五年制学前教育专业主体参与型数学课堂教学模式研究

彭冲

（四川幼儿师范高等专科学校，四川江油　621709）

五年制学前教育专业主体参与型数学课堂教学模式研究

彭冲

（四川幼儿师范高等专科学校，四川江油621709）

摘要：五年制学前教育专业学生的数学基础较差，开展数学教学活动时应根据学生的特点，构建主体参与型课堂教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主体性，构建有效的数学教学框架，灵活地实施各个教学环节，提高教学质量。

关键词：学前教育专业；课堂教学模式；基本框架；主体参与

众所周知，幼儿数学教育是其一生接受数学教育的起点，是数学启蒙教育。幼儿数学素养的形成主要依靠幼儿教师在幼儿园的数学教育，幼儿教师数学知识水平直接关系到幼儿数学教育的质量。对于幼儿师范学校所培养的幼儿教师来说，她们的数学知识水平及实践经验直接影响幼儿的数学素养，因此，幼儿师范学校需要重视学生的数学教育，培养学生学习数学的良好习惯，保证数学课堂教学质量。

1　五年制学前教育专业学生数学学习的现状

五年制学前教育专业学生中绝大多数学生是女生，大多数同学学习数学有一定的困难。为了解五年制学前教育专业学生数学学习的情况，四川幼儿师范高等专科学校数学组的部分教师曾就“五年制学前教育专业学生数学学习”进行过综合调查，调查结果不容乐观：1、多数学生认为自身的数学基础为初中一年级以下水平，事实的确如此，在某些学科的课堂练习中，部分学生甚至不能正确进行分数的加减运算；2、多数学生学习意志薄弱、对数学不感兴趣，缺乏学习的积极性、坚韧性，认为数学学习枯燥；3、具有狭隘的“专业思想”，对学前教育专业认识不全面，缺乏对学前教育专业的整体认识，对数学学习的目标不明确，对开设数学课程的意义认识不足；4、缺乏正确的方法，课堂上不听教师分析和讲解，课后死记公式、定理、甚至例题，忽视知识的融会贯通，不能真正理解。学生在学习数学的过程中完全处于被动学习状态，不愿意积极主动去学习数学知识，课后死记硬背，不归纳、不总结，不能真正理解知识之间的内在联系，导致不能活学、活用，学习感觉很累，体验不到学习数学的乐趣。

根据五年制学前教育专业学生学习数学的特点，教师在加强学生专业思想教育的同时可以通过主体参与型方式进行数学课堂教学，增强学生的自主学习意识，提高学生学习兴趣，调动学习积极性。

2　主体参与型数学课堂教学模式

主体参与型数学课堂教学，是以主体教育思想为指导，以培养学生主体意识、创新精神、提高学生数学素养为目标，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励学生、指导学生主动参与数学学习的全过程为手段，以精心设计的多种主体活动为形式的一种教学方式。在教学过程中，教师和学生都是主体，教师是施教的主体，学生是学习的主体，教师需要把主导与主体，外在与内化，显性与隐性，浅层与深层，课内与课外互相联系并有机结合，激发学生学习数学的主观能动性，开发学生的学习潜能。

在建构数学主体参与型课堂教学模式时，要把五年制学前教育专业学生和数学教学的特点结合起来，强化主体参与原则、主体活动原则、主体创新原则、激励评价原则、分层指导原则。主体参与原则要求教师在备课时特别注意研究学生学习数学的过程，精心设计好每一个环节，采取有效措施，充分调动和发挥学生在数学学习过程中的主观能动性，尽量帮助学生完成感性参与、理性参与和创新参与，以实现对数学的自主学习。主体活动原则要求教师指导学生认真做好数学课的预习与复习，与学习新知、形成技能、发展能力等环节有机衔接。主体创新原则要求教师采取多种措施为学生营造创新精神与能力的情境，培养学生联想、想象、理解、顿悟等创新思维。激励评价原则要求教师在指导学生参与学习的过程中，要注意发现学生的闪光点，及时给予激励、表扬，让学生获得数学学习的成功感，树立数学学习的自信心，激发学生继续学习数学的积极性和主动性。分层指导原则要求教师正视学生的个体差异，正视数学学习过程中差异的客观存在，实施分层指导，让每个学生都能掌握一定的数学基础知识和基本技能。

3　主体参与型数学课堂教学模式的基本框架

主体参与型数学课堂教学模式的基本框架为：预习－探究－练习－创新－总结。

3.1预习

预习是指学生在教师的指导下进行的准备活动，包括课前预习和课堂预习两个环节：课前预习，是指学生在教师的指导下独立地学习数学知识和技能，对其中涉及的数学问题进行预先思考；课堂预习，是指教师根据一堂课的具体内容，创设一个能使学生独立、主动开始课堂学习的预习情境。创设预习情境一般要做到：使学生的思想在新旧知识间产生联系，问题情境要有利于促进、激发学生独立思考，主动参与，创新性地完成旧知识的复现、新内容的感知和理解。上课时的第一个环节就是教师组织全体同学汇报预习结果，促使学生展开讨论，请预习深入的学生重点介绍思路。

3.2探究

探究，是指教师根据教学目的、教学内容和学生实际提出难度适当的问题，引导学生进行探究和发现的环节。在这一环节中，学生在教师的指导下通过阅读材料、实际操作、互助合作、讨论等探究性实践活动，寻求概念的起因，探究公式、定理的来龙去脉及解决问题的方法，得出自己的结论，能对结论给以合理的解释，达到对知识的真正理解。

3.3练习

练习，是指教师根据具体的教学内容和学生的实际情况，结合教学目标精心设计形式灵活多样的练习，组织学生积极进行巩固性实践活动，强化表象、形成技能的环节。教师在设计练习的时候要注意前后知识之间的联系，设计的练习要有利于培养学生的发散思维和创新能力，引导学生进行认真的分析和思考、引导学生在理解的基础上牢固掌握所探究出的知识、方法和技能，深入理解所学知识，使学生通过练习在原有的基础之上有所提高，在练习的过程中，教师需要进行分层指导，以确保全体学生都得到一定的发展。

3.4创新

创新，是在学生完成巩固性的学习实践活动之后，教师为学生所设计的应用性实践活动。在这一活动环节中，教师要进一步挖掘课堂教学内容信息，适当地为学生设计具有一定综合性、开放性的习题，引导学生进行“一题多解、多题一解”等相关练习，以培养学生的发散思维能力和创新思维能力、促进学生对所学内容进行深层次的思考，更好地掌握所学知识。比如：“x是什么实数时，函数y=x2+16x+48的值是非负数”、“x是什么实数时，函数有意义”、“k是什么实数时，方程x2+2x-11=k(3-x)有实数根”，这三个题就是多题一解问题，实质是一元二次不等式的应用，最终都转化为“一元二次不等式x2+16x+48≥0的解集问题”。

3.5总结

总结，是以学生为主体，对所学知识进行阶段性总结、概括。在这一环节中，为激发学生积极参与课堂教学的兴趣，可以先由几位同学进行小结发言，然后由多人进行补充，最后，教师再给以必要的指导，并设计简明的板书，指导学生写好笔记。需要注意的是：教师要为总结留有足够的时间，小结之后，一般应针对本堂课的教学安排巩固练习作业，同时布置新课预习作业。

4　实施主体参与型数学课堂教学模式的策略

4.1创设参与情境

在教学的过程中，教师需要根据教材内容、教材结构、新旧知识之间的内在联系和学生的认知结构状态和教学的需要，创造出相应的认知情境和情感气氛，调整学生的心理，通过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学情境，促进学生参与欲望的形成，从而开展生动活泼的数学教学。

美境是指美妙的情境，在教学的过程中教师需要在展示美妙语言、注重美丽形象的同时展现知识结构的内在美，引导学生去观察和发现数学知识内容的直观美，以期陶冶学生的数学审美情趣，培养学生的审美观念，促使学生产生审美愉悦，体现主体参与的审美价值。

趣境是指趣味情境，是指教师在教学过程中要努力挖掘教学内容中存在的趣味性，精心设计教学语言和教学行为的趣味性，创设教学过程和教学活动的趣味性，以激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动机和学习积极性，培养学生主体参与学习的持久性。

谐境是指和谐情境，是指教师在教学中要体现出内容的有序性与结构的和谐性，合理配置多种教学手段，创设和谐的课堂人际关系，营造和谐的课堂教学氛围，给学生提供平等、和谐、宽松的心理环境，保持学生主体参与的平稳性。

奇境是指新奇情境，是指教师要设计利用新颖的现代教学媒体，提供奇妙的知识内容，介绍新奇的数学发展前沿，分享解答问题的奇思妙想，满足学生追求新颖奇特的心理，牢牢抓住学生的好奇心，使学生置身奇境，留连忘返，保持学生作为主体参与的吸引力。

4.2提供参与途径

第一要提供情感参与。在教学的过程中，教师要精神饱满、生动活泼、风趣幽默、寄情于生、寓情于教，以感染和激励学生，引起学生的情感共鸣，达到师生情感的有机交融。

第二要提供行为参与。在教学的过程中，教师要根据学生行为参与的投入程度，对学生主体参与的情形做出判断和分析，并对主体参与的过程进行适时调控，调动学生主动参与阅读、思考、练习、讨论、质疑、操作等。

第三要提供思维参与。在教学的过程中，教师可以通过知识的整理与归纳、问题的提出与解决、规律的发现与运用、方案的设计与评价等方式给学生提供思维参与的机会。思维参与贯穿主体参与式教学活动的始终，是主体参与的最高层次，是主体参与式数学教学活动的重要目标。

五年制学前教育专业学生对数学的学习缺少兴趣和信心，学习习惯较差，并有一定的畏难情绪。如果教师切实按照主体参与型数学课堂教学模式的基本框架进行教学，充分发挥学生的主体作用，就能够在一定程度上改善学生的学习习惯、激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习数学的信心，如此良性循环，一定能有效提升学前教育专业学生的数学素养，为学生将来从事幼儿数学教育工作打下坚实基础。

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[7]左敬亮,侯学萍.谈主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用[J].教育与职业,2007，(24).

责任编辑：张隆辉

中图分类号：G652

文献标识码:A

文章编号：1672-2094（2013）04-0157-03

收稿日期:2013-06-15

作者简介：彭冲（1974-），男，四川仪陇人,四川幼儿师范高等专科学校综合部讲师。主研数学教育、学前教育。

The Five-year Pre-school Education ProfessionalMathematicsTeachingResearch———Subject Participation Teaching Mode

PENG Chong
(Sichuan Preschool Educators College, Jiangyou Sichuan ,621709)

Abstract:The mathematical basis of the five-year pre-professional students was poor, teachingactivities should be carried out according to the characteristics of the students, construct the mainbody participation classroom teaching mode；give full play to the subjectivity of the students in thelearning process, build an effective mathematics teaching framework, flexibly implement allaspects of teaching, to improve teaching quality.

KeyWords:Preschool Education Professional; Classroom Teaching Mode; The Basic Framework