从接受理论视角看基础英语教学

段丽丽

（石河子大学外国语学院，新疆 石河子 832003）

接受理论产生于二十世纪六十年代末，是西方文学研究中的一种方法论。接受理论确立了读者的中心地位，《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学方法和教学手段中也强调，课堂教学应以学生为主体而以教师为主导，改变以教师为中心的教学模式。教师将接受理论引入基础英语教学，有助于老师设计好的教学方法，激发学生的兴趣，从而达到理想的教学效果

一、学生在基础英语教学活动中的主体地位

姚斯在《审美经验小辩》中指出：“艺术只有作为‘为他之物’才能成为‘自在之物’，被阅读和欣赏是艺术作品的重要本质特征。”［1］不存在可以离开读者而存在的艺术作品，作品的意义既不是单纯地由作者决定，也不可能靠文本自动生成，意义最终是被读者实现的。读者在文学活动中发挥着至关重要的作用。语言学习也是这样，学习者的作用也是决定性的。就像第二语言习得理论认为的那样，English can not be taught.It must be learned.在语言的学习过程中，教师的作用的确重要，教材、教学环境等因素也不容忽视，但是，我们经常发现，在上述外在因素完全相同的情况下，不同学生的学习情况和学习效果差别很大。其中一个重要原因在于学生自身，学生参与的积极性不一样，他们的主观能动性发挥不一样，教学效果可能也大相径庭。因此，在基础英语教学中我们必须首先确定学生的主体地位并发挥他们的主体作用。

要做到基础英语课程的教学内容、教师、教学方法、教学环境等都为学生的“学”服务，首先要明确学习目标，增强主体意识。学生的学习目标越明确，他们的主体意识越强，才能有更为强大的学习动力，从而实现其主体价值。学生有了目标，就要优化他们的学习方法，培养良好的英语学习习惯并形成有效的学习策略，这样才能发展其主体能力。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，采取多种方式，激发学生的学习兴趣。让学生通过自己积极主动的参与和实践来获得知识，得到能力的发展。并且能从学习知识、解决问题等过程中获得愉悦感和满足感，发展自主学习的能力和合作精神，在发挥主体作用的基础上塑造主体人格。就像《高等学校英语专业英语教学大纲》在培养目标中要求的那样“学生在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力、创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”［2］将接受理论运用于基础英语教学，把学生看作是具有个性的主体，在教学中重视并实现学生的主观能动性和积极性，充分发展他们的潜能，促进学生全面发展。

二、教师作用的改变

众所周知,“授人以鱼，不如授之以渔”，与其帮助他人解决难题，不如传授给他人解决难题的方法。教师的作用就是如此，在传授知识的同时，也要教给学生学习知识的方法。在学生登上知识的殿堂前，不要直接打开门让学生进来，而是把殿堂的钥匙交给学生。让他们自己探索前进，去体验感悟过程的愉悦。兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的事物往往投入更多的时间和精力，教师通过与学生的交流，发现学生的兴趣所在并逐步培养他们的学习动机；促进学生充当教学活动的主角，积极参与到教学活动中去；引导学生积极思维，帮助他们努力解决问题。培养学生根据自身条件和需要独立学习的能力。

在基础英语教学中，教师也是一个“读者”，是学习者。有些老师在基础英语教学中也进行师生之间或学生之间的“交流”、“对话”，采用问答、讨论等方式来激发学生的兴趣，但是很多问题都是针对课文内容的，在文章中很容易就能够找到答案，尤其是在教参和标准答案的影响下，忽视了学生的多元性、文本的开放性。其实，在基础英语课文的讲解中，教师也是一个读者，在教学过程中也需要不断地审视和反思自己。教师不仅仅是知识的灌输者，不能简单地陈述自己的看法，必须考虑到学生先前的经验，必须随着情景的变化改变自己固有的知识和教学方式以适应学生学习的需要。在教学过程中，师生、学生之间是一种对话、互动的合作关系。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

当然，把接受理论引入基础英语教学，不是说教师的作用不重要了；恰恰相反，它对教师的能力要求更高。教师在熟悉教学内容的同时，更需要掌握学生的认知规律，在教学过程中注意教学方法与学生需求的对接，实现内在的吸引和外在的控制，使教学内容起到补缺和强化的作用，教学活动也由单向输出变成多向交流。为了促进学生和教材更好的互动，教师需要更深入的挖掘教材，在教学步骤，问题设置及课堂活动的安排上投入更多的心血和精力。［3］正像新《大纲》所要求的那样，“教师在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采取灵活多样的教学方式（启发式、讨论式、发现式和研究式等），引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。充分调动学生学习的积极性，启发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。只有这样才能通过基础英语教学更好地培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。”［2］

三、教学形式的改变

在基础英语课程的教学过程中，要实现教学目标，提高教学效果，一方面我们应采用多种形式努力改变学生被动接受、消极参与的状况。打破上课机械训练、下课死记硬背的模式，培养学生能力。比如，在学习过程中可以安排讨论、辩论等环节，既可以巩固所学知识，又可以把语言点运用到具体的场景中，锻炼学生的思维能力和表达能力。另一方面，努力营造宽松、和谐、民主的学习环境，增强语言交际功能，发挥学生主体作用。百闻不如一见，百见不如一干。为了培养学生的交际能力，教师可以积极营造真实的交际氛围，只要不脱离原文，不违背作者的愿意，在有针对性地分析文本的语言现象时，通过多种活动引发学生的学习兴趣和创造潜力。比如，让学生在学的过程中联系以前的知识结构，把所学到的语言知识在实际交际中运用，体会英语语言的美，引领学生自己去发现和解决问题，感受到学习的快乐和满足。

《现代大学英语精读》课本第三册第五、六单元有篇课文《十二怒汉》 (Twelve Angry Men)，通过这两单元的学习，专业学生在获得语言知识和语言技能的过程中也加深了对美国陪审员制度及相关文化的理解。与此同时，学生也可以通过学习文章，拓宽视野，深入探讨陪审团制度的利弊，揭露人性脆弱和自私的一面，加深对责任、正直、公平的理解。在教学活动中也帮助学生分析判断学习和生活中出现的现象，提高分析问题和解决问题的能力。教师可以在课前组织学生了解相关的背景知识，通过他们自己查阅资料和小组讨论拓展思维空间。在导入美国的司法制度时，也可以对比学习我国的相关司法知识，引导学生思考作者的态度、立场和观点。在帮助学生积累了一定得知识后，在课文的讲述过程中，也需要补充一些文化知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的文化敏感性和处理文化差异的灵活性，并增强对文化差异的宽容性。在课文学习的最后，还可以安排课文续写训练等活动以训练学生的创造性思维能力。在教学过程中，教师也可以创设虚拟的情景帮助学生交流，比如组织学生扮演不同的陪审员角色，并对这些角色的性格做出自己的分析，从而提高综合运用英语的能力。当然，在这个过程中也可以让学生来讨论，甚至有时会有激烈的争论。

四、结语

以往的文学研究者将研究对象局限在作家和作品上，接受理论把被动的读者还原为了积极的创造者，强调读者是文学活动中的能动主体。同样，在基础英语教学中，学生是我们教学活动的关键所在，学生并不是被动地接受课本呈现的内容，也不是机械地接受教师传授的知识，学生是教学活动的主体，在基础英语课程的学习中发挥着决定性的作用。一方面，利用接受理论提高基础英语的教学效果，强调学生的个性发展，培养学生实际运用语言的能力。另一方面，从长远来看，在提高学生语言水平的同时更培养了学生的综合能力以及提出问题和解决问题的能力。

［1］[德]姚斯.审美经验小辩.慕尼黑威廉·芬克出版社.转引自郭宏安，章国锋,王逢振.二十世纪西方文论研究[M].北京：中国社会科学出版社,1997：304.

［2］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲 [S].上海：上海外语教育出版社,2000：1,20.

［3］陶涛，张建萍.文学接受理论对英语阅读教学的启示[J].四川教育学院学报，2007,(5)：72.