儿童社会技能发展与家庭生态环境关系研究

沈美芳

(绍兴文理学院 产业处，浙江 绍兴312000)

1 前言

社会技能是指个体在特定社会情境中，运用已有的社会知识，有效而适当地与他人进行积极交往以实现互动目标的行为方式，对个体的心理健康和未来生活有重要意义。埃里克森和弗洛伊德、阿德勒认为儿童早期的生理、情感和经验与他们以后人生的适应问题有一定相关。家庭作为儿童第一生活环境，对儿童作用是显而易见的，而父母对儿童的教养方式作为儿童早期生活的重要家庭环境因素，则影响着幼儿社会技能的发展。所以通过探讨儿童社会技能发展与父母教养方式之间的关系，以提高和改善儿童的社会技能，是我们亟待着力探讨的一个极具理论意义和实践价值的重要课题。

儿童社会技能的研究在西方已经有很多了，但我国尚处于起步阶段。我国学者周宗奎详细的回顾该领域的研究情况，得出了我国始于20世纪80年代中期才进行有关儿童社会技能实证研究和综述介绍。如，对国外关于儿童交往积极性的实证研究介绍的有叶玉华 (1986)［1］;郑健成 (1990)［2］与杨重明(1994)［3］分别考察了幼儿园大班儿童的社会交往和3－9岁儿童社会技能的发展;周宗奎 (2002)［4］对儿童社会技能的发展的考察是从行为、认知和情绪三个方面进行的。

在儿童社会技能发展与父母教养方式方面，近年来，我国心理学者也做了一些研究。如卫根泉(2000)［5］在对儿童的社会技能问题的研究;林磊 (1995)［6］对学龄前母亲的教养方式与心理发展关系的研究;曾琦等 (1997)［7］采用儿童教养方式报告量表和儿童社会行为评价量表对小学生父母教养方式与其在学校的社会行为进行了研究。

儿童的社会技能发展问题直接关系到一代新人良好心理素质的形成和发展，关系到社会人际关系的协调和完善。因此，对儿童社会技能的相关影响因素的研究不仅具有一定的理论意义，而且具有重要的实践价值。本文试图通过分析儿童的社会技能与父母教养方式的关系，有利于我们对儿童社会技能更好地培养。投之以桃，报之以李，孩子未来的人生也会因此而更加辉煌。

2 研究方法

2.1 被试

以绍兴文理学院艺术幼儿园4－7岁儿童为研究对象。其中4岁儿童12名 (16%)，5岁儿童28名(37%)，6岁儿童27名 (35%)，7岁儿童9名 (12%)，共76个，男生共35名，女生共41名。

2.2 研究工具

2.2.1 《儿童背景资料》问卷

自编《儿童背景资料》问卷。该问卷主要由父母填写，主要了解儿童的年龄、母亲年龄、母亲职业、母亲文化、父亲年龄、父亲职业、父亲文化、亲缘关系、谁是主要照养人、由谁接送孩子这几个方面。

2.2.2 《父母教养方式》问卷

《父母教养方式》问卷。采用父母教养方式Q分类卡片 (Child Rearing Practices Report Q Sort，简称CRPR)，这套Q分类卡片在西方研究中有很高的信度和效度系数，研究证明适用于中国的被试 (Chen，X.，Rubin，K.H.，Liu，M.，Chen，H.，Wang，L.，Li，D.，2003)［8］。

2.2.3 《幼儿社会技能教师评定表》

《幼儿社会技能教师评定表》由教师填写。问卷对环境、人际、自我和任务四类相关社会技能进行测评，这份评定表信度和效度较高，研究证明适用于中国的被试 (Matson J.L.，Rotatori，A.F.，＆Helsel W.j.，1983)［9］。

3 结果分析

3.1 儿童社会技能特点研究

3.1.1 不同性别儿童在社会技能上的差异分析

通过对不同性别儿童在社会技能得分上的差异的比较，在表1中我们发现不同性别儿童在环境相关技能纬度上出现显著差异 (T=2.374，P＜0.05)，女生在环境相关技能上的平均得分要高于男生在环境相关技能上的平均得分，而不同性别儿童在其它相关技能纬度上并无出现显著差异。

表1 不同性别儿童在社会技能得分上的差异比较

3.2 不同家庭背景儿童在社会技能上的差异分析

3.2.1 父母职业与文化与儿童社会技能的相关分析

本研究分别考察了父母亲的职业、文化与儿童社会技能的关系。通过对父亲职业在儿童社会技能得分的比较，我们发现父亲从事的职业不同，其子女在社会技能上的得分也不同，通过表2我们可以清楚地看到父亲的职业与儿童在人际相关技能 (F=2.997，P＜0.05)和自我相关技能 (F=3.123，P＜0.05)这两个纬度上存在显著相关。

表2 父亲职业在儿童社会技能上得分上的相关比较

从图1我们可以进一步看到父亲从事事业单位职业的孩子要比父亲从事其它职业的孩子在人际相关技能上的得分要高得多。

从图2我们也可以清楚地看到，父亲从事事业单位职业的孩子要比父亲从事其它职业的孩子在自我相关技能上的得分要高得多。

在本研究中发现，父亲文化以及母亲的职业和文化与儿童社会技能之间无显著相关。

3.2.2 不同主要看护人对儿童社会技能的影响

在对不同主要看护人对儿童社会技能的影响的研究中，我们可以从表3中发现主要看护人不同，其孩子在环境相关技能上存在显著差异 (F=6.327，P＜0.05)，同时通过LSD进一步研究发现，由爷爷奶奶和父母共同看护的儿童在社会技能上的得分要明显高于那些由爷爷奶奶或父母单独看护的儿童。

表3 不同主要看护人在儿童社会技能上得分上的差异比较

通过图3我们可以比较直观地看到:由爷爷奶奶和父母共同看护的儿童在环境相关技能上的得分要显著高于那些由爷爷奶奶或父母单独看护的儿童。

3.3 儿童社会技能与父母教养方式关系研究

本研究分别考察了母亲教养方式和父亲教养方式与儿童社会技能发展的关系。从表4可以看出儿童人际相关技能和父亲拒绝呈极其显著相关 (R=0.312，P﹤0.01)同时与父亲惩罚呈显著相关 (R=0.245，P﹤0.05)，儿童自我相关技能和父亲拒绝呈显著相关 (R=0.244，P﹤0.05);从表5中可以看出，儿童人际相关技能和母亲教养方式中的权威呈显著相关 (R=0.241，P﹤0.05)，儿童自我相关技能与母亲教养方式中拒绝 (R=0.229，P﹤0.01)和惩罚 (R=0.302，P﹤0.01)均呈极其显著相关。

图3 不同主要照看人在儿童环境相关技能上得分的差异比较

表4 儿童社会技能与父亲教养方式关系研究

表5 儿童社会技能与母亲教养方式关系研究

4 分析讨论

4.1 不同性别及年龄儿童在社会技能上的差异

研究发现不同性别儿童在社会技能上存在显著差异，不同性别儿童在环境相关技能纬度上出现显著差异，而在其它相关技能纬度上并无出现显著差异。

结合因素分析结果，一方面，研究结果与很多经典的儿童社会行为量表和涉及儿童社会技能的具体研究结果所显示的性别差异相一致。另一方面，女孩在环境相关技能上得分明显地高于男孩可能的原因是评定表中涉及的儿童阶段环境相关技能这一纬度的内容所依据的大多是一些带有社会规范性质和亲社会性质的行为准则，如:爱护环境等，在对这些准则的遵从和亲社会行为表现方面，无论在家长还是在教师的评价中都是女孩优于男孩，这与国内已有研究发现的在父母评价中女孩的社会技能优于男孩的结论是一致的。

从本研究中我们还可以发现不同年龄儿童在社会技能发展上不存在显著差异，不同年龄儿童在社会技能的四个纬度之间都不存在显著差异。这与其它许多以五点量表的形式对儿童的社会行为所作的研究结论是一致的，如杨重明的研究。原因可能与儿童社会技能评定方法有关，因为“幼儿社会技能教师评定表”所测评的只是儿童的社会技能上的表现，由于不同评定者对评定表项目的标准理解不同，不同教师随着学生的年龄增高，对其学生的社会行为要求也不断提高，他们所给出的五级记分当然不能反映出儿童社会技能的绝对水平。所以，评定表得分随年龄而出现的情况并不表示儿童社会技能的发展水平也随年龄而出现相同的情况，而只是说明不同年龄儿童在教师的评价体系中所处的相对位置。

4.2 不同家庭背景儿童在社会技能上的差异

4.2.1 父母职业与儿童社会技能的相关分析

本研究中，父亲的职业与儿童在人际相关技能 (F=2.997，P＜0.05)和自我相关技能 (F=3.123，P＜0.05)存在显著相关，并且父亲从事事业单位职业的孩子要比父亲从事其它职业的孩子在人际相关技能上的得分要高得多。原因可能有以下几点。

首先，父母是孩子的第一任老师，在子女的成长中起着最重要的作用。特别是父亲，在家庭中往往占据支配性的地位。父亲职业的不同往往对孩子表现出不同的教养方式，在本研究中被试儿童有相当一部分为文理学院教师的子女，而作为大学教师其素养一般都较高，因此对子女的教育一般也会优于其他儿童的父亲，从这方面来看这一研究的结果还是比较符合实际情况的。

其次，有研究表明父亲与孩子为伴往往能扩大孩子的社会活动范围和社交内容，影响孩子的社交兴趣和需要，这就有助于孩子积累社交经验和社交技能。从事事业单位职业的父亲一般在处理冲突、组织游戏、与人交往和沟通等方面都会优于那些像从事手工职业的父亲，他们的孩子在人际相关技能上得分要明显高于其他儿童这一结论是比较符合实际情况的。

4.2.2 照看人与儿童社会技能的相关分析

针对有爷爷奶奶和父母共同看护的儿童与环境相关技能存在显著相关 (F=6.327，P＜0.05)。首先，爷爷奶奶与父母不同的教育观念相结合对儿童将起到由爷爷奶奶或父母单独看护时所起不到的作用，这将促进儿童社会技能的发展;其次，由于这次研究中被试儿童的爷爷奶奶或父母大部分为教师，因此他们对儿童遵守课堂纪律、卫生行为及公共场合的活动等方面的教育应该比较好，从而导致儿童在环境相关技能上呈显著差异及得分较高。

在对不同主要看护人对儿童社会技能的影响的研究中，由爷爷奶奶或父母单独看护的儿童在环境相关技能上的得分也比较低的原因可能在于:儿童的爷爷奶奶在教育儿童的观念上偏于陈旧，对儿童都过分溺爱、娇惯;而儿童的父母在教育儿童时重智轻德，对子女期望值过高，导致违背儿童成长规律的急功近利行为，忽视了儿童社会性的培养。这些问题的存在都将对儿童社会技能的发展带来不利影响。

4.3 儿童社会技能特点及其与父母教养方式的关系

在本研究中，儿童人际相关技能和父亲拒绝呈极其显著相关 (R=0.312，P﹤0.01)同时与父亲惩罚呈显著相关 (R=0.245，P﹤0.05)，儿童自我相关技能和父亲拒绝呈显著相关 (R=0.244，P﹤0.05)。

国内外的研究都证明儿童的社会技能发展和父母教养方式中的拒绝和惩罚相关。产生这种现象的原因之一是父母不按儿童的身体和心理需求，一味拒绝，激起了孩子强烈的挫折感，从而导致种种问题行为，不利于儿童社会技能的发展。原因之二父母拒绝和惩罚式管教就如青霉素一样，打多了容易产生抗体，不但常常难以奏效，而且儿童会逐渐产生对抗性，这在一定程度上表明，父亲的拒绝和惩罚对儿童社会技能的发展有消极影响。

本研究还发现，儿童人际相关技能和母亲教养方式中的权威呈显著相关 (R=0.241，P﹤0.05)，儿童自我相关技能与母亲教养方式中拒绝 (R=0.229，P﹤0.01)和惩罚 (R=0.302，P﹤0.01)均呈极其显著相关。可能是因为过多的惩罚使儿童自卑，从而逐渐变得更退缩，自然难以较好的自我接纳与情感表达。母亲粗暴的教育方式更促进了孩子产生消极抵制情绪，从而出现了强烈的儿童逆反期特征。

5 结论

5.1 不同性别儿童在环境相关技能上有显著差异。

5.2 父亲职业与儿童的人际相关技能和自我相关技能存在显著相关。父亲的文化与母亲的职业与文化和其子女社会技能之间均未呈现显著相关。

5.3 不同看护人与儿童的环境相关技能存在显著相关。

5.4 儿童人际相关技能和父亲拒绝呈极其显著相关同时与父亲惩罚呈显著相关，儿童自我相关技能和父亲拒绝呈显著相关，儿童自我相关技能与母亲教养方式中拒绝和惩罚均呈极其显著相关。

［1］叶玉华译.关于儿童交往积极性的实验研究［J］.学前教育，1986(2):17

［2］郑健成.大班幼儿在园内生活中的社会交往研究［J］.心理科学，1990(2):52～54，59

［3］杨重明.3－9岁儿童社会技能的发展［J］.心理发展与教育，1994(4):22～26

［4］周宗奎.儿童的社会技能［M］.武汉:华中大学出版社，2002

［5］卫根泉.论家庭因素对儿童社会化发展的影响［J］.兰州教育学院学报，2000，28(4):5～12

［6］林磊.幼儿家长教育方式的类型及其行为特点［J］.心理发展与教育，1995(4):16～20

［7］曾琦，卢咏莉，邹鸿.父母教养方式与儿童的学校适应［J］.心理发展与教育，1997(2):46－51.

［8］Chen，X.，Rubin，K.H.，Liu，M.，Chen，H.，Wang，L.，Li，D.，etc.Compliance in Chinese and Canadian Toddlers:A Cross －Cultural Study［J］.International Journal of Behavioural Development，2003，27:428 ～ 436

［9］Matson J.L.，Rotatori，A.F.，＆Helsel W.j.(1983).Development of a rating scale to measure social Skills in children:the Matson Evaluation of Social Skills with Youngsters(MESSY)［J］.ehavior Research and Therapy ，21，335 ～340.