强化实践过程培养高技能创新型人才*

2013-04-11尚亚力

山东纺织经济 2013年9期

尚亚力

（常州纺织服装职业技术学院江苏常州213164）

21世纪科学技术日新月异，知识经济方兴未艾，综合国力竞争日趋激烈，生产力正在发生革命性的变化，产业结构和劳动力结构也正在发生深刻变化，培养造就一批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才，是我国产业升级的人力资源保证，是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措。作为高等职业技术教育的专业老师，任重而道远，教学过程中应充分发挥学生灵活、开放、好奇的个性，培养他们具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征，是我们不懈努力的使命。我国工程教育家茅以升“习而学”的教育新思想，具有强烈的职业教育意识，他强调学的对象是理论，习的对象是实践，充分体现了职业教育实践性和社会性的本质，是我们教学过程中应该坚持的准则。

一、高等职业技术教育人才培养模式的特点

高等职业技术教育必须服从和服务于经济社会的建设和飞速发展，为社会培养高技能和技术型人才。人才培养过程应把情境学习理论和活动学习理论作为实践性学习的理论框架，使学生获得描述性知识、规定性知识和默会知识[1]等，为经济社会发展培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的技术型和技能型人才。高等职业技术教育人才培养模式的特点可归纳为职业性、应用性和实践性[2]。

（一）职业性

职业性是高等职业技术教育人才培养模式的最显著特点之一。21世纪经济及技术的全球性，进而促使工业技术与工艺持续更新，技术与工艺的变化导致工作组织的不断变化。因此，在职业教育中只进行单一职业岗位（群）的培训，并在此基础上仅仅培养学生一些具体岗位（群）的技能，已经远远不够。要使学生将来能适应并胜任新的工作、新的任务和新的环境，从而实现自身的可持续发展，职业技术教育必须让学生获得一种非常有价值的、与人的综合素质有关的能力——关键能力。职业能力培养过程不能忽视学生创新能力的培养，因为企业已经将员工的创新能力作为企业的灵魂与发展的动力，特别强调企业管理创新、技术进步创新与工作方法创新[3]。

（二）应用性

高等职业技术教育人才培养模式的应用性特点是与其培养目标相关联的。高等职业技术教育培养的主要是技术型和技能型人才。由于现场工作的复杂性和多变性，所以对技术型和技能型人才综合应用各类知识解决实际问题的能力要求较高，尤其是快速应变能力和操作能力。只有这样，技术型和技能型人才才能适应技术迅速发展和职业不断变化的需要。目前，许多高等职业技术院校都在推行以能力为主线的人才培养模式，强调培养学生新技术应用能力。因此，应用性作为高等职业技术教育人才培养模式的显著特征，强调的是在工作现场和生产一线的直接应用性。

（三）实践性

实践性知识直接来源于实践，不仅与学生的活动密切相关，而且非常直观、生动，容易激发学生的兴趣。这个特点与高等职业技术教育人才培养的方式、途径、手段等相关联，体现在教育教学过程的各个方面。例如，进行创造性实践活动。因为技术技能的重要特征是情境性和创造性，需要针对特定的技术情境灵活地、创造性地做出反应。所以在现代技术条件下，技术工人和技术人员不仅要会简单、重复地进行操作，而且必须能创造性进行实践活动，必须了解关于实践活动的原理知识，理解实践过程。在高等职业技术教育中，专业实践课的学时所占比例较大，目的是使毕业生能较快地适应岗位工作的需要。所以高等职业技术教育的专业开发、课程设计以及教学计划的制订等，都要求有来自生产一线与工作现场的专家参与。

二、高等职业技术教育人才培养实践过程的建构

以实践为导向的高职教育，如何把学生与工作任务组织结合，以便在实践过程中创造新的学习机会，这就需要科学地建构高等职业技术教育人才培养的实践过程。

（一）实践过程是校企合作的教育项目

实践过程是学校与企业联合开发的通过实践活动精通专业技能的学习方式，企业的参与不仅使学习结果得到常规生产体系的认可，同时也使实践活动学习与正规教育之间有了沟通，促进了实践过程的结构化，大大提高了学生专业技术理论知识和技术实践知识学习的效率。当然，在生产定向的工作情境中，如何使实践过程结构化，使学生通过与有经验的技术人员一起工作，获得富有意义的、高标准的技术经验及默会知识，始终是校企合作实践教育非常关注的一个论题。

（二）以工作任务为中心组织实践过程

实践过程应以工作任务为单位组织实施[1]。实践过程的核心是技术实践知识，以及理解和发展特定实践活动所需要的技术理论知识。这些技术知识是在与工作任务相联系的过程中被有效地理解和掌握，以便实践过程与学习紧密地整合，促使知识更容易地迁移到新的情境中。如常州纺织服装职业技术学院（以下简称我院）纺织品来样分析是门实践性较强的课程，教学过程中根据市场需求及流行趋势分析，给每位同学一块具有代表性的纺织品，任务是分析该纺织品的各项技术规格，分析过程中，学生不仅根据任务综合考虑相关专业课程知识的灵活应用，而且以工作任务为单位进行组织相关实验仪器、工具和材料的熟练使用，以更好地完成实际工作岗位上的任务。

（三）通过工作任务建构与职业相关的技能

这些任务是通过市场调研分析，符合市场经济发展的先进生产技术或服务范式，且与最终产品联系，充分体现实践过程的全部本质要素。这些任务按照生产或服务逻辑顺序进行序列化，由简单到复杂，将单一的实践任务与整体的实践任务整合，要求个体在完整的实践体系和过程中理解每一项实践任务。学生通过完成工作任务来建构与职业相关的知识和技能。如我们指导的大学生会呼吸纤维纺织品及服装开发创新项目，分三个小组：纺织、针织、染整，学生各负其责，纺织组的学生负责原料采购，联系纺纱企业纺纱，机织产品小样设计及织造，针织组的学生负责毛衫设计和织造，染整组的学生负责纱线和纺织品小样染色，整个开发过程与生产实际相一致，使学生熟悉并掌握相关职业技能。

（四）强调个体参与实践过程

学生在以工作任务为核心的实践过程中应当充分参与其中，担任特定的角色，不能只是实践的旁观者，不能简单地把实践过程理解为观察和模仿。如大学生会呼吸纤维纺织品及服装开发创新项目，整个过程学生亲自完成，各自承担一定的角色和责任，大家相互影响互相制约，若不能把原料纺成纱线，则后面的工作就不能开展，所以在工作中遇到问题大家群策群力积极想办法解决，确保项目如期完成。

（五）实践过程应适时指导

实践过程需要学生的首创精神和富有责任感的独立活动，同时也需要来自有经验的企业高级技师或“双师型”老师的支持性指导、建议和演示，需要学生与不同经验和技能水平的工作者不断地相互切磋。为此，高等职业技术教育院校除了要加强专职教师实践技能和职业技能的培训以外，还应聘请具有丰富实践经验和高超的实际操作技能的工程技术人员承担专业实践教学任务。如我院纺织品来样分析课程的指导老师不仅具备教师资格，还具有考评员资格和针纺织品高级分析工资格证书，能够对分析任务实时指导，并把自己的操作经验潜移默化地传授给学生，同时还请企业有经验的纺织品设计师对学生的分析结果进行点评，针对共性的问题给予操作演示，再针对共性的问题给学生新任务，让其独立地完成，企业设计师给予实时指导，以保证相关职业技能的掌握和提高。

三、强化实践过程促进高技能创新型人才培养

强化实践过程，教学形式新颖、内容丰富，充分体现高等职业技术教育的三大特点，深受学生们的好评，一改传统高等职业技术教育重理论、轻实践，不能有效地培养学生的职业能力；重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务相联系的人才培养模式。实践过程不再是单一的说教，而是把知识运用和素质教育融入到实践活动当中去，有效促进了学生综合素质的提高。

（一）提高学生创新意识和创新能力

21世纪国家综合实力的提升、民族的进步离不开创新。针对创新的重要性，高等职业技术教育提出了培养高技能创新型人才的目标，强调实践为导向的职业教育模式，以各种实践活动为平台，强调在实践过程中激发和引导学生的创新意识、锻炼学生的创新能力。

（二）增强学生的专业实践能力

创新是人们改变客观现实的创造性活动[4]，只能以实践为基础，实践又是创新能力发展的动力，所以，实践活动与创新能力之间的关系十分密切。俗话说：“勤能补拙，熟能生巧。”高职学生只有将自己所学的专业知识和技能转化为实践成果，才能达到提高创新能力的目的，同时只有在实践中不断地进行认识和训练才能进一步萌发创造灵感。

（三）提高学生的人文素质

当前，高等职业技术教育由过去的重理论轻技能转向偏重技能训练而忽视人文文化素质的培养，导致学生缺乏思想，职业道德水准低下，社会责任感不强。以工作任务为核心的实践过程，激励学生通过认真学习相关知识、查阅相关资料等途径，汲取了大量人文文化的营养，从而扩大了知识面，开阔了视野，激发了创新意识；增强了学生的责任感和使命感，同时还培养了团队精神和人际沟通等各方面的能力。人文素质的提高更易激励学生产生质疑与反思精神；人文文化素质的提高有利于学生构建科学的思维方式，促使学生更广更深地认识问题，提高学生技术实践知识创新的能力。