嬉戏或游戏：Play or Game

特约记者_李晗

嬉戏或游戏：Play or Game

特约记者_李晗

儿童自发活动场域的消失，以及长期以来前苏联幼教理论的影响，中国儿童的游戏偏重于规则性游戏game，这在很大程度上妨碍了儿童创造力的发挥。

我们早已深知游戏的重要性。游戏对人的一生都有着持续的影响。

第一个影响，它让人有积极向上的倾向。在游戏中，最重要的一点就是童心。保持一颗童心，对探索新事物有很大的帮助。特别是在信息化越来越发达的社会，我们不知道未来会怎样。可是，童趣爱玩之心却会让人保持着对未知的积极探索和好奇。

其次，就是创造力，这也在游戏当中得以发展。国际社会需要富有想象力，善于发明的人。而孩子的游戏，具有流动性、跳跃性、发散性，它不受人影响，既是严肃的，又是好玩的，让孩子在创造性方面得到极大的发展，符合我们社会所需要的人才标准。

什么是游戏

很少有人问，什么是游戏？

在我国，“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。而在英文中，游戏有“play”和“game”两种词语。

通常，在欧洲国家的游戏就是“play”，即玩耍，自由的、自发的玩耍。他们认为，幼儿需要一个有学习价值的，自发游戏被重视的环境。在他们的幼儿园里，大部分的游戏是属于自发自由的玩耍，约五分之一的游戏是体现老师意志的活动，这个五分之一，也是建立在自由自发的基础之上，老师进行的支持性游戏。

在儿童游戏当中，老师作为一个观察者，观察孩子是否在理解和思考，他的参与度如何等等。然后再根据可能出现的情况进行介入。这种介入通常是两种情况，第一种，在孩子需要帮助的情况下进行介入。老师是支持者，而非问题的解决者，更多的是听取问题，复述并帮助孩子理清问题的关键，再由孩子去解决。第二种情况，老师根据所观察到的情况，了解孩子当时的想法，结合孩子的需求，将游戏进行扩展和延伸。

而老师组织的游戏，即“game”，即有规则的游戏，老师设计的游戏是极其少见的。在新西兰，“game”出现的频率大概是一年1-2次。比如老师联系农场带着动物们到幼儿园来，带领小朋友观察动物之后画画。

那么，play和game之间的区别是什么呢？

play是幼儿可以决定和控制的，是不受时间限制的，它可以持续很长时间，儿童引导着这个游戏，成长的内在动力在驱使他自己去玩。这样的玩耍是为了满足自己的需要，是完全自愿的活动，是有趣的。在游戏当中有规则，但一定是自己指定的。

而game刚好和play相反。它是有规则、有组织，预设的活动。在game中，实现和完成游戏更重要。老师所设计的游戏可以发展儿童各个方面的能力，它更像是一个训练，当中自然有获得成功的喜悦感，但却并非是儿童内在的需求。

我国幼儿园的普遍现象是game

在我国，游戏分为两大类，创造性游戏和规则性游戏。创造性游戏，包括角色游戏，结构游戏，表演游戏。规则性游戏包括智力游戏，音乐游戏，体育游戏。这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性，便于教师的识别和组织。

创造性游戏的规则是内隐的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地”也较小。但这并不排除创造性的存在。

理论上，讲究规则和创造并行。而实际上，国内的幼儿园普遍倾向于“规则性游戏”，即“game”。老师们绞尽脑汁，发挥琴棋书画各方面的才能，根据五大领域八大智能，别出心裁地设计出很多“对儿童发展有利”的游戏。但，效果如何？有研究者认为，这完全是本末倒置，因为一切不以儿童为主体的教育活动都无益于儿童的成长。

总结当前幼儿园游戏课程的现状：三轻三重四困惑。即，轻自主自发生成，而重设计导演；轻自由表现，而重集中统一；轻游戏过程，重游戏结果；以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑，游戏评价的标准困惑。

追求统一，追求整齐，追求效果，追求表面上的热闹，老师变成了设计者、管理者，而非教育者。“中国孩子计算能力世界第一，创造力倒数。”这不是耸人听闻，未来世界的竞争实则是创造力的抗衡，作为教育者，也许可以由此找到改善的方向。

旧时代，除了儿童自发的“过家家”等游戏，普遍存在的民间戏剧也为儿童游戏提供了的活动素材，或许，这可以让幼教工作者和小学教育者受到启发。

儿童才是游戏的焦点

钟倩，成都市青白江区城厢镇幼儿园老师，偶然发现班上孩子进行的自发性游戏就颇具代表性：几个小女孩将女孩露露团团围住，用自带的饰品（纱巾、头花、镜子等）为她精心装扮，随后，头披纱巾，戴花夹的露露在阳台上转来转去，嘴里还哼唱着《婚礼进行曲》。

过不久，小“新娘”的身边就多了一个小“新郎”，“新娘”游戏升级为“结婚”游戏。

这个游戏是幼儿对已有经验的回顾和再现，是对成人世界的好奇和模仿，是幼儿自发的游戏。在游戏中，没有强制的规则，没有固定的游戏形态，没有“专人”的指导，没有调节纠纷的督导员，一切的一切，全由幼儿自己做主。

对孩子来说，这是一种挑战与锻炼，他们的语言能力、组织能力、社会性发展、艺术表现能力等都会在此游戏中不经意的有所发展。

所以，需要明确的是，在儿童的游戏当中，儿童是主角，儿童的兴趣是老师应该关注的焦点，儿童在游戏当中参与的程度才是最重要的。

简单来讲，不要纠结于他在做什么，谁让他做，更关注的是他在做的过程中，他的主动意愿和思考。

这就给我们出了一个难题，要除却自己心中诸多的自以为好的想法，要放弃教者“教”的权威身份，试着去尊重、去理解，去发现闪光，去容纳，去和而不同，去行“无为之教”。

您可以做到，因为您已知道，Play与 game的区别。