普通高校成教生身份认同危机原因及对策分析

刘敏姬

（仲恺农业工程学院，广东 广州 510225）

在大学校园里，成人教育事实上处于边缘化的状态，尤其是对于成教学生来说，他们虽然在所属学校读书，但是缺乏在学校中的归属感，甚至很多成教学生不承认自己是该校的学生，对学生身份缺乏认同等等，从而导致上课不积极，集体意识淡薄，影响成人高等教育质量，甚至影响校园的和谐、稳定。本文研究以成教学生的自我身份认同危机为主要出发点，探讨我国成教学生的自我身份认同危机的现状及其原因，并提出相关的政策建议。

一、成教生身份认同危机的状况

（一）我是谁——模糊的自我认识。由于与全日制学生学习模式，生活方式等迥然不同，而且社会中包括用人单位、学生父母甚至高校继续教育学院一些教师对成教生都存有或多或少的偏见，使得成教学生在高校中对自己学生的身份认识往往表现为怀疑自己、否定自己，焦虑、忧郁、缺乏理性。对自己是否是学校的学生？自己又将何去何从等深感忧虑，有些学生缺乏自信，缺乏客观的自我分析和自我评价，不能悦纳自我，感觉没能通过正式高考进入大学，觉得自己在高校里还是个失败者。一些学生在攻读学业期间一直难以进入角色，觉得自己不是自己，甚至对自己感到很陌生，角色的完整感被打碎了，并因此自弃、沉沦、颓废。成教生经常感到自我挫败，对自己不理解不满意，经常对学校的现实表现出极大的不满。

成教生素质不一，同一班同学的人生阅历不一样，面临的社会任务和冲突也不一样，较少具有共同语言。当面临对自己评价偏低或者自信心不足的时候，难以获得一些正面的支持和回应。同时，对许多处于青少年时期的学生来说，这个时期正好处于埃里克森自我同一性形成的阶段，许多学生都出现“我是谁”的疑惑，相当一部份同学还会出现自我同一性混乱的问题［1］，他们极力想要认识自己、肯定自己，同时也非常希望能够得到外界的认可，急于证实自己的价值，但往往又缺少成就感，对外界舆论及看法异常敏感。这种迫切需要了解自我，又对自我缺乏理解的状态，给成教学生造成一种混乱的感觉。

（二）学校是谁的——归属感缺乏。在大学校园里，全日制学生对校园文化氛围有较强的认同感，对校园的各类资源的利用度也极高。而成教生不一样，他们多半不住校，甚至没有像全日制学生一样的校园卡或者学生卡，不能自由出入图书馆、实验楼或者计算机机房等地方，许多学生一般只有上课时间才在校园，下课后即回家或者回工作单位，对学校的认同感非常低，缺乏对学校的归属感。

归属感的缺乏直接影响到成教学生在校园学习生活的积极性［2］，许多成教班级班主任或者管理人员普遍反映成教学生的思想政治教育工作难做，集体活动难以组织，学生的各类活动不好开展，甚至一些通知或者事务的上行下达都往往不通畅，究其原因，学生对校园以及班级的缺乏起码的归属感占据极大的因素，学生在内心中甚至并没有认为自己是该校的一名学生，对学校、班级以及同学缺乏感情，学习的积极性自然也就降低了。

（三）为了谁——人生价值迷茫。成教生中的不少人表示在就读期间都曾有放弃学业的念头，对今后的人生发展方向，都曾有过一定的失落感。对于不少成教生，他们感受到社会对他们的偏见，感受到自己对学习的投入似乎无法有一定的产出，对将来的发展更是缺乏明确的目标和认识。很多人当初为了参加成人高考全力打拼而无怨无悔，但事实上，他们对上大学却并没有足够的心理准备，缺乏对自我的全面认识与人生远景规划，甚至很少考虑上大学是为了什么、究竟有什么价值。

很多学生将上大学作为自己追求的目标，可是当上了大学以后反而变得迷茫，其实大学之所以成为人们所向往的圣殿，在于它本身存在的文化传承和知识创新的价值和意义。这种价值和意义具体体现在大学和大学生承载的社会责任。它不仅引领社会进步，促进社会发展，更是对人类终极价值的关怀。倘若身处校园的大学生不能深切感受到自己的责任和义务，并且为了这样的社会责任而努力，反而为眼前功利性的利益而耗尽心力，大学生的身份认同必定无法实现。

二、成教生身份认同危机的原因分析

（一）身份认同危机的理论解释。社会学家赫兹曼的提出了著名的“隧道理论”，来解释认同危机的产生缘由，隧道理论这样认为：“假设我驾车行使在封闭的隧道里，隧道是两道的向同一方向行使的道路，相互之间禁止越线，我在左道上，前方车辆双道都堵塞，大家都不能驾驶，我感到很沮丧，但是也只好等着。这里，我看到车辆开始行驶，于是我认为有希望了，但是如果期望受阻，即右道的车辆不断前进，但左道始终不能前进，这时，我就会感到很愤怒、感到不公正，甚至会采取违规行为，试图跨过不许跨越的双线，进入右道。”

成教生和全日制大学生从属于学校的两类学生，他们本身在各自独立的车道里行驶，有着不同的教育体制和生活模式，他们在两条封闭的互不相交的隧道里各自运行着，相安无事。但是，当成教学生发现他们与全日制大学生存在各种各样的差异，看到校园为全日制学生提供各种自己不能获得的便利时，他们会产生强烈的不公正感、被剥夺感以及更强烈的不满意感。正是由于这些感觉，让很多成教学生产生一种强烈的身份认同危机，甚至变得堕落。

（二）身份认同危机的现实解释。成教生是一个特殊的群体，是高等学校教育的重要组成部分。但是在社会中，用人单位、父母甚至是继续教育学院所属高校本身，都存在着各式各样的对成人教育学历歧视的现象，从而造成成教生产生社会认同危机。

社会对成人高考的不重视，造成了这批队伍在参加成人高考时就抱着可读可不读的心态，成教学生的父母也远远不如平常高考生父母那么重视他们的考试成绩，也造成了许多成教生没有动力继续完成学业；同时，在用人单位方面，更是存在用工歧视的现象。许多招聘信息都对条件明确规定：“要求全日制本专科生”，这种现象已经十分普遍，以至于许多成教的学生对成教学历不是很热衷，求学热情自然也就不高。更有甚者，许多高校本身也对成人教育不重视，在教学管理、考务管理、思想政治教育等各方面对成教学生都缺乏有力的管理约束机制，从而造成教学质量低下、管理不规范、学生不愿听的现象极其普遍

此外，社会公众也对成教学生存在认识偏见，有研究者调查发现，绝大多数调查对象认为，成教生学习状态是“精神萎靡不振”的，很多调查者认为成教学生严格意义上不属于大学生，他们学习积极性低，专业技能差等。虽然这些对于成教学生群体的各种社会评价与其真实生存状态不完全吻合，但至少也反映出当代成教生与社会公众心目中大学生的形象存在着巨大的反差。

三、应对成教生身份认同危机的方法与途径

（一）改进成教生的培养模式，使之尽量向全日制学生培养模式靠拢。既然了解了身份认同危机的根源，我们要想使成教学生走出身份认同的危机，就有必要使他们看到“换车道”的可能，并提供给他们换车道的方法和渠道。很显然，减少他们与全日制学生的差距是个很好的解决办法，学校管理部门让他们获得更多的学校资源，享有大部分全日制学生利用学校资源的权限，尤其是在教学质量上，严格保证成教学生的师资以及教学水平，让一些有水平的副教授、教授给成教学生授课，提高授课质量。同时，在教务管理上，采取宽进严出的方式，严抓学生的学习效果检查，保证学生的培育质量，让他们真切感受到大学学习与科研的认真与严谨，这样才能提高他们对所在高校的认同度和归属感。

（二）组织集体活动，促使成教学生与全日制学生的学习与情感交流。高校应该多组织成教学生的交流活动，例如安排成教生参加学校的运动会、联谊会或者组织班级间的各类比赛等，增加班级凝聚力。同时也应多组织班里的交流活动，让一些有社会工作经验的同学谈自己的人生阅历，让一些学习成绩较好的同学谈学习方法等。另外，更应该加强成教学生与全日制学生的交流，可以通过专业对口班级进行各类交流活动，加强两者沟通，这将更好地让成教生感到自己是学校的一员，是学校一名真正意义上的学生，同时也让他们在校园里不再自卑，具有主人翁态度。

加强成教生和全日制学生的交流不但可以消除两者之间的误解，而且也有利于个体之间深层次的了解和理解，使他们相互理解、相互融合、相互信赖、相互支持，以此为成教生提供作为学校学生所必需的熟悉感、安全感和在家的感觉，从而也为他们提供一个在高校中自在的、原初的价值与意义的世界。

（三）注重心理疏导，强化成教生心理健康教育。成教学生的心理问题很多都来源于自我意识问题，对自我的认识不正确，例如自卑、自我评价偏低等，造成面对挫折以及学习问题等容易出现心理偏差。所以，教育成教学生树立正确的自我意识具有非常重要的意义，而心理健康教育就是一种重要的手段和途径［3］。自我意识就是对自己的认识，自我认同危机就是找不到自己合适的社会位置，或者过于自卑或者过于自傲，心理辅导在自我意识教育的同时，将其与世界观、价值观教育等结合起来，可以树立成教学生的集体荣誉感以及责任感，正确处理自我心理问题以及社会融合问题。总的来说，培育成教学生自我心理的健康发展，是成教学生自我危机解决的重要手段和基础。加强成教生心理健康教育才能使成教生妥善处理学习与生活过程中的各种心理问题。

[1]李冰,刘桂云.论大学生身份认同危机及教育对策 [J].河北经贸大学学报（综合版）,2010,10(1)：120-123.

[2]刘张琴.论培养成教生归属感的积极意义 [D],四川师范大学,2009.

[3]刘钊,王又之.普通高校成人教育学生管理工作的现状与对策 [J].西南农业大学学报（社会科学版）,2006,4(4)：248-250.