分层教学在高校《马克思主义基本原理概论》课中的运用

黄朝东

(湖北民族学院 马克思主义学院，湖北 恩施 445000)

分层教学在高校《马克思主义基本原理概论》课中的运用

黄朝东

(湖北民族学院 马克思主义学院，湖北 恩施 445000)

分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,学校或者班级有针对性地把学生分层分别进行教学从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。针对高校《马克思主义基本原理概论》课的特点引入分层教学模式，把学生分层为文科、理工医科、艺体科三层次，分别设定教学目标，选择教学内容，采用不同教学方法，区别安排考评，以适应并满足不同层级学生的需要，从整体上提高该门课程教学的针对性和实效性。

高校；分层教学；《马克思主义基本原理概论》；教学实效性

《马克思主义基本原理概论》是根据2005年中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以及《实施方案》的规定在全国普通高等学校开设的四门公共必修课之一。该课程要求“着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律”，具有极强的思想性、政治性、意识形态性以及高度的抽象性和概括性等特点。多数大学生认为是比较枯燥、抽象、难理解、难学的课程之一。为提高该课程的教学质量，切实增强其实效性，各高校都在努力地不断探索，提出了许多可资借鉴的教学改革办法，诸如 “整体性教学”、“实践性教学”、“实效性教学”、“互动式教学”、“多媒体教学”、“情景教学”、“案例教学”等教学方法；也有老师从该课程的目标内容及其关系进行解析；也有老师提出全校整合资源、形成教育合力；还有老师从课堂管理、考试考评等角度探究改革。这些研究为本门课程教学及其改革提供了宽阔思路和可资借鉴的办法，但遗憾的是比较缺乏对学生层次以及目前思想政治理论课在高校由于资源的有限性一般都是大班甚至超级大班教学的现实的把握，课堂教学实效性仍然有待提高。基于此，分层教学模式逐渐进入任课教师教学研究视野。

一、分层教学模式的内涵及其理论基础

分层教学在教育理论上是一个至今都还有颇多争议的话题。其最先出现于美国。在20世纪初，美国为了教育那些移民进来的背景各异的大量儿童新生，按能力和以前的学习成绩对他们进行分层。但在五十年代，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，人们认为它容易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式，分层教学由此陷入低谷。五十年代中后期，苏联人造卫星上天，使得西方各国特别是美国又开始对教育制度进行反思，产生了要加速培养“尖端人才”的紧迫感，于是又重新审视分层教学模式。到了九十年代，在美国政府对精英人才和学术成就的极度重视下，大部分学校重新拾回分层教学的实践模式。中国是在改革开放以后引进分层教学概念模式的，国内部分中小学最先开展分层教学的研究和实践，21世纪初部分高等学校在公共英语课教学中也开始试行这一模式。

分层教学原本是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素在班级中把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。现今对分层教学的理解逐渐趋于宽泛，认为它是一种符合因材施教原则的教学方法，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，学校或者班级有针对性地把学生分层分班分组，分别进行教学从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学的理论依据，人们一般认为是美国著名的心理学家教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”和原苏联的心理学家教育家维果茨基的“最近发展区理论”。

布卢姆的“掌握学习理论”反对那种使用正态分布曲线来对学生的学习成绩进行评价从而把对多数学生的教学失败看成是教学过程的必然结果的做法，强调学生在教师的足够帮助下有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平；只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较好的学习成绩。

维果茨基的“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，这是需要借助成人的帮助在集体活动中通过摹仿才能达到的解决问题的水平。维果茨基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。 教学只有从这两种水平的差异出发，把最近发展区转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

分层教学的理论依据在国内的研究中人们更加强调孔子的“因材施教” 思想。孔子的“因材施教”在中国教育史上一直是一个为广大教育工作者广泛认同的基本原则，现代教育学对“因材施教” 作的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的原有基础、能力、特长、性格等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学在指导思想上基本是一致的，只不过“因材施教”相对偏重于个体的教育发展，分层教学模式则基于个体关注群体。

二、高校《马克思主义基本原理概论》课分层教学设计

把分层教学模式引入高校思想政治理论课教学在教学改革探索中逐渐得到部分老师的关注。天津理工大学教授陈秀丽老师提出根据学生的知识基础、基本能力、发展方向和个人发展要求等因素以《马克思主义基本原理概论》课为例按动态分成ABC三个层次。这种设计把分层教学的原初理念和高校大班教学的实际进行了较为理想的结合，充分考虑了学生的已有基础、学习过程中的兴趣和能力、个人发展要求等因素，在教学进行过程中适时按步分层。但是其做法太过复杂，存在这样几个问题：一是教学进行到什么时候从基础的A班(普及理论班)分层出进入B班(拓展理论班)的学生，又于何时从B班中分层出进入C班(实践理论班)的学生；二是留给在B、C班教学的时间是否足够；三是进入B、C高层次班的学生有无额外负担。加之教学管理部门也因学生处于动态流动中而难以操作，实施的可行性存疑。本课题组成员基于多年教学的感受以及和同行的广泛交流试做一套简单易行的分层教学设计。主要有两种分层方法：

1.测试分层。这种测试须在学生即将学习《马克思主义基本原理概论》时组织进行，主要测试学生掌握高中政治课相关基础内容的程度以及在大学时学习其它思想政治理论课程的情况，根据其测试成绩打乱其行政班级专门在本门课中分层，编为ABC三层各若干班。这种分层的优点是同一层级学生水平较接近，任课教师便于组织教学，对同一层级学生教学相对公平。但其缺陷也很明显，比如操作比较麻烦，同一行政班级可能在ABC三个层次都有学生，这样会影响其他课程的编排和运行，也会影响其他院系专业学生课表的安排；课程结业考试成绩评定因各层级难易度不统一也可能会出现不公平，进而影响学生评优；学生在学习过程中的个人发展倾向和愿望无法满足；等等，这些缺陷在公共英语课分层教学中已为教学管理部门、部分老师和学生逐步察觉，渐有微词。那么，再增加《马克思主义基本原理概论》课也这样去做，教学管理部门和学生就会提出异议。

2.直接分层。我们建议采用这种分层，这种分层的依据是学生已有相关知识基础、高中选科、大学所学专业科类、学习能力等因素，分层为文科若干教学班级、理工医科若干教学班级、艺术体育科若干教学班级。这种分层比较充分考虑了学生、教师、教学管理部门三方面因素。首先，从学生方面看，文科学生在高中阶段政治课中已较多接触马克思主义哲学、马克思主义政治经济学部分内容，因属高考必考科目，学生对单个的概念、原理学习理解比较厚实，基础较好，缺乏的是对马克思主义的整体性把握和运用；理工医科学生来源于高中理科，在高中分科前有过政治课的学习，有一定接触，有一些基础，不是高考科目，大学学习本门课程时尚有一些印象，学习能力较强，通过引导，能有较好的学习；艺术体育类学生，一般在高中时段对政治课学习重视程度不够，基础、兴趣相对不够，在大学学习本门课程需要大力引导督促。这种分层其实在学生中有着自然认同，因而一般不会出现不平等感受。其次，从教师方面看，教师尽可能只选择其中一个层级的若干班级实施教学，这样便于教师更有针对性地背、教、辅、改、考，也不加重负担。最后，从教学管理部门看，班级编排、学籍管理、考试安排、成绩录入等都易于操作，也不会有额外的负担麻烦。当然这种分层也有些缺陷：一是有些学科专业是文理混招，不好分层；二是理工医、艺体层级中少部分学生已有基础、学习兴趣、个人发展要求都较强，而我们对该层级的教学基本要求不高，不能得到更多提高，对这少部分学生可能存在一定的不公平。我们的解决办法是：文理混招的专业还是分层到理工医层级；在理工医、艺体层级班级教学中，教师各自根据各教学班情况对那些有较高兴趣和要求的学生在课闲课余时多予关注和帮助。

三、各层级《马克思主义基本原理概论》课程教学目标、内容和方法

分层教学模式就是基于教学大纲的基本要求，针对不同层次的学生分别确立教学目标、选择教学内容、适用不同教学方法。我们在《马克思主义基本原理概论》课教学中将学生分层为文、理工医、艺体三层次，就是考虑到学生的状况不一样，在遵循教育部对该课程的基本要求下，为提高课堂教学实效性，力图在教学目标、教学内容、教学方法、课程考试上做些有益探索。

文科层次学生，高中时期已经较好地学习了《马克思主义基本原理概论》中的部分理论观点，只是缺乏对马克思主义的整体性把握和运用马克思主义基本立场、基本观点、基本方法去分析历史和现实问题。针对他们要设定的教学目标：一是要准确领会把握马克思主义的整体性、科学性和价值性；二是要学会运用。相应地在教学内容上，应把重点放在阐述马克思主义的整体性、人类社会发展基本规律以及马克思主义基本原理、方法的理解运用上，不仅要搞清楚“是什么？”、“为什么?”、 更要注重“怎么办?”任课教师一定要切实了解高中政治课已讲授内容，反对那种花费过多时间去重复讲解已为学生熟知的概念、原理。挑选担任文科层次班级教学的任课教师，必须要那些马克思主义理论功底深厚、深切关注时事、具有较强研究解答现实问题能力的教师承担职责。教学方法可选用讲授、辩论、讨论、专题讲座等。课程结业考试对文科学生单独出卷，注重对运用马克思主义基本立场观点方法去观察思考分析问题能力的考查。

理工医科学生，在高中分科前有过政治课的学习，有一些基础，学习能力较强。在教学目标设定上，一是要求理解马克思主义的整体性，二是要强调对马克思主义知识性、价值性的把握，不仅要知道“是什么?”,而且要清楚“为什么?”。据此，在教学内容上，教师必须要花费较多精力去讲解每一个概念、观点、原理和方法，阐述其价值、意义，并简要提及运用。教学方法可用讲授法，注重与学生的互动，制作使用图文并茂多媒体课件，适当进行情景教学。因教学内容多、课时相对较少等原因不宜采取辩论、讨论、专题教学等方法。结业考试也应单独出卷，注重对主要概念、观点、原理、方法和简单运用的考查。

体育、艺术类学生，在高中时段对政治课学习重视不够，基础较差，对《马克思主义基本原理概论》这种具有高度抽象性的比较枯燥的学科的学习兴趣和能力一般都比较欠缺。由此在教学目标上建议只要求他们把马克思主义作为一门科学知识来把握，解决“是什么？”即可。教师在教学中则要详细解说每一个知识点，包括概念、范畴、观点、关系、原理等，充分利用现代形象化多媒体，教学中自身要充满激情，激发学生学习兴趣，同时严格、强化课堂管理。结业考试单独出卷，以选择、判断、名词解释、简答等为基本题型，主要考查他们对基础概念、基本观点、主要原理本身内容的掌握情况。

我们相信，在教学管理部门的大力支持、指导下，全体任课教师崇尚使命，积极落实各层次教学目标要求，认真组织实施教学各环节，不敷衍、不流于形式，真心关注学生成长发展，本门课程课堂教学实效性定会有良好显现。

[1] 中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5号文.

[2] 中共中央宣传部教育部 《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案[Z].2005-03-02.

[3] 陈秀丽,杨海艳.构建高校思想政治理论课分层教学模式研究[J].思想政治教育研究,2009(6).

[4] 李国娟.“马克思主义基本原理概论”的课程特质与内在诉求[J].思想理论教育,2008(3).

[5] 李琨.马克思主义基本原理概论课程教学实效性初探[J].郑州航空工业管理学院学报:社会科学版,2011(1).

[6] 柯友朝.实施分层教学增强高校“两课”教学的针对性与实效性[J].职业时空,2009(9).

责任编辑：毛正天

2013-07-05

湖北民族学院教研项目“分层教学模式下的《马克思主义基本原理概论》课堂教学实效性研究”(项目编号：2012JY042)。

黄朝东(1967- )，男，湖北咸丰县人，主要研究方向为马克思主义中国化及民族地区民主政治建设。

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1004-941(2013)05-0136-03