人本主义教育思想指导下的大学英语教材建设——以《新世纪大学英语综合教程》为例

邓 莉

（吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心，广东 珠海 519041）

一、人本主义教育思想

人本主义心理学家马洛斯、罗杰斯等人对美国传统教育的抨击，促进了人本主义心理学在教育学中的渗透与应用，从而推动了人本主义学习理论的形成。”所谓人本主义，可以理解为以人为中心、注重人及人的修养、人的行为的一套理念。人本主义教育观强调“意义学习”的概念，即“一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习”。［1］

罗杰斯在《学习的自由》一书中，对教育和教学进行了深刻的阐释。如：培养“完整的人”的教育目的观，以“真实问题”为主的教学内容观，“以学生为中心”的教学过程观，“自主评价”的教学评价观等，是人本主义教育思想的具体体现。人本主义教育以“完整的人”的发展为最基本的价值取向，以培养积极向上、开拓进取、和谐发展的人为最基本的教育目的。人本主义的教育目的超越了单纯的知识传授和智力培养，更关注人的整体发展，尤其是人的情感、精神和价值观念的发展。［2］

美国心理学家、教育家亚伯拉罕·马斯洛提出的人本主义教育思想重点强调人的“存在价值”和“自我实现”，他认为，教育的功能就是要促进个人潜能的发挥，造就自我实现的人。马斯洛认为：教育的功能在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是个人能够到达的最高度的发展。他还提出，教育应该学生用整合的思维方式去发现越来越多的关于自己、他人以及整个物质世界的真理；其次，教育应激发学生的灵感和培养学生的创造力；再次，教育必须具有审美价值，必须符合人性；最后，教育应使学生获得价值感，应该挖掘、激发学生的内在价值，使手教育者获得生存的意义。［3］这些观点对我国英语教育功能研究中加强人文关怀、明确目标定位、拓宽研究思路、正确运用研究方法、动态地看待教育功能等方面都有重要的启示。

二、人本主义教育思想指导下的大学英语教材建设

罗杰斯在指出：人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。［4］在大学英语教学中，教材占有举足轻重的特殊地位。教材是贯彻教学大纲的重要载体：教材通过对教学内容、教学材料和练习活动的精心编排，细化大纲要求，明确教学目的。它又是教学环节不可或缺的组成部分：教材既是教师组织教学活动的主要依据，又是学生学习的中心内容以及获取相关外语知识、技能和学习策略的主要来源。教材作为“国家科学、文化和技术发展水平的标志之一，”其指导思想、教学目标、选材内容、编排体例与练习方法等都会随着社会形式、国家指导方针的变化而变化，体现特定时期的教学、科研和文化水平。［5］

为了满足高校广大学生学习英语的需求，不少出版社在新世纪初推出了大学英语新教材，如上海外语教育出版社的《大学英语》 （2001），外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》 （2002），高等教育出版社的《大学体验英语》 （2002），清华大学出版社的《新时代交互英语》（2003），北京大学出版社的《大学英语立体化网络化系列教材》 （2004），外语教学与研究出版社的《新编大学英语》 （2004），上海外语教育出版社出版了《新世纪大学英语》 （2007）。

《新世纪大学英语》总主编秦秀白教授指出：该系列教材的指导思想是“人本主义教育观”，强调教学过程中的人的因素，强调“以学生为中心”，重视开发学习者的自我潜能，注重“情感”和“态度”在学习活动中的作用和力量，力图使学生成为“自我实现者”。充分考虑“人”“语言”和“社会”之间存在的互为依存、互动互促、密不可分的关系，开拓学习者的跨文化交际视野，让学生置身于广阔的社会文化情景之中，养成用英语进行思维的习惯，做到学有所思、思有所得、得有所用，从而不再感到英语使身外之物，实现英语综合运用能力和学习者人格、素质的同步提升。贯彻“个性化学习”、“自主式学习”、“合作学习”等先进学习理念，在课堂教学活动和课后学习活动的设计和安排等方面提供了较为广阔的空间。［6］

大学英语教学必须关注“人”的因素，重视开发同学们的“自我潜能”；注重“情感”和“态度”在学习活动中的作用和力量，让学生在学习英语的过程中不仅能晓之以理，而且能动之以情，让调动起来的“情”与教学过程中的“境”实现交融。《综合教程》采纳让学生真正“参与”学习的编写理念,全面采用鼓励学生结合亲身经历开展学习、运用新知识的教学策略，确保学生在教学过程中的主体地位。在教材内容的选择方面，十分重视文章的文化内涵和人文价值，重视它们思想上的潜移默化的作用，力求通过这些教材不仅学生学到语言知识和技能，同时激发他们的心智，开阔他们的视野，培养他们独立思考的精神、分析判断的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯。在学习语言的同时陶冶了情操，学生学会了感受、爱惜和分享生活。

《综合教程》各单元所涵盖的主题都与学生们的人格形成与发展、参与社会活动和实现自我价值的人生历程密切相关,力求沿着这条主线引导学生将英语学习活动纳入人格成长与发展的进城，实现英语综合能力的习得与人格发展和素质培养同步提升。如：Growing Up,Knowing yourself,Care of the Elderly,Parents and Children,Christmas Spirit,RelationshipsandCommunication,CollegeLife,Livingin Harmony,The Value of Life,The Road to Success,Optimism and Positive Thinking,Moral Values,Being Creative,Learning to Work Together,Adversity,Friendship,Love,Happiness,Health,Education,Intercultural Communication,The Olympic Spirit,Man and Society,Man and Nature,Man and Technology,Knowledge and Knowledge Transfer,Work and Career,FameandSuccess,AttitudestoLife,LifeStyles,Literacy Appreciation,……教材中材料的选择内容广泛，即注重文化知识的传播，又囊括了社会生活的各方面，符合大学生心智发展的特点和规律，关注学生的英语学习需要、学习动机、学习兴趣、学习感受，培养学生英语学习的积极情感，为学生创造了轻松愉快的英语学习心境，有助于培养学生的审美情操，使学生感受无限的人文关怀，感悟人生的价值和意义。

三、结语

以人为本的大学英语教材，应从单纯的对语言知识的认知走向对英语文本审美价值的重视和对学习主体的高度人文关怀。大学英语教学要关注学生对英语语音、词汇和语法结构等语言形式的认知和训练，提高英语听说读写技能，培养语言交际能力，更重要的是通过理解、感受、创造优美的英语世界，关注语言内容主题和信息载体的认知和理解。基于人本主义教育观，大学英语教学不仅要传授英语知识，而且要为学生个体的人格发展提供经验，实现学生人格整体发展。

参考书目：

[1]莫雷.教育心理学 [M].广东：广东高教出版社,2005：49,152.

[2]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索 [J].四川师范大学学报（社会科学版）,2003(1)：43-48.

[3]马斯洛.存在心理学探索 [M].李文，译.昆明：云南人民出版社,1987：131.

[4]Carl Ransom Rogers.Freedom to Learn [M].Columbus：Charles E.Merrill Publishing Company,1969：57.

[5]大学英语教学改革座谈会纪要.大学英语教学改革挑战与期望 [J]外国语,2003(3).

[6]秦秀白，张凤春主编.《新世纪大学英语综合教程》[M].上海：上海外语教育出版社，2007.