法国高等实用艺术教学“横向联系”课程简析

周 潮

（周潮，苏州工艺美术职业技术学院讲师）

法国高等实用艺术教学“横向联系”课程简析

周 潮

法国高等实用艺术教学体系注重专业、课程间的融合，以“横向联系”课程的方式引导学生进行跨专业、跨领域的合作创新，以适应未来设计行业的发展需求。本文主要对法国高等实用艺术教学的“横向联系”课程进行了解读，对其组织方式、教学目标、师资队伍等内容做了系统介绍，以展现法国目前的高等艺术设计教育现状与发展趋势。

融合 横向联系 跨界

法国高等实用艺术教学体系非常注重专业与课程的融合，以此提升学生未来的职业进阶与拓展能力，跨专业、跨学科的教学组织形式常态贯穿于整个教学系统。以法国《空间设计BTS教学大纲》（BTS，即BREVET DE TECHNICIEN SUPERIEUR缩写，义为“法国高级技师文凭”）为例，对于学位要达到的两个目标做了如下描述：“1、满足职业的即时需求，但是更重要的，要引入发展的概念，以适应新的行动范围、设计领域和不同产业不断演变的现实；2、传授给学生一些根本的能力，使得他们能够在此水平上，或在公司中继续成长，或继续学业，或以后重拾学业。”其教学目标的核心在于学生今后学习工作中的动态发展与迁移可能，跨专业、跨学科的“融合型”课程正是基于这一目标而展开的。

从专业、课程的层面来理解“融合”的含义，“横向联系”这一表述是较为合适的。这里的“联系”指代的正是不同专业、课程围绕同一主题产生的关联，既包含专业课与文化课的关联，又包含不同专业课间的关联。这种跨越学科、专业边界的“关联”正是法国高等实用艺术教育的“灵魂”所在。

法国的“横向联系”课程有别于我国传统高等艺术设计课堂教学，对教师教学方式有不同要求：首先，“横向联系”（融合）的课程客观要求构筑更为灵活的教学组织方式，因为学生在课程中的进度快慢经常会出乎教师的意料，因此教学团队的阶段性会议非常重要——教学团队需要适时通过会议来讨论协调，根据实际情况灵活调整教学进度。其次，不同专业的教师要结成教学团队，有很多工作必须集体完成；教学团队的组成也有多种方式，由课程需要决定。

从基础教学条件方面分析，法国高等实用艺术学校基本都有学生固定教室，每个教室或教学空间都有一本关于本班学生学习情况的“教学记录”保留在内，上面有每位任课教师关于课程教学的记录。这样教师即便不碰头，也能根据“教学记录”了解班级学生的课程与学习情况，知晓其课程前置能力的培养状态——这在法国是一种传统的教师间接交流手段；此外，在新技术的支持下，网络空间也日益成为教师、学生交流的有效平台，教师会将课程教学内容、要求、作业等信息置于其上，每个教学单位的教学都必须是透明公开的，以便他人及时了解教学状况。需要注意的是，无论是“教学记录”还是网络空间都不是单独针对教师开设的，其对于学生也非常重要——比如缺课的学生可以通过这些载体来补课。

近年来，法国一直在拓展和实践不同专业甚至是不同层次的“横向联系”课程，鼓励此类课程朝着更为交叉与纵深方向发展，以适应设计行业的发展变化。

以法国某学院的BTS产品设计专业的“造型表达课程”为例，这一课程与该校的CAP（CERTIFICAT D’APTITUDE PROFESSIONNELLE，专业技能合格证书，类似于我国的中职）玻璃工艺专业合作展开。较高层次的BTS教师与CAP教师联合完成教学设计，BTS产品设计学生与CAP玻璃工艺专业学生合作完成项目。通过课程，BTS学生实现关于玻璃制品造型、节奏、肌理以及材料的把握与研究，而CAP学生实现对玻璃工艺技能的掌握，实现对于工艺标准以及安全操作要领的掌握，这与他们今后的实际工作情境是一致的——一件玻璃工艺品的最终成型需要前期设计师设计构想与后期技工工艺实现的共同努力，双向沟通能力非常重要——跨专业、跨层次的课程可以帮助这些学生体验和熟悉未来的工作领域，培养职业需要的基本素养，这正是“横向联系”课程的意义所在。

在此基础上，目前法国国民教育部还在进一步探索关于“横向联系”课程的试验教学：在法国选取5所学校的5个专业层次的5位老师与若干学生进行共同教学：分别来自高中、预科、BTS、DMA（DIPLOME DES METIERS D’ART，艺术职业文凭）以及DSAA（DIPLOME SUPERIEUR D’ARTS APPLIQUES，实用艺术高等文凭）的老师和学生在一起进行同一主题的课程研究，以此探索多专业、多层次的教师学生是否可以同时进行课程的教授与学习，在这样的模式下如何有效提升教学质量。

此外，法国部分学校的DSAA年级将不同专业的学生混合在一个班级进行授课，例如法国勃艮第高等艺术设计学校，将DSAA年级的空间设计、视觉传达、产品设计的同学混合成一个班，由不同专业的教师组成团队进行授课。各专业学生在一起学习工作，相互影响，可以充分了解其他行业领域的知识和背景资料。这对于拓展学生的思路、培养其创新能力是非常有益的。对于较为复杂的真实项目课程，学生的多专业背景优势体现的尤为明显——以该校DSAA师生参加的法国穆兰市插画博物馆改造项目为例：DSAA一年级班的3个专业的学生在教师指导下分别完成了关于老博物馆的内外空间改造、标示引导系统以及家具陈设的全新设计，3个专业的学生跨越专业的界限、相互配合、团队协作，遵循共同的改造理念，最终令这个真实改造项目获得了成功，得到博物馆方面以及穆兰市市民的认同。

综上，法国高等实用艺术教学的“横向联系”课程是多层次、多方向的，可以是同一个班级不同专业间的联系，也可以是同一所学校不同专业系部间的合作，更可以是跨越学校、企业、行业间的合作。通过跨界联系，借助对方的技艺来完善提升自身。法国长期以来实行的横向联系课程，根本出发点在于学生，以此在有效时间内更好的培育其成长完善。

此外，在法国“横向联系”课程的教学实施过程中，教师团队也起着重要作用，其组织方式通常由课程的性质所决定。教师团队中的每位成员的主要职责是让学生明确在课程中应该做哪些工作——简单课题通常没有总课程协调人，教师分工较为简单，主要依靠教学日志以及阶段会议来协调各位教师的教学进度。但一些重大课程，例如DSAA年级的横向联系课程通常会设定一位总协调人来进行课程教学团队的协调工作，总协调人的行事原则只有一条，就是公开透明的做决定，让其他教师与学生知道如何做以及为何要做。

在绝大多数情况下，教学团队都会相互配合按照统一思想进行课程教学，因为法国的教师岗位有严格的准入制度，团队协作能力是成为教师的基本条件之一。但在极少数情况下，教学团队内部可能出现不同意见，此时可以请校长或者该校所在地区的督察官来进行咨询与指导，重新确定能为整个教学团队接受的新方案。

需要说明的是，法国虽然非常鼓励和提倡“横向联系”课程，但没有规定教师一定要通过合作、组成团队来进行授课，独立性强的教师也可以选择个体授课的方式进行教学，但其教学活动必须公开透明，并且符合教学大纲的基本要求。

此外，如果在课程教学中发现个别教师的能力确实不能适应工作的要求，通常会安排其跟随一位经验丰富的老师，在教学现场进行关于教师能力的再培训。当然此类情况极少发生，这都依托于法国严格的教师岗位准入制度。

综上，法国的“横向联系”课程是一种非常灵活机动的课程组织形式，其出发点在于培养学生的综合技能与素养，强调知识的互补、专业的融合以及学科的交叉，最大程度提升单位时间内的教学效率，节省教学资源与成本。其中灵活的教学组织方式与成熟的教师合作团队是其能够正常运作的基本条件。同时，“横向联系”课程只是法国高等实用艺术设计教育体系中的一环，其教学系统包含了多方面的政策和措施，正是这些措施与“横向联系”课程紧密相联、环环相扣，才保证了法国高等艺术设计院校的一流水平。要完整深入理解法国的“横向联系”课程，应从其整体教学体系入手，由整体到局部，避免对于“横向联系”课程认识的表面化与概念化，在教学实践中从学生的角度出发构筑课程、形成联系，真正实现我国高职艺术设计教育的进步与创新。

[1]法国国民教育部．空间设计BTS教学大纲．苏州工艺美术职业技术学院翻译稿，2013.

[2]周潮．跨界设计与跨界教学．苏州工艺美术职业技术学院学报，2012(3)．

（周潮，苏州工艺美术职业技术学院讲师）