心理健康教育专业硕士生实习类型与内容

郭瞻予

（沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳 110034）

心理健康教育专业硕士生实习类型与内容

郭瞻予

（沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳 110034）

实习是全日制心理健康教育硕士研究生实践能力培养的重要途径之一，也是目前全日制心理健康教育专业硕士研究生培养过程中值得探索的重要问题。一般来讲，全日制心理健康教育硕士研究生可采取模拟实习、教育见习、教育实习三结合的实习模式。这样做的目的，旨在建立一套具有心理健康教育专业特色的实习模式。

全日制专业硕士研究生；心理健康教育；实习模式

一、问题的提出

全日制心理健康教育专业硕士研究生的培养是在我国研究生教育改革的大背景下，从以培养心理学学术型人才为主向以培养心理学应用型人才为主的转变过程中发展起来的。长期以来，我国心理学硕士研究生教育主要是培养具有独立从事心理学科学或教学工作能力的教学科研人才。尽管在心理学一级学科发展的基础上，二级心理学科——应用心理学学科有了快速的发展，但是从培养目标与培养模式等方面依然存在着脱离实际需求等问题。而健康教育专业硕士研究生的培养目标强调的则是培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学心理健康教育专任教师与从事相关工作的教育教学管理人员。它着重强调以心理健康教育专业实践为导向，重视心理学理论的实践和应用，使学生成为心理学专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力与学术能力上的要求。心理健康教育专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，主要培养掌握现代教育理念、能够融合教育学和心理学相关知识、具有较强实践与创新能力的、高水平的学校心理健康教育工作者。具体要求是：要有宽泛、扎实的现代教育学和心理学理论素养，掌握心理健康教育相关学科的基础知识和发展动态；具备较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学工作。包括：制定学校心理健康教育的规划；开展学校咨询与辅导工作；动员、协调并带领学校和社会相关支持力量促进学校的心理健康教育工作；并能在实践中做好心理健康教育相关的科研工作；熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法，并将其融入心理健康教育工作中，等等。由此可见，与研究型硕士研究生相比，心理健康教育专业硕士研究生的培养在强调具有扎实的理论功底的前提下，更着重强调实践能力的培养。

全日制心理健康教育专业硕士研究生实践能力的培养是一个系统工程，包括具体培养目标的制定、课程的设置、教学方法的改革、实习方式的建立等多方面的有机结合。其中，实习过程是将学生的理论知识学习与实践能力培养连接起来的纽带和桥梁。因此，加强全日制心理健康教育专业硕士研究生实习模式的研究，建立适合本专业特点的实习模式，对提高学生专业实践能力水平具有积极的意义。

二、全日制心理健康教育专业硕士生实习的类型及主要内容

根据全日制心理健康教育专业硕士的培养目标、课程设置和专业特点，可以将实习分为三种类型,即模拟实习、教育见习和教育实习。

（一）模拟实习

各门课程的实践教学环节由各任课教师按照学校的具体要求在授课过程中实施。具体要求任课教师将课程实践环节涉及的各项内容，制定出详细的方案，旨在提高学生理论应用于实践、解决实际问题的能力。这些实习基本是在校内或实验室实施。模拟实习主要包括如下几个方面：

1.模拟教学。模拟教学主要是训练学生的教学基本功，旨在使学生掌握中小学心理健康活动课的教学方法与技巧。教师可以通过微格教学，利用声像手段对学生应掌握的各种教学方法、技巧进行选择性模拟，对学生的教学录像后，由教师做出客观的评价与分析，使学生形成清晰的自我图式，掌握整个教学过程的各种技能。

2.中小学心理健康案例分析。中小学心理健康案例分析主要是训练学生分析问题和解决问题的能力。要求学生运用心理学原理，对当前中小学存在的典型心理健康问题案例进行分析，找出问题产生的原因，并提出解决问题的方法和策略。

3.心理咨询与心理测量的方法和技术。关于心理咨询和心理测量的方法技能的学习与训练，教师可在校内的咨询室，以角色扮演的方式训练学生掌握个体咨询或团体训练的方法与技巧。也可以让学生参与大学新生心理测验及心理档案的建设工作，使学生学习和掌握心理测量的技术及心理档案建立的方法，等等。

任课教师应将上述模拟实习方案的内容、所占课时比例、具体操作要求、成绩评定方法等，写进教学大纲和教学日历中，便于检查。

（二）教育见习

教育见习一般安排在第二个学期，为期两周左右。教育见习的主要目的是让学生深入了解当前基础教育发展的情况，亲身体验中小学教育实践中的教学、管理和研究等方面内容，熟悉中小学心理健康教育的工作规程，锻炼和提升心理健康教育教学的实际操作能力，增强学生从事心理健康教育事业的职业理想和信念，并能够将在校学习的有关理论知识加以巩固、提高，并转化为实践能力和智慧。教育见习方面主要包括教学、管理、研究三部分。

1.教学见习。旨在使学生学习和体会中小学心理健康教育课程设计的理念、课堂教学的基本要求与教学的基本技能，了解中小学心理健康教育活动的目的、形式、内容与过程等。要求学生主要完成以下三项任务：

（1）听评课。要求学生在见习期间要听若干学时心理健康课程，并做好听课记录。

（2）教案设计。要求学生在观摩和听取见习学校教师的课堂教学活动的基础上，由专兼职指导教师指导学生完成一个教学单元的课堂教学设计。

（3）观摩教师教研活动。要求学生参加一次见习学校组织的教师教研活动，熟悉和了解教师教研活动的形式、内容、过程等，并认真做好教师教研活动记录。

2.管理见习。关于管理部分的见习，也是依据中小学心理健康教师的工作任务和性质进行，主要包括见习班主任工作和学生班队（团）活动。

（1）见习班主任工作。全日制心理健康教育专业硕士研究生的见习班主任工作重点不是侧重在了解和掌握班主任工作的内容和步骤方面，而是将重点放在班主任工作过程中如何将心理学知识运用到班级管理当中，进而加强班集体的凝聚力，帮助青少年学生解决成长中的心理困扰等。要求学生写1篇2 000字左右的有关班主任工作中运用心理学知识的短文或案例分析。

（2）见习班队（团）活动。在参与见习学校组织的学生班队（团）活动过程中，除了认真观察，了解班队（团）活动的内容、形式、步骤，并做好相关记录以外，还要探索如何通过班队（团）活动开展心理健康教育工作，使心理健康教育工作渗透到学校教育教学的各个层面，提高青少年学生的心理健康教育水平。要求实习生设计一个团体心理辅导活动方案，开展一次以班级为单位的团体辅导活动。

3.教育研究见习。教育研究见习主要包括进行一次访谈、设计一份调查问卷和收集一个案例。

（1）访谈。全日制心理健康教育硕士的访谈内容可以围绕中小学心理健康教育的相关问题或毕业论文选题，结合见习单位的特点，对优秀名师、优秀教育专家等开展一次访谈，了解他们的心理特点，并做好访谈记录。

（2）调查问卷的设计。要求见习学生在专、兼职导师的指导下，结合教育见习期间所发现的问题或毕业论文选题，设计一份调查问卷，使之进一步熟悉教育科学研究的基本过程，掌握教育研究基本方法，提升科研能力。

（3）收集案例。要求学生对中小学教师或青少年学生心理发展的典型特点进行挖掘与收集，在此基础上结合本专业理论知识，认真完成对案例的简单评析。

此外，学生还应完成见习单位或实践指导教师布置的各项工作任务。

（三）教育实习

教育实习一般安排在第三个学期，时间大约为3—4个月左右，教育实习是全日制心理健康教育专业硕士研究生培养的重要实践环节，与前两种实习方式比较，教育实习在学生实践能力培养、综合素质提高方面的作用更为显著，是学生接触、了解基础教育实际的重要途径。

根据中小学心理健康教育的内容及中小学心理健康教师的工作任务，全日制心理健康教育专业硕士研究生教育实习的主要内容包括中小学心理健康教育课程实践活动与研究、中小学心理健康咨询及服务实践活动与研究、中小学心理健康教育的综合调研，等等。教育实习内容与教育见习内容虽然相似，但无论在实习范围方面的要求还是在实习深度方面的要求，教育实习比教育见习要更为详细和严格，在某种意义上是学生职前培训的重要环节，直接影响学生的就业情况。

1.中小学心理健康教育课程实践活动与研究。中小学心理健康教育课程是中小学心理健康教育的主渠道，主要有三种形式：

（1）科普性质的讲座。它主要是面向全体学生，以系列讲座的形式普及心理健康常识，其功能是预防心理问题的发生和提高生活质量。例如，有关中小学生心理健康的意义和心理保健常识、中小学生心理健康的标准、学习规律与学习策略、人际交往的意义和规律、情绪调节的方法、正确认识自我等。根据实习学校心理健康教育工作的整体规划，实习生要参与心理健康知识的普及工作，以各种形式向中小学生宣传和普及心理保健知识，提高中小学生心理保健意识。这部分内容的讲授应淡化心理学的概念，切入学生的经验系统，注重心理学原理在实际生活中的应用。要求实习生在所实习的班级开展1—2次的心理健康知识讲座。

（2）团体心理辅导。团体心理辅导是中小学心理健康教育的一项重要手段和方式，是指具有专业水平的学校心理辅导员针对学生成长中存在的共性心理问题，预先设定目标、形式、内容、活动、情境等，以小组或班级为单位，在团体情景下为其成员提供心理援助的辅导方式。根据中小学生心理发展中常见的问题，如学习适应、亲子关系、同伴交往、异性交往、应对挫折、自信心培养、考试焦虑等方面的问题，以团体辅导的形式开展活动是最为有效的，其目的是缓解或消除中小学生的心理障碍。因此，在教育实习过程中，实习生应在实习学校指导教师的组织和指导下，写出1—2份心理辅导方案，对学生进行心理辅导。

（3）心理健康活动课。心理健康活动课是教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动项目和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程形式，也可称为“心理训练课”。是学校心理健康整体课程体系的核心部分。活动课的内容涉及人际交往规则和技能的训练、交流与合作能力的训练、自我表现能力的训练等方面。活动课的形式灵活多样，如演讲、辩论、角色扮演、小组讨论、游戏等。关于心理活动课的实习，要求实习生要完成一系列的任务：①课堂教学观摩。要求实习生认真观摩实习学校心理健康教师的授课情况，旨在学习和了解中小学心理健康教育课程的性质、特点及教师的教学风格，同时还要完成一定数量的课堂教学观察记录。②教学评价。要求实习生在认真听取实习学校心理健康教师课堂教学的基础上进行听评课，掌握听评课的要点和方法，要写听评课记录。③教学各环节的实习。要求实习生认真参加实习学校的集体备课活动，掌握备课的内容和要求，并完成一定量的备课记录；要完成一定数量的教案设计，在教案设计中要体现出新的课程理念。④在观摩和备课、基础上，在实习学校指导教师的指导下，结合自己的授课教案设计，在试讲的基础上，完成一定数量的独立授课任务。每次课后要写出教学反思日记，不断提高教学水平。⑤要对自己或优秀教师的授课进行研究和分析，并对课例进行分析。⑥积极参加实习学校组织的教师教研活动，并完成若干份教师教研活动记录。

2.中小学心理健康咨询及服务实践活动与研究。中小学的心理健康教育内容除了开设心理健康教育课程外，还包括心理健康咨询与服务工作。主要内容为：①指导和协助学校班主任、德育工作者开展心理辅导活动，为他们提供各种培训和指导，帮助他们提高心理健康教育活动能力和心理辅导能力。②协助校长开展提高学校全体教师和工作人员的心理健康水平的工作，帮助教师解决自身所遇到的各种心理问题，提高教师的心理调节能力。③指导和帮助学校各年级开展家长学校的工作，为家长提供家庭教育、学习辅导、升学就业、家庭心理环境建设等方面的心理咨询和心理服务。④测量和诊断学生在智力、个性和情感方面的发展状态，分析产生偏差的原因，能从心理和教育的角度制定干预、矫治以及预防的措施，为学生建立相关的心理健康档案，等等。根据上述内容，要求实习生要完成下列任务：①在实习学校的统一安排下，协助班主任、德育工作者从心理学的角度分析学生成长中遇到的各种问题，利用班（团）队活动对学生开展心理健康教育，写出1—2份中小学生心理案例并加以分析，并提出预防与矫正的方法。②对所在实习学校的教师搞一次问卷调查，了解他们的职业压力情况，对教师进行2—3次团体心理辅导。③在学校统一安排下，协助所在学校的心理健康教师利用家长会向家长提供有关心理咨询和心理服务，写出一篇关于家长心理辅导与教育的论文。④协助实习学校心理健康教育教师开展心理咨询活动，对学生进行心理测量，完善学生心理档案的建设，写出1—2份心理咨询报告。

3.综合调研。综合调研旨在锻炼学生的科研能力，提高科研水平。主要有三个方面的内容：

（1）教育调研。围绕中小学心理健康教育相关问题或毕业论文选题，结合实习单位的特点，在校内外指导教师的指导下完成1份访谈调研记录和1份不少于5 000字的调研报告。

（2）案例分析。要求在案例收集的基础上，结合本专业理论知识，完成1份不少于3 000字的案例评析报告。

（3）交流与研讨。要求对教育调研、心理健康课程教学或心理健康咨询与服务等方面的问题，在实习学校或本专业范围内进行一次不少于30分钟的交流和研讨，并做好记录。

全日制心理健康教育专业硕士研究生教育实习的方式与途径也可以根据培养单位的具体情况、招生人数及学生自身的情况而灵活多样。参考国内外高等教育的教育实习模式，可以采用如下几种方式：

1.单科集中定点式实习。这种方式是将实习生分为若干实习小组，由专业指导教师带队，相对集中在一个或几个实习基地学校进行教育实习。该模式具有如下优点：（1）有利于单位选派指导教师，充分发挥指导教师的作用，便于指导教师随时针对具体问题加以指导，使教育实习规范化，确保实习质量。在相对集中实习时间里，来自校内的指导教师与实习学校指派的教师相互配合，根据中小学心理健康教师的工作任务，指导学生熟悉中小学心理健康教育工作的目标、任务和具体要求，掌握具体的工作方法，提高实际工作能力。（2）可以克服实习学校因实习生过多而无法安排、不能满足实习需求的矛盾。由于全日制心理健康教育硕士研究生招生人数相对较少，安排在一个学校的不同年级或几个实习点开展实习，可以避免指导教师负担过重、指导学生不利的弊端。因此，与其他学科教育硕士研究生的教育实习比较，该种方式更适合全日制心理健康教育硕士实践能力的培养。这种实习方式存在的弊端是形式单调、内容单一、活动效果差等问题，因而会降低实习效果。针对单科集中定点实习教育模式实习的不足，可以采取以下解决措施：（1）要提高实习生的认识水平，要求实习生按高标准严格要求自己，不断创新，积极主动地做好教育实习工作。（2）在具体指导实习过程中，指导教师要将理论与实践很好地结合起来，把教育实习与就业挂起钩来，有针对性地加以指导，使学生体会到教育实习对他们未来工作的意义与作用。

2.全委托式实习。这是培养单位不派带队教师，将实习生委托给实习基地学校的教师进行指导和成绩评定的一种实习形式。其优势具体表现为：（1）能够充分发挥实习学校的积极性。由实习学校教师给予具体指导，学生能了解和掌握中小学心理健康工作的全貌。（2）能够锻炼实习生独立工作的能力。由于没有本校带队老师指导，许多工作需要实习生自己独立完成，他们需要自己动脑思考问题、独立解决实习过程中所遇到的各种问题，不断提升自身的综合素质和能力。（3）有利于缓解教育硕士培养单位指导教师紧缺、派出指导教师困难的实际情况，也有利于教育实习基地的建设和稳定。其弊端是：（1）稳定的教育实习基地难以建立。稳定的实习基地建立是一个长期的过程，接受教育实习的学校需要额外投入大量的人力、物力和时间来保证教育实习的展开，需要政策与财力的支持和保证，否则将难以开展工作。（2）目前我国中小学开展心理健康教育的水平参差不齐，甚至有很多中小学校还没有建立完整的心理健康教育机制，存在组织机构不健全、教师队伍不专业现象等。因此，将教育实习完全委托于实习基地，难以保证教育实习的质量。为了避免或减少上述问题的出现，可以采取如下举措：（1）慎重选择教育实习基地学校。投入一定的人力、物力，与实习基地学校建立长期稳定的合作关系，双方要经常就全日制心理健康教育硕士的培养问题进行研讨和交流，达到共识。（2）做好教育实习前的准备工作。培养单位可以利用教育见习的机会让学生了解实习基地学校的概况、心理健康教育开展的状况等等，让学生熟悉实习学校的环境，了解心理健康教育开展的情况，结识对方指导教师，加强沟通。培养单位要提前将《教育实习计划》《教育实习手册》《教育实习工作细则》等相关文件提前交送实习基地学校，共同商讨上述文件的具体实施方法，明确教育实习的目标与职责，充分发挥实习学校的积极性和创造性。（3）加强组织队伍建设。配备具有较强组织、管理能力的实习队长，加强实习生日常管理工作，组织小组同学开展各种文化活动，增强工作与生活乐趣，提高小组的凝聚力，促进教育实习工作质量的提升。

3.自主实习。自主实习模式也可以称为自行联系教育实习或分散实习，是指在学校规定的教育实习时间内，学生自行联系实习学校进行教育实习的模式。其基本工作程序包括：由学生提出自主实习申请，自行联系实习学校，再由培养单位批准并签订《教育实习责任书》，进行实习动员，进校实习，实习结束后，由实习学校评定成绩，做出教育实习鉴定，回校后再做检查验收，最后评定出教育实习成绩。

自主教育实习的优势主要体现在：（1）学生的自由度较大，能充分发挥学生的主动性，学生可以根据自己的学习需要有目的地加以锻炼，获得更多的实践机会，有利于培养学生独立工作的能力。（2）学生可以得到充分的指导。由于学生是自己选择实习学校，其指导教师一般是以一对一的方式进行指导，能够较快提高实习生的教育教学能力。（3）节省资源。选择自主实习的学生一般都能自行解决食宿问题，这样就可以节省一部分教育实习经费，也在一定程度上缓解了培养单位教育实习工作的压力。（4）为学生创造了就业的机会。选择自主实习方式的学生一般都是选择有就业意向的学校实习。在实习期间，学生能够展示自己的素质和才能，在实习过程中实习生与实习学校可以相互全面充分地了解，有利于就业的双选择。自主实习的弊端主要有：（1）实习生过于分散，缺乏必要的约束机制，只靠实习生的自觉与自律很难把握，这就可能导致“放羊”现象。（2）实习生的指导完全由依赖实习学校的教师，而每一个教师对学生实习意义的理解与具体要求又有很大的差异，这样会出现实习监管方面的漏洞，实习难以得到保证。为了避免或减少上述现象的发生，可以采取如下措施：（1）对申请自主实习的学生进行严格的筛选，批准那些平时学习努力、自律性强、品学兼优的学生参加自主实习。（2）加强管理，对自主实习的学生提出严格的纪律要求，要定期向培养单位汇报实习情况。培养单位也要安排教师定期走访实习学校，了解实习生实习的真实情况。

三、结语

模拟实习、教育见习和教育实习是全日制心理健康教育硕士研究生实践能力培养的主要途径，三者缺一不可，具有内在的逻辑关系。模拟实习是学生理论学习与实践应用的最初结合，对于学生理解和掌握中小学心理健康教育的基本概念、基本理论及实际操作能力的提高具有重要作用。教育见习是学生走出课堂、将课堂理论学习应用于中小学心理健康教育实践的第一次尝试，对于提高学生的专业学习兴趣、巩固专业思想、进一步明确学习方向具有重要意义。教育实习则是对学生在校期间的理论学习与实际应用能力的最终检验，也是学生职前培训、为就业做准备的主要方法与途径。因此，只有将三者结合成为一个有机的整体，才能更好地培养和提高学生的实践能力。

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[4]沈阳师范大学教育硕士研究生院.教育硕士研究生手册[Z].2012.

G643

A

1674－5450（2013）02－0121－04

2012－12－25

郭瞻予（1960-），女，辽宁黑山人，沈阳师范大学教授，硕士研究生导师，主要从事心理学研究。

【责任编辑 赵伟】