浅议非英语专业大学生英语写作与改进方法

王建梅

（太原大学教育学院，山西 太原 030012）

大学英语写作教学已是一个十分突出的问题，如何提高非英语专业大学生英语写作能力是大学英语教学工作的当务之急。对此，笔者谈点浅见。

一、注重语言基础知识的学习与表达

事实上，对于大多数大学理工科学生来说，词汇缺乏才是他们学习英语的瓶颈,由于词汇量极度匮乏，无法把自己的真实想法完整的用英文展现出来。英语教师在教授写作课程时略了语言基础知识对书面交际的重要性。由此看来教师教授写作教学应以词汇和语法为重点，从写简单的句子开始。

（一）加强词汇的学习。在我们的英语学习过程，大多数学生以单词为学习的唯一重心，不断增加个人词汇量的积累，所以阳志清老师所鼓励的传统教学模式其实存在着一定的缺陷，并不能让学生的英语水平进入一个新的层次；而在一些学生的访谈调查中，我们了解到，高水平的写作者都积累了大量的英语词汇，并且都通过词汇书，甚至具有系统学习英语词缀的经验。因此学生要增加对词汇的学习研究，且教师们在英语教学中要重新定义词汇教学，还需将直接词汇与间接词汇的教学方法相融合，是因为词汇法——新的教学路子中认为：“词”不能等同于“单词”，它是包括词块（即单词、短语、惯用话语、搭配、句子框架和引语），与固定组合形式在内的一个团体，组合句子的基本单词就是不同类型的词块，词块本身的性质，简单地说，即词与词的组合，可以教会我们这些词块可以与哪些词块组合，组成什么样的句子，这就表明，词汇自身即体现了语法，知道了词汇就明白了语法，而这些验证了Chomsky所说的，过去由许多句法完成的语法功能现已由词汇来一起承担了。这样一来词汇的选用不仅让学生们能更好、更全面地学习英语，也给学生们提供了更快、更简捷的学习工具，所以更加明白了加强词汇学习的重要性。

（二）强化句型的操练。句型操练作为一种综合性的操作练习，有助于增强学生的理解能力和表达能力，它能够综合性地提高学生使用英语的能力，同时也能够有效减少英语的分析性,事实上，在系统的学习过句型后就会发现英语并不难。而句型操练的教学正是一种化繁为简的过程,这个过程能够让学生很好的掌握语法规则、词汇搭配和语言要点,这种以句子为单位的教学方法既省时又高效。在经过长时间深程度的大量练习后学生不但能生成数量庞大的句子，甚至还能使用那些他们没有听过、看过的句子。值得人们关注的是，简单的机械性模仿是句型操作的第一步，而这种机械性模仿是为了让学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，最终让他们能够脱口而出。

（三）注重翻译的练习。就一些大学生的具体情况而言，在不具备翻译能力的情况下是无法直接构思英语作文的。他们的写作能力与翻译能力直接挂钩,母语的思维方式、使用习惯以及交际方式严重影响着他们学习英语和使用英语的准确性。教师应当通过让他们做英汉互译练习的方式帮助他们体会两种语言表达方式与使用习惯的不同，让他们都够尽可能去增强语言学习的正迁徙避免负迁徙。

二、精选阅读材料，读写结合

现如今，大学生的英语写作能力基本上大多数处于劣势,其中，缺乏阅读的积累便是原因之一。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”,这样的说法不是没有道理的。文秋芳 (北京外国语大学,2009年)的研究表明，写作的基础不完全是阅读，并不是你读得好读得多读得懂，文章就一定会写好。许多英语老师在教学中经常发现：有许多学生阅读理解能力很好，阅读测试成绩也很好，但就是英语写作水平却不高，主要是因为“读到的不会用”，有点“书到用时方恨少”的感觉。

因此，教师应该结合学生实际，以培养学生写作能力为目标，给学生们经常扩充词汇，节选各种题材的阅读文章，让他们更具体深入地了解,引导学生关注英语文化，拓宽视野，丰富阅读内容，拓展思考问题的深度和难度，切实有效地提高写作能力。同时，教师可以率先垂范，引导学生拟写英语提纲，总结写作要领，从小的问题入手，寻找切入点。而且，不仅要简单地了解文章的大意，还要让学生在阅读时养成做读书笔记、摘录经典词句的良好习惯，把这些从书上、杂志上学到的知识收集起来。对于写作，不一定个人读得好，可以理解高难度的文章，就可以创造出优秀的文章，因此，为了让学生们有一个可以把写作和阅读更好地结合在一起的空间，教师应该让同学们经常多读多写，学以致用。阅读对写作的影响是深远持久的，学生们应该形成一种“以写带读，以写促读，读写结合”的模式。

三、重视写作前的准备活动

在传统的写作教学模式中，教师往往在下课前几分钟才布置作文题目，要求学生课后完成,导致学生在拿到作文题后不知如何下笔，而老师所关心的也只是文章的完成，不注重完成文章的复杂过程。这就使得学生所写出来的文章内容空洞，言之无物。现代的过程教学法（the Process Approach）就是强调大多数的写作教学活动应以学生为中心，激发学生学习的积极性,这种教学法注重的是写作的过程，而不是写作的成果,很多有意义的选择以及讨论由学生来做，使学生在选择的过程中学习写作，在讨论的过程中提高写作技巧。而集思广益（brainstorming）是一种很好的写作准备活动,它是在老师布置作文题后，让几个或更多的同学一起讨论5到10分钟,通过讨论，写下许多与题目相关的内容，并且可以从同伴那里得到更多自己想不到的观点来充实作文的内容,当然，他们也会得到不同的甚至相反的观点。通过相互交流，学生自己的观点将更加明确,这样写出来的文章就会内容充实，观点明确。

四、改进教师评估的方法

在写作教学中，一个重要的环节就是教师对学生习作的评改。学生往往评判自己写作水平的高低，很大程度上取决于教师评改的内容。Squire和Applebee也认为，“Correcting papers is synonymous with teaching writing.”根据对学生的调查，笔者惊奇的发现，由于教师和学生所把握的尺度不一样，教师更注重语言错误的批改，而对于习作好的方面却忽略不管。此外，由于笼统化、一般化的评语，使学生拿到批改的作文后感到失落，因而导致学生认为自己的作文一无是处，缺失了写作的信心。另一方面，教师费时费力的批改，并没有达到预期的效果。

事实上，教师可以通过学生间的相互合作来改善这一状况。据调查，学生对于这种互相阅读作文并且指出别人的错误还是乐意接受并且愿意实行的。其实，教师首先应该培养学生互相阅读的意识，并且可以让学生尽最大的努力去找出错误，更进一步要求的话，教师可以要求学生自行改正。此外，学生在相互阅读的过程中也可以取其精华，去其糟粕，推陈出新。教师也可以利用自己设计的批改符号，让学生自行修改。对于典型的错误要进行课堂讲评，并且做一些相对应的练习,最后教师可根据自身的教学任务，对于再次修改并上交的作文尽最大可能全部修改,在批改过程中适当的写些鼓励性的评语，之后可在课堂再次指出出现的问题。这种方法，不仅可以使教师的负担减轻，带来以点带面的效果，而且可以培养学生自主学习的能力，提高学生的学习成绩，对学生将来自主学习，自我完善奠定基础。

总之，交流效果的好坏体现在语言表达的得体性与准确性方面，写作是人们进行思想交流和信息传递的重要手段之一，所以加强非英语专业大学生写作能力的培养在大学英语教学中具有重大意义。

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