以“应用”为核心的大学英语课程教学改革实践探索——以琼州学院大学英语分课型教学改革实践为例

单 岩

（琼州学院外国语学院，海南 三亚 572022）

纵观我校升本扩招后大学英语教学现状，可以发现，学生数量骤增而质量下降，师资力量不足，班级容量过大，学生课堂参与交际的机会少，学习兴趣低，应用能力普遍缺失。究其原因，主要是传统教学目标、教学内容及教学模式的单一化，急迫需要强化教学改革。

一、教学改革的实施

上述问题催生开放型、应用性、国际化办学定位的琼州学院大学英语教学改革的迫切性和必要性。经过广泛的学习、调研、讨论和思考，以“应用”为核心的大学英语课程改革构想应运而生，并已经从从教学目标设定、课程模式选择、教学内容设置三个层面展开实践。

（一）教学目标多元化。从目前的情况来看，由于我国外语师资和教学资源分布不均，全国大学英语教学质量的地区差异、城乡差异明显，学生英语水平呈两极分化之势，学生的学习需求呈多元化趋势。大学生本科后不同的发展方向决定不同的英语学习需求，通常分类为研究生学习或出国学习以及社会工作中需要的学术英语、行业英语和社会交往英语。未来的生活与工作中学生对英语的利用有所差异，社会各行各业对学生英语水平的需求各有侧重，简单划一的教学目标因其已不能顺应现今变化的国际环境和不断变迁的社会需求而引起学界颇多争议。蔡基刚教授曾指出“必须取消全国统一的教学目标和教学要求，让各个学校根据自己学校定位、学科类型、专业需求和学生水平来确定各自侧重点不同、个性化的大学英语教学目标。”王守仁教授亦认为大学英语教学应服务于学校的办学目标,服务于院系专业需要,服务于学生个性化发展需求。

鉴于学生入学水平和目标需要，琼州学院实践的分课型教学改革立足于学生自身的语言学能倾向和国际旅游岛战略背景下的社会用人需求，因材选料为个体差异很大的学生设定多元、分层教学目标，让学生根据自己的强项和兴趣以及对未来就业的预期自我定位选择学习发展目标，切中学生的个性化需求，促使学习者因为需求而自主学习，提高语言学习效率。语言能力按“听说读写译”5种技能分类，每个学生的5项技能往往呈现不均衡发展态势，有的擅长读写，有的优于听说，有的偏好翻译。社会对不同的人的英语技能需求有不同的侧重，每个人学习英语也有不同的目的。多元、分层教学目标赋予学生对大学英语技能目标的选择权，实行技能目标可选，课程类型让挑，对不同的人提出不同的技能要求，不要求学生听说读写译5项技能均衡达标，不再要求学生成为全能型的英语学习者，学生可根据自己的需要和可能，选择不同的技能组合作为自己的学习目标，集中时间和精力，从“菜单式”的课程中挑选自己乐学、善学、优学的课程，各尽所能，各学所需，确保不同层次的学生有起点可行，有空间可伸，有高点可攀，各自形成突出的比较优势，做到学有专攻、学有专长、学有专用。

（二）教学模式分课型模块化。教学模式是实现教学目标的重要手段，极大地影响教学效率。琼州学院大学英语改革探索并实践模块化的分课型教学模式，将学生需要掌握的有关听说读写译各项技能的学习内容分设成几个不同的课程或模块,实行"专业化"教学。分课型教学模式细化传统的综合课型，课堂教学分设 “读写译”（2课时/周）、听力（1课时/周）、口语（1课时/周），课外结合教学内容开展小组互助学习和自主学习。该模式从语言学习的特殊规律出发,实行对听说读写译不同侧重的课程设置，每一门课程中的“读写译”、“听力”、“口语”等都分成四个不同级别，以此最大限度地满足不同方向、不同层次的个性需求。将听力、口语教学独立出来,通过强化和集中训练学习凸显对学习者语言应用能力的培养,力求语言输出与输入的最优互动。其突出特征体现在：

其一，分课型教学的新模式把传统的“读写课”改为“读写译”课，增加了“译”的元素和分量。在这门课程中“翻译”不再是一种常规的课后练习形式及学习手段，而是把“翻译”作为一项重要的技能教给学生，既有翻译理论技巧的指导，又有大量英汉互译实践。把部分读写及笔译任务布置给学生课后完成，课堂上侧重读、写、译的方法指导和口译练习。

其二，分课型的新模式将听和说分为两门课程进行教学。目前，国内很多高校都是将听和说融合在一起教，即所谓的“听说课”。遗憾的是，名为“听说课”，实为听力课，听得多说得少，口语训练犹如“蜻蜓点水”。该模式将口语从听说课中独立出来以强化师生的口语意识，即：不开口说英语，就等于没上口语课，没有达到教和学的目的。口语作为一门课程，敦促教师对学生进行系统的发音，表达和会话策略指导。乐学始于善诱，教学以口语活动为中心，教师导学、导练，引导学生用语言交流、做事、以用促学，使学生敢于开口、乐于开口，使口语课堂呈现鲜活的生气。传统的听力教学模式中，教师很少教学生怎样听，只是将大量的视听材料"灌"给学生，教学模式为：打开课本，讲解生词，播放光盘，提问/回答问题，给出答案。听力作为单独的一门课程来教，要求教师对学生进行系统的听力微技能指导。另外，长时间听而不做说的穿插，有利于培养学生对大量的视听材料长时间专注的能力和对信息的筛选及记忆能力。

其三，在海南省乃至全国非英语专业学生几乎没有开设专门的翻译和口语课，这样不利于学生翻译和口语能力的提高，加之大学四、六级考试中“翻译”只占5分，“口语”只是少数优秀学生的特权，致使多数学生不重视口语和翻译，而英汉互译能力和英语口头交流能力又是国际化社会要求于当代大学生的两项重要技能。

顺应全球化发展趋势，分课型教学模式突出了翻译和口语能力的培养，使大学英语教学逐步向精细化、专门化方向发展，促进学生听说读写译五项技能的共进，有利于加强学生英语应用能力的培养。

（三）教学内容兼容化。设定科学、合理的教学目标是分课型教学改革的第一步，更重要的是教学内容的合理配套。琼州学院分课型大学英语课程教学内容以内容驱动为理念，以技能培训和学习策略培训为主线，以学生需求为导向，在大学英语中融入相关的专业知识，使学科内容和语言学习得到完美结合和共同提高。教学内容依托体验大学英语教材，结合学生基础，根据学生的专业发展需求充实适量、适度、实用的学科主题教学内容，适切兼容语言技能与学科知识，培养学生综合应用能力和进行专业学习的英语技能；以“应用为本、学以致用”为主轴，联系学生学习、求职、就业和生活的实际需求,注重实用性、实效性。鉴于社会经济发展对不同职业不同岗位人员的英语水平多元化、专业化需求，分课型教学的教学内容涵括三个层次：英语语言知识、英语实用能力及用英语开展专业工作能力。

读写译课程延续传统的以教师为中心教学模式的优长，内容聚焦于题材广泛、文体丰富的语言材料，教师既注重诠释语言内容，又兼顾传递语言文化。就非外语专业学生来言,走上工作岗位后阅读的主要目的是获取专业所需要的信息,因而充分考虑学科专业要求,针对性编排选择和专业学习、工作有关的英文报刊杂志、专业资料等特色阅读材料。写作教学训练多样的篇章类型，如日常应用文写作、简历、论文摘要、商函、业务报告等。翻译教学内容涵盖日常交际口译、毕业论文摘要翻译、业务资料及专业科技资料翻译等模块。

听力教学着重于策略训练，包括记忆策略、记忆方式、重音方式等等。内容兼容应试技巧训练和应用能力实践，逐级（1-4级）深化具有“真实语言”特点、具有交际意义的语篇材料。听力课程内容涵括：日常交际听力、影视赏析、实况新闻、社会评论、初级专业讲座等。

口语课教学侧重于口语表达技能培养，内容力求真实化、动态化、情境化、多样化，选取鲜活的融入中国元素的生活化语料，如传统节日文化、饮食文化、民俗文化，名人轶事、风景名胜等；依托读写课交际主题的多元化素材，创造性地变换拓展，精心设计看图说话、角色扮演、情景短剧、话题讨论、面试访谈、演讲辩论等逐层化的口语任务，创设愉快、放松、自然、有效的语言环境和交往情景，激发、引发、启发学生的交际意愿，提高学生的开口率和课堂互动率，引导学生有话想说，有话可说，有话能说。

二、改革的成效

琼州学院分课型课堂教学改革实践取得了实质性进展，改革传统的教学目标、教学模式和教学内容，秉承“需求为本，应用至上”的教学理念进行目标分层、课程分类、模块分项。在分课型教学的课堂环境下，教师充分考虑到学生特点以及语言学能,对学生进行分类指导，帮助学生树立学习主体观念，促使学生学习行为由被动变为主动，学习心理趋向于良性化。分课型课堂教学模式产生了良好的效能，通过课堂观摩、访谈、问卷调查对大学英语分课型教学改革情况的调查得知，学生认为分课型教学优于传统的综合课型教学，对课程满意度大幅提升。口语课程的开设是该改革中卓见成效的部分，“基于学而教”理念、“助学”式教学方法、有效的交流协作活动使无话可说、屡启不发的课堂成为演练的舞台、交际的平台，最大程度彰显了学生学习主体性，提升了学生口语学习的动力、能力和效力，使课堂教学教有实效、学有实效、富有成效。

三、结语

分课型教学改革是从单纯语言学习过渡到综合语言应用的有益尝试、有效探索，体现输入输出平衡的理念，突出学生语言应用能力和语言自主性，确立学生主体地位，注重学习能力、学习习惯和学习策略的培养，使学生在语言水平和应用技能都得到了很大发展，凸显大学英语的工具性和应用性功能。诚然，从问卷和访谈中我们也了解到班级规模偏大影响了教学活动的有效组织,学生水平差异使得教师无法平衡教学难度等问题，有待于我们去继续研究和探索。

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