略谈非英语专业本科生的英语教学

张 敏

（南阳理工学院，河南 南阳 473002）

一、引言

在全球化与国际化的潮流下，英语的重要性与日俱增，无论是国际政治、跨国贸易、科学研究、学术会议、文化交流等领域，英语无庸置疑地已成为世界上最重要的沟通语言。为了配合国际趋势与时代潮流，以合理正确的方法把英文学好，已是一项不争的事实。北欧生物科技、通讯科技及医学研究名扬全球的瑞典，以及环保、水利、航空工业至为发达的荷兰，都把英语列为全国自小学一年级必修的课程，与本国语言并列为正式教学的国家政策。同时，欧洲各国亦积极推动各大学讲授英语高级课程用以吸引外国留学生、提升学术发展。由此可见非英语系统的先进国家，已经排除了保守的本位意识，强调以国际功能来维系生机、带动社会进步的现代共识。教育部“营造国际化生活环境，提升全民英语能力”的精神，就建立在此种共识上。因此，培养全民良好的英语能力，强化我国在国际上的竞争力，是高校的艰巨任务。目前，非英语专业大学生由于缺乏持续自主英语学习动机，英语程度亟待提升。

二、深化非英语专业本科生英语教学改革

目前，要提升高校英语教育的成效，应该深化教学改革，要从课程的改革、测评的规划、网络多媒体的运用、以及教师的专业成长等多面向但彼此密切相关的模式着手。课程的改革应考虑除了必修的大学英文外，应开设诸如进阶英文、专业英文、及学术英文等课程，以符合学生日后就业或从事高深学术研究的需求。针对英文程度不佳的学生，则应提供课堂或线上教学。在测评方面，针对大一学生的英语能力分班测验，以进行适性教学，并研发设计多元化评量活动，以多方面检测学生的英文能力。在网络多媒体运用方面，应建立多媒体语言教学资源中心，以提供师生上课、自学及答疑的空间，并配合课程及自学所需，采购适当的软件。在教师专业成长方面，应通过举办专业讲座、成立专业成长团体、进行教学观摩等措施，以积极改进教学方法，提升教学品质。具体来讲，笔者认为应做好几个方面的工作。

（一）合理安排教学内容。首先，教学内容的安排应该紧贴学生的实际情况和实际需求。可以将课程体系分为基础英语课程和拓展英语课程［1］。基础英语课程针对那些英语基础差但又必须满足大学英语教学一般要求的学生开设，包括读写课程和听说课程，最终的目标是使他们具备阅读英文材料为自己专业服务的能力和能用英语解决生活中简单交际的能力。拓展英语课程以提高学生的英语综合应用能力为主要目标，以英语读写和听说已有较好基础、有望达到更高要求的学生，重点提高学生的综合应用能力和英语文化修养，开设专门用途类课程（如商务英语、科技英语、外刊阅读）和语言文化类课程（如英美文化、英美文学、跨文化交际），最终的目标是为社会培养复合型的高级外语人才。其次，根据实际情况，使选材内容向生活化方向转变，使其具有英语国家日常生活的色彩和氛围；教育部和各有权自编教材的高校和单位可以先以问卷调查的方式向全国的高中毕业生和在校大学生征求意见，调查他们最欢迎什么内容的大学英语教材，对哪些形式的文章更感兴趣。这样选编出来的教材才会真正体现学习内容和学习主体的统一，而不是由少数专家学者决定全国数以百万计的大学生应该学习什么内容的文章。只有把选材内容搞活搞新，才能使大学英语教育出现新局面和新气象。

（二）强化基于多媒体的英语教学模式。目前，各个高校外语基本都采用了多媒体的英语教学模式，但大部分高校教师把多媒体当做黑板的替代品，把所有材料一股脑地放在电脑上，上课的主要任务便是点点鼠标，多媒体的优势没有得到充分的彰显，多媒体的作用没有得到充分发挥。作为一种先进的教学工具，多媒体的使用如果得当的话能够更好地激发学生的积极性和主动性，增进学校效果。例如，教师可以选取中英文对照的图片让学生比较、可以选取一段好听的曲子解释课堂中的疑问、可以剪取一个电影片段让学生模仿、可以自拍一个趣闻轶事供学生发表意见等等，通过综合平面教材及影音光碟、网络等其他教学工具，可以达到互动学习英语的目的，是最有效、有趣及最具有强化记忆功能的鲜活教材，使学生除了听英语的记忆，还增强视觉记忆（看的记忆）以及经过理解融会贯通后较长期、有系统地建构在脑内化的学习，再经过跟着电脑或者录音反复朗读（说的表达方式）以及写（修改再修改），更可加强综合听、说、读、写的印象，最终达到熟练的学习。

（三）结合实际，注意英语教学阶段的衔接。英语教育另一个值得注意的问题是各学习阶段间的衔接。中学的英语教育的目标都是以教育部颁布的《英语课程纲要》为本，但教师仍需深入了解这个阶段在学习本质和学习内容与大学英语学习上的差异，并在教学上作妥善的调整。因为学生英语程度参差不齐、学习课时减少但学习内容却加深的情况下，教师需要在教学方法、教学内容、及进度上作必要的调整。比如，在阅读教学时，教师应该首先就学生的语言水平，学习目标做深入了解，然后用心选择与他们的生活密切相关的、有趣的阅读材料，由易到难，循序渐进，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读信心和成就感，使学生在阅读的过程中积极参与，体验阅读的乐趣，并逐步克服畏难情绪，建立学习的信心。

（四）推进基于网络的自主学习模式的培养。多媒体网络、电脑不但能整合各种视听媒体、提供多样教学方式，更可通过网络，摆脱传统媒体单机功能的限制，发挥不限时空、多人多工的效能，成为沟通互动的媒介，相当适合作为辅助英语教学的工具。采取课堂教学与学生通过计算机和网络的自主学习相结合的教学模式。除了正常的课堂教学外，学生每周必须按照教师安排，在自主学习平台上学习，完成教师布置的学习任务、参与网络小组式学习等，亦可在此平台上学习其它内容，强化听、说、读、写、译训练，提高语言应用能力。可把学生的课外自主学习内容当成教学内容的有机组成部分，并在考核中占有一定比重。实际上，通过英语学习，学生的思维能力可以得到扩展，沟通能力得到增强，自我学习的能力得到强化，学习的深度和广度都可以得到深化。英语学习可以让学生体验不同的文化，从而增进其对多元文化的了解，建构国际化的视野及与世界人沟通融合的能力，以及运用现有科技资源和信息的能力，从而激发其主动探究和创新的精神和独立思考与解决问题的能力，使学生兼具本土化、国际化、现代化世界公民的特质。这些能力的培养很大程度上依赖于学生的自主学习能力，所以，教师要特别注意培养学生的自主学习能力。

（五）开展生动有趣的第二课堂教学。另外，教师也可以积极开展第二课堂的教学［1］，如英语故事剧表演、讲故事比赛、对话比赛、模仿秀、英语晚会等。多姿多彩的第二课堂活动应重点培养学生使用英语的能力，从而增强其英语语感和自信，并成为第一课堂的有益补充和深化。有效的第二课堂活动可以加深同学感情，增进师生情谊，缓解课堂紧张气氛，开发学生思维，锻炼学生的动口动手的英语综合应用能力，更有益于实现复合型外语人才的培养目标。当前，手机上网已经基本在高校学生中间普及，教师也可以利用手机博客、飞信、QQ等与学生适时互动，也可以鼓励学生之间相互用英语发短信、聊天等，从而促使其自然而然、随时随地学英语、练英语，这样即巩固了所学知识，又愉悦了身心，一举多得。

（六）积极促进教学考核与评估改革。教学考核与评估是大学英语教学改革的一个非常重要的环节,考评的目的不只在验收学生学习的成果，也在了解学生在学习过程中所面临的各种问题。对教师而言，考评可以检视教材与教法的适应性，以作为补救教学，充实教学及作为调整进度的依据。完善教学评估，首先要对学生的动态学习情况进行的评估，包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。

三、结语

我国的英语教育问题众多，本文中所提及的问题，各级教育主管单位事实上已在其权责内采取必要对策，高校的英语教师也在其工作岗位上全力以赴，但以目前国内英语教学的现象观之，整体的成效仍有待加强。若要突破现阶段英语教育的种种困境，必须成立一个专门机构，进行长期的相关研究，研究出适合我国的英语教育政策，制定各学习阶段的课程纲要及预期达成的能力指标，审慎规划师资需求并订定审核机制，研发有效的教学法与优质的教材及教学媒体，推动多元且有效果的评量方式，强化教师进修管道并建立绩效评估制度。

[1]肖岭.大学英语拓展课程理论与实践 [J].高教探索.2012,4：85-86.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2002.