高职英语专业学生自主学习存在的问题及对策研究

冯美娜

(浙江越秀外国语学院 英语学院，浙江 绍兴312000)

一、引言

当今高等教育的主要任务之一就是培养学习者的自主学习能力 (雷霄，2005)［1］。自主学习作为一种学习能力，不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。高职院校是我国高等教育的一个重要组成部分，同样面临着这一任务。2004年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行)》明确提出了以实用为主、应用为目的的教学思想。英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。要实现这一目标，就有必要帮助和引导学生在不同的语言环境下学会自主学习以适应时代的需要。虽然自主学习作为一项重要的教育任务被提出，但是很多高校的教学、训练却远离自主学习的培养。其主要原因是当前的自主教学研究大多比较宏观，不能为教学实践提供切实可行的操作指导。因此对于如何培养学生自主学习能力的具体教学策略研究具有相当重要的现实意义。

二、自主学习相关研究状况

将自主学习引入外语教学的要首推Holec(1981)［2］。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究比较广泛、深入。主要包括自主学习的实质，不同理论学派提出不同的观点;对自主学习的内在机制进行了系统深入的分析 (Mccombs，1989;Awes，1992;Winner 1997;Butler;1995);自主学习与学习成绩的关系 (Ablard＆Lipschultz 1998;Risenberg＆Zimmerman 1992);自主学习能力的获得 (Winner 1997;Zimmerman 1997;Schunk 1996)。当前国外的自主学习研究比较活跃并取得了一定的成效。这些理论和实践对我国的自主学习教学具有一定的启发和指导意义。但是由于国外的理论观点不统一且与我国的教育背景不同，所以不能完全用来指导我国的教学实践。

与国外研究相比，我国外语界对自主学习的系统研究起步稍晚。主要包括以下几个方面:培养学习者自主性的必要性和可行性研究 (郑敏2000;李明2001;魏玉燕2002;王笃勤2002);自主性学习能力的调查研究 (徐锦芬2004;戴军熔2004;周智忠2004);自主性学习模式中教师角色定位研究 (华维芬2001;谭红2001);在教学实践中如何培养学习者的自主学习能力研究 (彭金定2002;张彦君2004;邓志辉2004;卜杰民2007)。除了以上对大学本科学生的自主学习研究，一些研究生的硕士论文对自主学习的研究对象进行了扩充，调查了高中、中职、高职等学生的自主学习情况 (杨伟俊2008;王万秀;2007;吕长青2006)。从研究对象上看，国内学者侧重研究普通高校的非英语专业大学生，而针对英语专业尤其是高职英语专业学生的研究偏少。从研究方法上看，国内自主学习研究以思辨性研究为主，实证性研究为辅。从研究内容上看，有些学者针对如何在教学实践中培养学习者的自主学习能力进行了研究，提供了一些值得借鉴和可供推广的方法和经验，但大多太过宏观，不能为教学实践提供切实可行的操作指导。本研究试图从以上几个方面进行一些探索。

就自主学习能力的获得而言，Winne(1997)认为有三种途径:一是有针对性的教学指导，即可以通过多种形式的教学来培养学生的自主学习能力。二是学生可以通过观察他人的学习来获得一些自主学习策略。三是学生自己设计和实施的学习实验［3］。尽管如此，Zimmerrman(2000)指出教学指导比其它两种更直接、更有针对性，因此为了更好的培养学生的自主学习能力，应该把教学作为一个最为主要的途径［4］。

三、研究方法

为了获取更多的信息，本研究采用问卷和半结构化访谈的调查方法。首先对高职英语专业128位学生的自主学习能力现状进行调查，学生的人数是从二年级18个班级中任意选出来的，其次分析出他们自主学习的特点及存在的问题。然后根据存在的问题探索出适合高职学生自主学习的教学策略、教学步骤。问卷的设计是以Holec的关于自主学习内容的五个方面 (确立学习目标;确立学习内容和进程;选择学习方法;检测学习过程;评价学习效果)为依据设计的。自主教学策略的获得主要来自二个渠道:一是对我校12位有自主教学经验的优秀教师进行访谈、录音、整理，得出他们对自主学习的看法及自主教学的方法建议。教师是教学策略的创造者、使用者及效果的观察者，通过此调查能够集思广益，将好的教学策略发扬光大。二是通过文献挖掘出适合自主教学的策略。同时本研究也对部分学生进行了访谈，了解了他们对于自主教学的一些建议。学生是教学策略的直接体验者，通过对他们的调查，能使教师更加了解学生，更客观、更有效的教学。

通过教师访谈、文献归纳及学生的建议，研究人员总结了30个具体的策略并设计成问卷，分别设计了“非常有效”、“比较有效”、“有效”、“有些效果”、“没有效果”5个选项，还依次确定了4、3、2、1、0的分值等级测量策略的有效程度。最后再从之前的128名学生中随机选出66名学生对教学策略进行评价。问卷发放66份，回收65份，其中57份是有效问卷，达到了定量分析的基本要求。

四、结果与分析

(一)学生自主学习的现状及困难

调查显示高职学生的自主学习存在积极的方面，如92%的学生支持自主学习，他们愿意融入到自主学习当中。同时被调查者中97%的人意识到了英语的重要性，认为英语学习对自己将来发展和就业等方面比较重要，这些都有益于高职院校自主学习的开展。但是大多数学生的努力程度还不够，对英语学习本身的兴趣不浓，他们更关心的是通过考试、拿到证书，从而利用外语这一工具去寻找更好的职业。调查发现高职学生的自主学习能力还很弱，大多数学生不清楚如何进行自主学习。他们还不能很好地管理自己的学习过程，如学习计划性不够，只有28%的学生一直都给自己制订学习计划、而能保证计划实施的学生仅有1%。同时学生课堂利用效率低，高达82%的学生课堂上处于被动接受知识的状态，16%的学生则是课堂上思想经常开小差。并且学生策略意识欠缺，大部分学生在自主学习时不能有效地使用学习方法和学习策略、不能很好的监控和评估自己的学习行为。

通过对学生的访谈，更印证了上述自主学习过程中存在的问题。某学生这样表达自己的焦虑，“在自主学习时，我没有系统的理性的规划，有时会盲目地学习，所学的知识不会灵活运用，感觉收获甚少。”还有的学生这样阐述，“我总是凭兴趣学习，对自己的薄弱环节不知如何下手，而且在自主学习过程中遇到困难时缺乏指导或讨论交流的氛围。”概括地说学生认为在自主学习过程中遇到的困难主要有五个方面。第一，自觉性不强，自主学习的信心和动力不足。第二，自主学习范围太广不知从何学起。第三，遇到困难不知如何解决。第四，自主学习效率低，事倍功半。第五，缺乏良好的自主学习环境及自主学习材料缺乏。

(二)对应的自主教学策略

1.自觉性不强，信心和动力不足的教学策略

提高学生自主学习的主观意识:有关研究证明自主学习是外语习得的关键，自主学习意识是培养自主学习能力的前提条件。怎样培养学习者的自主性，很多学者指出学习者想提高自主学习能力，他们必须持正确的态度。如果他们认为是外部因素而不是他们自己对学习起最重要的影响，那么他们很难成为自主学习者。所以教师首先要多关心、多启发、多鼓励，消除学生对自主学习能力的自我怀疑和消极的自我评价，让他们意识到不可能只通过有限的课堂教学获取足够的知识和培养能力。要想真正学好英语更多的是依靠他们课下自主学习的开展。对教师依赖太强，则不能掌握适合自己的学习方法，也很难达到学习目标。

帮助学生建立学习目标:建立学习目标能赋予学生内在的动力并参与到学习过程中。它能促使学生寻找学习策略去达到目标。建立学习目标包括长期和短期目标。建立目标初期，学习者可能会感觉困难。若学生认为目标较难实现，他们的动力和信心就会很快减弱。因此教师应帮助他们建立适当的学习目标。庞维国 (2003)推荐了五项原则:(1)指导学生设置近期的、具体的目标。比如一节课、一天、一周的目标。有研究证明有近期目标的个体比没有的个体在任务的坚持时间上更长久。(2)指导学生设置高于现有水平但可以实现的学习目标。(3)引导学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的目标。(4)陈述达到目标的意义。学生如能清楚认识目标的价值所在，则更能增强对目标的承诺。(5)给予学生自选目标的空间［5］。因此教师的最终职责是让学生学会建立适当目标的技能，学会积极地融入到为自己做学习决定的过程中，从而增强他们学习的自主性。

签订学习合同:学习合同可以是学习者和教师之间的合同，也可以是学习者和自己签订的合同。当学习者和教师或者自己签订学习合同时，他们需要做慎重考虑，学习合同可以包括以下内容:学习目标，怎样安排及达到目标的时间，具体学习什么内容，实现目标的步骤，所用的资源，对自己的评估。当然在建立和完成合同过程中教师要给予帮助。

2.自主学习范围太广不知从何学起的教学策略

教师指导下的自主:部分教师指出在自主学习初期，要给予学生有针对性地指导。如为学生推荐自主学习材料，选择与课堂教学相关、趣味性强、难度适宜的材料让学生学习。同时自主学习的任务要布置得相对具体明确些，让学生清楚是否完成了任务。其次及时检查和评估，让学生了解自己学习的效果及存在的问题。因此此阶段学生的自主学习是在教师监管帮助下的自主，不是放任自流的学习，否则大部分学生很难形成自主性。

参与式教学:要培养大学生英语自主学习能力，教师课堂所采用的教学模式起着非常重要的作用。教师必须改进原来以讲授为主的单一课堂教学模式。Brown(1994)指出教师详尽的循序渐进的讲解并不能产生直接的结果。因为这样的课堂教学会使学习者太依赖课堂教学而没有机会开发自身的学习策略［6］。Oxford(1990)指出:“由学习者自己承担的学习会使学习本身变得更容易、更快捷、更愉悦、更自主、更有效、更能应用于新形势中。”［7］因此课堂上，教师应该让学生有机会展示他们的学习过程，比如让学生上台讲解，教师解答学生的疑问，参与学生的讨论并引导学生思考学习策略。此外，教师还可以采用探究式，情境式，讨论式等方法以增强课堂教学的开放性。

帮助学生制订学习计划:帮助学生制订切实可行的学习计划，既应包括在听、说、读、写以及词汇和语法等方面的计划，还应包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期和长期所要达到的目标等内容。可以要求学生先写出学习计划，然后把计划带入课堂与同学们一起讨论，教师可从中挑选一些典型的计划供学生分析讨论，最后引导学生改进学习计划。

3.在学习过程中遇到困难不知如何解决的教学策略

促进同学之间的合作:合作学习是自主学习不可缺少的一部分 (徐锦芬，2004)［8］。自主学习者要学会在与他人的积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。比如在合作学习时，一方面可以让自主学习能力强的学生把学习策略展示给自主学习能力弱的学生，帮助他们掌握自主学习的方法;另一方面也可以充分利用学生中的教育资源，实现学生自己解答疑难、减少教师讲解的目的。合作学习还能促进对学生的监控。比如采用学习小组的方式，四人一组，以小组为单位预习教材、准备课堂任务、监督计划实施等。这样不仅可以促进同学之间的交流，同时也解决了教师无法深入实际监督的难题。除此之外，有的教师还提出通过建立班级qq群或e－mail等方式，促进课后教师与学生之间的及时沟通，及时解决问题。

4.自主学习效率低，事倍功半的教学策略

学习策略的培养:“正确地使用学习策略能增强学生的自主性、独立性以及自我调控性”(刘润清、戴曼纯，2003)［9］。教师需要提供给学生多样化的学习策略，帮助他们找到适合自己的方法。教师在课堂上应把学习策略的培养与教学内容结合在一起。当策略训练与内容紧密地结合在一起时，学习者就能较好地领会某些策略是如何在有意义的上下文中得到运用的，也更易于记忆。也可以让学生写下自己在具体运用学习策略时成功与失败的案例，其他人一起分析其中的原因，从中汲取经验及教训。

自我评价策略:通过自我评价学生可以不断修正、完善自己的学习方法、计划，从而使学习朝理想的目标不断前进。目前有研究者提出了一些对学生的自我评价能力的促进措施:(1)让学生在每次学习前设置一些具体的行为目标，然后让他们参照这些目标来检查自己的成绩;(2)提供一些具体的标准，让学生对照这些标准来评判自己的学习表现;(3)在某些情况下，教师延迟给学生反馈，鼓励学生对自己的学习做出现实的评价。同时自我提问也是一个自我评估的好办法，学生可以在学习之前或者学习的过程中为自己构建一些问题，以引导学习过程或检查自己的学习质量。通过不时的自我提问，学生更有可能知晓什么内容已经掌握，什么内容还不明白。

记学习笔记:对于语言学习，部分教师指出学生应该养成每节课记学习笔记的习惯。记录当天所学知识点，积少成多，温故知新。并且要不断把所学的知识应用到实践中去，学以致用，这样就会增强学生的学习信心并让他们觉得有收获感。记笔记还可以包括以下内容如这星期学到了什么，犯了哪些错误，遇到哪些困难，需要继续了解哪些方面知识等。这样学生会更关注学习过程而不仅仅是学习的结果。另外，可鼓励学生根据自主学习的心得写小文章，也可向辅导性刊物投稿，这些都会大大提高学生自主学习的兴趣。

分层指导:就学生集体发展的角度而言，学生与学生之间的自主学习水平分布具有不均衡性，自主学习能力具有差异性。因此划一式的教学指导难以满足不同学生的发展需要。对不同自主学习水平的学生进行分层指导，可以提升自主学习指导的针对性和有效性。教师可以根据学生日常学习过程中的表现及其所取得的成绩、态度、策略等方面对班级学生进行分层，然后在以后的指导过程中着眼于满足不同层次学生的学习需求，注重方法和思维的训练。

5.缺乏良好的自主学习环境及自主学习材料缺乏的教学策略

开展英语第二课堂:促进学习者的自主学习能力，为学习者创造语言学习环境是非常重要的。有的教师提出除了课堂上要使用目标语，课下也要尽量用目标语与学生进行交流，这样时间久了学生就养成用英语思维的习惯，同时也增加了与学生互动的机会。除此之外学校要建立自主学习平台，为学生提供多媒体、电视、在线阅读等设备。一些英语活动也能促进学生的自主学习。比如英语角、英语沙龙、英语竞赛、演出等，这些都为学习者自主学习提供了机会。学校还可以与其他外国语学院交换资源交流经验。总而言之，创造有利的自主学习环境会增强学生的自主学习动机使他们更愿意融入到自主学习当中。

关于学生对自主学习资料缺乏的抱怨，部分教师指出问题的根源不在于学生缺少学习资料而是他们没有学会怎样利用、怎样寻找资料。因此教师应该首先教会学生怎样利用网络去寻找适合自己的资源。比如推荐一些好的英语学习网站。同时学生自选资料汇总、教师编写或整理的学习材料，图书馆等等都能为学生提供大量的学习资源。

除了以上教师及文献中提出的自主学习教学策略以外，部分学生对教师的自主教学也提出了一些建议。(1)教师应该及时检测学生的自主学习效果。(2)尽量少布置课后作业，给学生更多的时间进行自主学习，成为学习的主人。(3)教师对自己的教学方法进行不断反思、不断调整。(4)建立融洽的师生关系，营造良好的课堂学习氛围。(5)课程结构合理安排，避免课时多、考试多。(6)丰富学校的学习资源等等。

(三)策略有效性的分析

本研究通过三个方面即教师访谈，文献总结及学生建议提供了很多对策。为了考查学生对策略有效性的反馈，本研究对30个典型的教学策略的有效性进行了调查①。

学生认为最有效的策略是合理安排课程结构，避免课时多、考试多。其它有效的策略依次是:建立融洽的师生关系，营造良好的课堂学习氛围;教师应致力于自身发展，主动更新教育教学理念，探索科学可行的自主学习方法;教师应帮助学生指出学习弱点等。由此可见，育人者必先育己，作为大学英语教师应致力于自身职业发展，不断改进自己的教学，不断提高自身素质，为学习者的自主学习提供更大的发展空间和发展平台。同时，课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。教师要和学生建立一种融洽的师生关系，这会使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合教师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创造出有效的学习气氛。最后教师在教学中应帮助学生分析他们学习的特点及存在的问题，使学生在自主学习过程中更有针对性地改进和提高。学生最不喜欢的策略是教师与学生签订学习合同 (或学生与自己签订学习合同)，这表明学生更愿意主动地投入到学习当中而不希望被动或被迫完成学习任务。其它策略数值均在2以上，表明学生认为这些策略在促进自主学习方面是有效和比较有效的。

注释:

①针对30个具体的教学策略学生的反馈数据如下:

1.教师应帮助学生树立自主学习信心，不断提高学生的自主学习意识。(2.70)

2.调查班级学生的兴趣所在，根据兴趣设置课堂活动及课后学习等。(2.37)

3.教师在学期初向大家介绍授课计划、授课内容，及学习目的、目标等。(2.47)

4.帮助学生建立学习目标(包括长期和短期目标)。(2.25)

5.与学生签订学习合同(或学生与自己签订学习合同)如合同中说明怎样安排学习及所要达到的目标，并按要求完成。(1.56)

6.指导学生制订学习计划，促进自主学习。(2.40)

7.培养学生的学习策略(方法)，促进自主学习。(2.70)

8.教师应帮助学生指出学习弱点。(2.93)

9.根据学生自主学习能力的不同进行分层指导。(2.58)

10.学生参与式教学:教师让学生有机会展示他们的学习过程，让学生走上讲台讲解，制作ppt等。(2.04)

11.记学习笔记:记录当天所学的知识点，积少成多并不断地把所学的知识应用到实践中去。(2.68)

12.建立融洽的师生关系，营造好的课堂学习氛围。(3.09)

13.课上采用多媒体辅助式教学。(2.86)

14.教师课上课下都使用英语与学生进行交流，促进自主学习。(2.26)

15.教师及时检测学生的自主学习效果，促进自主学习。(2.33)

16.学生通过自我评价:可以不断修正、完善自己的学习方法。(2.32)

17.不要单纯以分数评价学生，以学生的表现，参与度，态度及学习过程等多方面进行评价。(2.81)

18.教师自编学习资料或者学生自选资料汇总进行自主学习。(2.37)

19.对所学教材进行补充和删减，增加一些比如贴近现实生活或实事等的资料。(2.81)

20.教师推荐一些好的英语学习网站。(2.72)

21.丰富学校图书馆等等的学习资源，促进自主学习。(2.75)

22.学生通过观察榜样或他人的学习来获得一些自主学习经验。(2.37)

23.小组合作学习，互相帮助，互相解决问题。(2.21)

24.建立班级qq群或班级e－mail，教师上传课上、课外资料，及时解决学生学习中的问题。(2.82)

25.建立自主学习平台，为学生提供多媒体、电脑、电视、在线阅读等设备。(2.79)

26.参加英语角、英语沙龙、英语竞赛、演讲、辩论、演出等课外活动，促进自主学习。(2.14)

27.尽量少布置课后作业，给学生更多的时间进行自主学习。(2.81)

28.课程结构合理安排，避免课时多、考试多。(3.14)

29.课后教师要对自己的教学方法、教学效果等进行反思、调整。(2.84)

30.教师应致力于自身职业发展，主动更新教育教学理念，探索科学可行的自主教学方法。(2.96)

［1］雷霄.大学生学习观念与学习自主性培养［J］.外语界，2005(3):68－74.

［2］Holec，H.Autonomy and foreign language learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［3］Winne P.Experimenting to bootstrap self－ regulated learning［J］.Journal of Educational Psychology，1997，89(3):397 － 410.

［4］Zimmerman，B.J，Risemberg，R.Self－ regulatory dimensions of academic learning and motivation.In:Phye G D.Handbook of academic learning［M］.Academic Press，1997:105 －125.

［5］庞维国.自主学习——学与教的原理与策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2003:85－86.

［6］Brown，D.H.Teaching by principles:An interactive approach to language pedagogy［M］.London:Prentice Hall Regents，1994.

［7］Oxford，R.Language learning strategies:What every teacher should know［M］.Rowley，Mass:Newbury House，1990.

［8］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004(1):64－68.

［9］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2003:182.