老师、同学建立一种合作关系，多参加班集体的活动，融入到集体中去，才能充分发挥自己的价值。

一位叫剧伶伶的职校生曾写下这样一段话：“虽然我们没有考上理想的高中，但我们未必没有实现理想的机会；虽然我们没有读每个人都憧憬的大学，但我们可以早日踏入社会，社会不就是一所很好的大学吗?勤能补拙，笨鸟先飞，我相信迎接我们的是蔚蓝的天空。让我们携手一起飞翔吧!”[5]

从她的表述中，我们可以看到，只要对自己形成正确的认知，树立乐观积极的心态，职校生也一样可以找到属于自己的天空，并成功笑傲残酷的社会之林。所以，职校生应积极寻找自己的方向，做一个有规划有自信的向上的人。

希望在全纳教育理念的指引下和在学校、教师、家长和自身的共同努力下，职校生问题可以得到有效的解决，从而使这一群体充分地积极地参与到美好生活的建设之中，为社会的发展注入新鲜的活力。

[1]朱祥.职校生存在的道德心理问题探讨[J].职教通讯，2009,（3）.

[2]黄志成.全纳教育——关注所有学生的学习与参与[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]王小丽.中等职校生适应不良行为问题与教育建议[D].辽宁师范大学，2006.

[4]李拉.全纳背景下的教师教育改革[J].继续教育，2011, (1).

[5]方展画.职校生：人生可以同样精彩[N]中国教育报.2010, (12).

责任编辑：邓荣辉

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1672-2094(2013)02-0119-03

2013-01-23

夏 蕾(1990-)，女，河南省信阳市人，西南大学教育学部2012级职业技术教育学教育学方向硕士研究生。研究方向:中外职业教育发展与比较研究。