大学英语教学有效性探析

李悦

（沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁沈阳 110034）

大学英语教学有效性探析

李悦

（沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁沈阳 110034）

大学英语课堂教学是培养21世纪英语交际能力人才的主阵地，也是提高当代大学生综合知识水平、素质能力的重要渠道。认真思考和深入研究大学英语教学，强化“以生为本”的教学理念，培养学生强烈的学习动机、乐学态度和主动学习精神；丰富大学英语教学内容；优化选择与综合运用大学英语教学方法，增强教学的知识性、生动性和趣味性；用现代教育技术武装大学英语教学，是提高大学英语教学质量，切实优化教学效果的重要保证和必然选择。

大学英语；教学；有效性

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语课堂教学是培养21世纪英语交际能力人才的主阵地，也是提高当代大学生综合知识水平、素质能力的重要渠道。2007年7月，教育部在正式颁布实施修订后的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”近年来，随着高校教学改革的深入，大学英语教学水平不断提高，取得了可喜的成绩，但也存在着很多问题。认真思考和深入研究大学英语教学，切实优化教学方法、丰富教学内容和提高教学效果是当前大学英语教学的紧迫任务和重要课题。就此，笔者略抒己见。

一、强化“以生为本”的大学英语教学理念

教育性教学的方法的基本问题不是教会学习者他还不会的东西，而是如何要求学习者对学习对象进行探讨，以使这种要求的作用不是直接从这种要求中产生,而是通过由这种要求所激起的对学习对象的探讨而形成的[1]。也就是说，教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动[2]。实现大学英语教学目标的重要保障是尊重大学生的情感、已有知识经验和兴趣，激发大学生的“情感智慧”和主观能动性。大学英语教师作为教学活动的设计者、组织者、引领者，其至关重要的主导作用不在于居高临下、一厢情愿地灌输知识内容，而在于尊重学生的个体差异，并形成师生相互尊重、信任，以有效开展个性化学习以及教师与学生、学生与学生之间的配合默契的合作学习；在于充分发挥学生的主体性，促进他们智力资本和情感资本协同提升，指导他们根据自身需要和条件,运用适当的学习方法，合理掌握学习内容，并通过自我调控完成具体学习目标；在于使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，使教学不仅仅是语言知识与技能的传授，更注重学生语言实际应用能力和自主学习能力的培养。列宁说过，没有人的情感，“就从来没有也不可能有人类对于真理的追求。”[3]为此，依据一定的教学内容，创设出师生情感、求知探索精神高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，激活学生“我要学”的欲望，进而引导学生探索、发现问题的最终答案，并在此基础上形成强烈的学习动机、乐学态度和主动学习精神，是优化大学英语教学效果的前提和重要保障。

二、丰富大学英语教学内容

教材是大学英语教学的主要依据和蓝本，其对教师的授课水平以及大学生应掌握知识技能的广度和深度，均做出了明确的规范和要求。一般说来，好的教材能够抓住当代大学生的心理，提供大量实用性强的素材,为学生的学习和未来的工作、生活打下良好的基础。但由于时空所限，再好的教材也很难完美体现英语作为人们传递信息、沟通交流之工具的现实职能，更不会适用于所有的教师和学生。因此，在大学英语教学中，切忌局限于书本上的内容和知识点按部就班地照本宣科，教师要按照教学大纲的要求，以教材为基础，贴近社会实际，贴近大学生的思想和生活实际，尽其所能地丰富教学内容，赋予教材以鲜活的时代气息、现实感和文化内涵，增强教学的知识性、生动性和趣味性，以有效实现教学目标，完成教学任务。充实和丰富大学英语教学内容，首先，教师要深入领会教学大纲要求，认真钻研教材。大学英语教学是一门科学，有其内在的特点、规律，应当把握和遵循教育规律，深入浅出，循序渐进，保持教学主要内容和基本环节的相对稳定性、规范性，避免教学的随意性、盲目性。其次，要在领会大学英语教学大纲要求、熟练把握教材实质的前提下，适当充实和丰富相关教学内容。大学英语教学又是一门艺术，是一项创造性劳动。英语教学的目的不仅仅是传授语言知识,也包括交际能力和跨文化意识的培养、品质及修养的教育、学习兴趣的激发等[4]。大学英语教学内容的充实和丰富不外有三：一是相关知识性扩展。教师可结合课文内容适当补充介绍一些相关的词汇、语法、文体及修辞等知识，加深学生对课文的理解,提高学生的文学欣赏能力和文化修养。如：《新视野大学英语》第三册中的一篇文章《Graceful Hands(优雅的手)》，题目中运用了“移就”（Transferred Epithet）修辞法，“移人于物”，把本是形容人的词语——“优雅”，用做修饰人身体的一部分——“手”，从侧面衬托人的思想感情，增强语言的表达效果。教学中教师在介绍该修辞法后，可以进一步引导学生联想中文中该修辞法的使用，并鼓励学生用此修辞法造句。二是相关文化背景延伸。语言是文化的载体，每个民族的文化在其语言中都表现得非常全面和充分。学习语言必须了解文化。大学英语教学要适时地帮助学生更多地了解西方国家的社会历史、文化常识、生活方式等人文知识，包括英美地域文化、生活习惯、社会习俗、思维模式等,使英语学习在有价值的信息交流中实现对目的语的认知和把握。如：讲授《新视野大学英语》第二册《Time-Conscious Americans（守时的美国人）》一课时,可以在学习课文内容前，先介绍不同国家人民时间观念的差异，如印度人时间观念淡薄，日本人时间观念最强，美国人和加拿大人赞赏守时的做法等。三是大学生关注问题拓展。当代大学生思维活跃、眼界开阔，独立意识强。大学英语教学要满足他们求知、求实、求新的心理要求，必须体现时代性、知识性、趣味性的特点，在保证教学知识准确、完整、系统的前提下,教师可结合教材补充一些能够激发大学生学习兴趣的内容,引领学生接触新资讯、新观点，并给予思考、表达其见解的平台和机会，以激活教学互动，提高教学质量。如：去年为美国大选年，可以引导学生课下观看网络直播的美国两党候选人竞选视频，在课上回放视频节选，组织学生讨论辩论内容，还可向学生介绍美国政体、美国大选过程等。此外，适时补充一些关乎大学生身心健康成长的寓意深刻的名人趣闻、书本上不常见但常用的口语化表达和俚语，如恰逢圣诞节、复活节等欧美传统节日时向学生介绍节日习俗等，都会使教学充满趣味性、新颖性，收到事半功倍的效果。

三、优化选择与综合运用大学英语教学方法

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，这是集孔子教育思想之大成的《学记》中所言[5]。大学英语教学的目标是培养学生包括听、说、读、写、译能力在内的综合语言能力，强调学生的主动性和个性化学习以及培养学生语言应用能力。大学英语教学要善于研究当代大学生的特点和教学规律，选用恰当的教学方法施教，让学生学会学习，学会思考，在掌握语言技能的同时学会自如运用语言，并把握获取语言知识的有效方法。大学英语教学方法多种多样，篇幅所限，在此仅简要例举：讲授法或听说法。即教师是课堂的中心，以教师的讲解和板书为主，用母语译解外语的翻译方法，通过大量、直接、集中的讲授，并指挥和控制学生训练，对学生的语音语法错误随时给予纠正，帮助学生在有限课堂教学时间内短、平、快地接受大量知识信息，同时让学生从开始就养成说正确语句的习惯，客观地说，这种方法是学生快速接受基本知识的重要方法之一。但作为传统的教学方法，其偏重“如何教”这一层面，“一言堂”的注入式灌输法，使课堂教学程式化，缺乏活力，容易导致学生在被动接受中死记硬背知识，学习变得枯燥乏味。交际教学法。即把目的语作为课堂交际的工具，使学生在生动有意义的交际环境中，通过使用语言来掌握语言，在提高学生交际能力的过程中来达到教学目的。交际教学法是20世纪70年代以来国外语言教学中颇受青睐的教学方法，也是我国英语教学中较有影响的教学方法。交际法更强调语言的使用,并指出不同的学习者有不同的学习目的。学习者犯错误是学习过程的一部分,应鼓励学习者尽量使用语言进行有意义的交际活动,鼓励教授听、说、读、写四种技能,直到学习者能比较自如和正常地使用所学语言去完成某些任务或解决某些问题[6]。交际教学法强调学生的“如何学和如何用”，为培养学生语言交际的能力，主张尽可能多地给学生表现机会，帮助学生自由地、创造性地表达和交流自己的思想意念，组织如复述课文、对话、讨论、辩论、口头作文、角色扮演等课堂活动，最大程度地调动学生的学习兴趣、热情和主动性。交际教学法是全面提高大学生的听、说、读、写综合能力的有效方法。但在我国现有的外语教学环境中，对交际教学法采取“拿来主义”，过分片面地强调语言使用技能，则会造成大学生英语语言知识的系统性和整体功能方面欠缺。此外，大学英语教学还有任务型教学法、项目教学法、情景教学法等方法，不一而足，其角度不同，各有千秋。“教学有法，但无定法”，大学英语教学方法的优化选择，一要坚持针对性，即以教学目标为依据，从教学需要和大学生的实际出发；二要体现启发性，即着眼于大学生学习策略的培养和主体性的充分发挥；三要注重综合性，即博采众长,兼收并蓄，优化选择，综合运用，以实现教学过程和效果的最佳化。

四、用现代教育技术武装大学英语教学

21世纪的人类社会，以网络为代表的多媒体与人们的生活、学习、思维方式甚至语言习惯等越来越紧密地联系在一起，也日益深刻地影响着教育教学观念和课程结构、教学模式的改变。在大学英语教学过程中，打破传统单一的教学模式，充分运用多媒体网络技术和现代教育技术手段，以直观生动的图像和影音资料，展开灵活多样的多媒体辅助教学，为学生提供声情并茂、视听结合的全方位信息，营造真实的语言氛围，激发学生学习兴趣，促使他们自觉参与、积极思考，使教学过程更具灵活性、动态性和交互性，从而提高课堂的实效性，这一做法在大学英语教学中已有诸多成功经验。现代教育技术最大的优势是表现手法丰富多彩，即用动画、影像、声音、文字、互联网等多方位、多渠道、多元化的手段,把趣味活泼的软件和大量原汁原味的高品质语言载体,迅速呈现在学生的面前。通过形象、生动、新颖、直观的图像和声音,由浅入深、循序渐进、化繁为简地突出重点和难点,彻底解决传统教学中只闻其声未见其景的尴尬局面[7]。如：教师可以从大学英语课教学实际出发，利用PowerPoint或Flash等软件制作课件，独具匠心地设计演绎教学内容；利用AuthorWare等多媒体开发工具，并借用电影、录像及网上下载相关资料，制作丰富教学内容的短片；利用多媒体语言实验室，计算机、投影、大屏幕或桌面显示器等设备进行演示课教学等，这些都可以在有限的课堂教学时间内，将现代教育技术恰到好处地融入大学英语教学，改善教学方法，丰富和完善教学内容，优化教学环节，增强教学艺术感染力，为学生提供视、听新体验，使他们视听结合，耳、目、手、脑并用，极大地增强大学英语教学吸引力、感染力，提高教学质量和效果。但值得注意的是，近年来，在现代教育技术为大学英语教学所用，并带来诸多正能量的同时，也出现了一些不良倾向和问题，如教师技术欠缺，导致机器故障、死机，中断教学现象频发；教师过分依赖多媒体，无视学生主体的存在，使课堂变成了单向演示厅；教师所制作和使用的多媒体课件或单一、呆板、教条，不过是传统教学中板书的替代，或重形式、轻内容，搞花架子，图热闹，走马观花，干扰学生的学习注意力和观察力，甚至冲淡主题；更有甚者把多媒体课件当作应付上级评估检查或申报精品课程的装饰和道具，应景时粉墨登场，“实战”时弃置一旁……凡此种种，都失去了运用现代教育技术手段教学的本来意义，非但达不到应有教学效果，适得其反，在一定程度上影响了大学生学习英语的积极性，应当引起各方高度关注。毋容置疑，大学英语教师只有较为熟练地掌握现代教育技术,才能充分利用和依靠网络这一新的媒介，丰富教学视野，及时获取最新信息动态,正确解读、加工、利用信息，不断以新的知识信息开阔大学生的视野，启迪大学生的思维，并且在教学中与学生进行有效地交流沟通。具体地说，大学英语教师必须懂得电脑的基本操作，能充分利用现代教育技术快捷地检索相关信息，能够运用数据、文字、声音、图画、影像等形式对已获得的信息资料进行加工、优化、整合，有选择地为教学所用。学校及相关部门要着力通过培训提高大学英语教师的现代教育技术能力，同时，加大投资力度，改善硬件设施条件，以实现教学效果的最佳化。

大学英语教学是一种教师与学生互动的双向活动过程。著名教育家陶行知认为：“教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教大学生学。”[8]换言之，教师不是为“教”而教，是为大学生的“学”而教，确切地说，是为大学生能够主动的“发现性”学习或“探究性”学习而教。从这个意义上说，在大学英语教学过程中，教师居高临下、轻车熟路的知识底蕴和水平，信手拈来、左右逢源的综合素养，把学生的“学”作为重要部分融入教学的理念、能力，以及教学方法手段的设计和运用，决定其教学效果，是教学成败的关键所在。

[1]本纳.普通教育学[M].彭正梅,等,译.上海:华东师范大学出版社,2006:195.

[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2005:176.

[3]列宁全集:第25卷[M].北京:人民文学出版社,1988:117.

[4]托娅.充实大学英语教学内容的必要性及原则[J].外语界,2001 (5):78-80.

[5]孟宪承.中国古代教育文选[M].北京:人民教育出版社,1979:99.

[6]刘天放.外语教学法的回顾及对传统教学法的再思考[J].江苏外语教学研究，2008(1)：50-54.

[7]王小永.多媒体网络在大学英语视听说教学的应用及探究[J].西南民族大学学报:人文社会科学版，2011(s2):163-165.

[8]陶行知全集:第l卷[M].成都:四川教育出版社,2005:24.

G642

A

1674－5450（2013）02－0102－03

2013－01－05

李悦（1981-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学讲师，香港中文大学翻译学硕士研究生。

【责任编辑 赵颖】