付春敏：应试英语必须改革

付春敏：应试英语必须改革

EXAM-ORIENTED ENGLISH TEACHING AND LEARNING HAS TO BE REFORMED

“每掌握一种语言，就多获得一种生命。”

“英语，促进儿童心智的发展，为孩子打开一扇窗户。”

评价系统做得不科学，就可能把英语学习变成老师和学生的负担。

付老师的声音非常好听。语速很快，3分多钟，她就能说出1000字。她刚刚从广西回来，而马上，她又要出发。作为省教育科学研究所英语教研员，她为了改善并推广更优质的英语教学奔走。她喜欢英语，以英语为事业，研究英语教学，又在教学岗位工作多年。大学时，她在四川师范大学外语系英语教育专业就读，毕业后，在四川师范大学附属实验学校担任英语教师，后来，又读了四川师范大学教育科学学院比较教育专业，获科学硕士学位。

她接电话，为我们斟茶，接电话。夏日的上午时光，一晃而过。

对于汉语言文化，我们还是应该有自己的自信。古罗马一位哲学家说过：我每掌握一种语言，就多获得一种生命。

教育家：社会上有一种声音，说英语不仅仅是语言，它具有文化侵略的意味在里面，有“英语帝国主义”的说法？

付春敏：古罗马一位哲学家说过：我每掌握一种语言，就多获得一种生命。多说一种语言，对人的成长是有益的。文化是人类生活方式的总和，本身就是动态变化的；随着全球化时代的到来，人类彼此联系更加紧密，地球村的生活，人们更需要思考如何共存，而不是强化板块之间的冲撞，彼此抵制相互间的影响。大家能够使用一种语言彼此沟通，就有了一个很好的沟通渠道，所以，学英语不是一件坏事情。区域亚文化有没有存在的价值，会不会被取代，取决于其自身是否更贴近于普世价值的核心，是否能应变于人们生活的发展与变化，是否为人类共有的生存需求提供持续的智慧与动力，而不是外来文化冲击的力量有多大。对于汉语言文化，我们还是应该有自己的自信。

教育家：基础教育阶段，什么时候开始学英语比较好，在小学阶段，有没有必要学习英语？小学英语学习的目的又是什么？

付春敏：有没有必要学英语，我觉得这是一个个性化的问题，不能一概而论，从工具性的目的来说，可能有些人一辈子都没有使用英语的机会，真的是不必学。是不是所有的小学生都应该学英语，也存在过争议。我们这一代人（70年代），从初中开始学习英语，也能使用英语进行交流。在基础教育阶段，要求从小学三年级开始，必须开设英语课，四川省的规定是一周两个课时。孩子是否需要更早地开始英语学习，跟父母对其生涯规划有关，也不必评论了。

不过从另一个角度来说，语言学习能够促进孩子心智的发展。有研究表明，7岁前是儿童的语言敏感期，对很多孩子来说，7岁前形成的发音习惯，之后就很难得到纠正。如果我们有条件提供给孩子，让他多接触几门语言，从不同的语言看世界，也是很好的事情。

课改：英语的学习，可以促进儿童心智的发展，为孩子们打开一扇窗户。

教育家：义务教育阶段的英语课程标准，与以前的标准，有什么不同？

付春敏：2000年课程改革，第一次把英语纳入到小学学科课程。2012年，对课程标准试验稿进行了修订。修订版《英语课程标准》继承了试验版的内容，加强对教学和评价的指导。本次修订提出了：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

我们对语言的工具性很容易理解，但是教师教英语，在英语课程中还担负一种国际理解教育。通过英语这门语言学习，促进儿童心智的发展，以语言为载体，让孩子看到自己生活范围之外不同人的交流方式和交流习惯，以及语言习惯背后包含的行为模式和价值观，这就是语言学习过程中，我们给孩子传达的文化意识和人文精神。

学生学英语，不只是学习词汇和语法，而是尝试着用英语去沟通去说话，学习的目的与过程不只是对语言知识本身的占有，更是沟通的技能和意识的开发，孩子通过语言学习，获得跨文化交流的体验，产生沟通与交流的意愿，透过英语语言带给他的信息，建构多元文化共存的包容心态。

教育家：现在中小学在英语课程的衔接方面，有没有问题？

付春敏：从课程标准的规划分级来看，中小学英语教学是彼此衔接的，但因为小学英语课程实施还不规范，导致实际的衔接还有很多问题。课程标准规定小学毕业，英语达到2级水平，对2级水平的描述主要是针对教学内容和学生能力水平，但相应的评价体系尚未建立，小学阶段学生学到什么程度，没有规定性，师资的问题也没能完全解决，导致小学阶段英语教学不够规范，教学效果千差万别。升入中学，学生英语能力起点差异大。

教育家：中小学英语教材的衔接呢？

付春敏：原则上新课程改革提倡一纲多本，《九年义务英语课程标准》将学生英语水平分为九级，其中小学完成一二级，初中完成五级，普通高中毕业，达到七级，条件允许的学校完成九级。教材都是在课程标准的内容框架下编写的。许多出版社也在研发衔接高中、初中和小学的一条龙教材，比如四川乐山、广安等地，小学初中高中都采用外研社的“一条龙”教材，外研社在做这套教材时，考虑了教材内容的梯度式的衔接，老师在教学中，用起来也更方便一些。大部分老师处理教学进程，还是依赖教材提供的文本，依赖规定性的、程式化的教学资源。教材的衔接能够为小初衔接提供一些辅助，但最终还是要取决于小学阶段的教学实施情况。

教育家：建立小学英语评价体系，又有什么利弊呢？

付春敏：评价体系，比如小学英语考不考，对英语教师有利有弊，考呢，学校就会引起重视，英语老师也受到重视，包括英语教学团队的建设，授课的时间都可能更加规范一些。如果不考呢，就更加不规范，英语课程就是转岗老师带着，课时也会被其他课程侵占，教学任务完不成，英语课相当于形同虚设，孩子学习效果就很差。

2012年的课程标准修订，对于评价提供了很多案例和方式，课程标准的研制组专门在课标教学的实施建议中，增加了大量评估、评价的手段和方案的参考。他们也意识到了评价体系的不足和不完善。但是如何考就影响到如何教。评价系统做得不科学，就可能把英语学习变成师生的负担。

教育家：目前，小学英语教师现状如何？

付春敏：初高中这段，因为有升学考试的要求，教学模式相对成熟和稳定，小学这块呢，尽管已经开课十多年了，相对还是比较乱，主要缺失两个方面的内容，一是教学效果的评估体系，二是没有对老师技能的资质认证体系。老师水平参差不齐，比如成都地区的小学英语教师，有专业八级的，有硕士研究生毕业的，有从海外留学归来的留学生，但也有转岗教师。前段时间，我参加广西地区的一个小学英语教师培训，来培训的老师，有很多不是英语专业的，甚至有些参加培训的老师，只是学校为了完成培训任务，临时选派老师来参加。所以，地区差异很大。

教育家：国家在政策上对英语老师培训有调控吗？

付春敏：师资方面，国家有国培计划，国家投入大量的资金对老师进行培训，现在这种培训已经做了两三年，培训效果如何，到今年，我也听到了很多反思的声音，该如何对老师的培训课程进行监控，培训教师的名额如何分派等等，都需要继续研究。还有很多培训是阶段性的，短期的，如何持续跟进老师的专业成长，如何建立长效的教师专业发展的机制与渠道，都是需要有系统地研究。还有对老师资格的认证，对老师专项教学技能评估的体系也需要建立完善。

老师固守教材，命题人也固守教材，中学应试英语的教学必须改革。

教育家：如何看待中学英语课程改革的方向？

付春敏：以考试为目的的教学方式太强调学习结果，学习过程难免因为功利主义而偏颇，现在整个英语课程改革强调教学的过程，强调关注学生在学习过程中的能力增长与行为表现，提出形成评价方案，我觉得都是很好的方向，关键是执行的过程中，老师如何平衡学习的目标与考试成绩的共进。

高中课改之初，很多老师刚刚拿到教材的时候，就说，这么多内容，我们怎么教得完？怎么才算是教——逐字逐句进行转译，告诉学生每一个词句的意思，教师担心书上有的，可能都是考点，不给学生讲到，就不算尽责。考什么我就教什么，这样根本就无法穷尽教材。知识与技能不是全靠教师单维度给予，而是引导学生用英语做事，去交流，去行动，如果孩子感觉自己缺失这一块，就会去查阅，在教材中找参考，主动建构自己相关的知识体系，提升语言运用能力，积累学习策略。

教育家：如何看待现在的中高考？

付春敏：现在的考试，不仅担负测试评价的功能，还是学校甄选生源，为自己创品牌，在招生竞争中赢得市场的渠道；对学生而言，是为自己争取优势教育资源和升学机会的必由之路。所以现在的教学就是太注重测评结果。今年高考，四川的英语考试，考完后，家长和老师就反映说，如果我们知道今年考这样的题目，平时就不用那么费劲，做那么多练习题了。学英语不是做习题，这就是导向。作为一门语言，英语的学习和测试，需要通过交流进行体现和表达，而现在这样一对一的口试，又是一种高成本的考试，需要投入大量的人力、物力，现在的考试，都是低成本运作，发给你一张卷子，机读卡上写答案，是最简单的事情，我们就是基于这样低成本的运作，我们的很多具有导向性的测评方式不能够去实现，对孩子来说还是不公平。

教育家：那应该如何学英语或者说语言呢？

付春敏：语言运用不仅仅是遣词造句的问题，不是背到那么多单词，知道那么多语法知识，就能够说英语。语言的运用是一个思维的过程。

我们在小学阶段提倡阅读教学，我们的很多教材都是以绘本故事的形式呈现的，大部分老师教授时，把中间的新句型提出来，把新单词提出来，进行操练，把这个新故事让学生看一遍视频，让学生知道故事在说什么，然后去进行对话练习，说说图片上的内容，角色扮演，复述课文，这就完了。

我昨天跟澳大利亚出版社的一位专家进行交流，他们在澳大利亚做儿童教育类的图书，做儿童阅读的绘本，他们认为，阅读要完成几件任务，一是，对文字的认知理解，二是逻辑，讲述一件事情，需要什么样的逻辑去表达它，三是生活认知，把阅读内容和生活建立联系，拓展生活经验；四是批判思维，这里所说的批判，是指独立判断的能力。比如在他们的绘本中，有一只叫Max的小羊，具有冒险精神，它跳过一朵花、一丛青草，又跳过一个石块，还跳过一段篱笆，越来越高，当他跳过一个高高的灌木隔离带的时候，栽倒在后面的泥潭里了。学生可以对小羊的性格做一个判断和分析，说说Max是勇敢还是莽撞？如果是你，会这样尝试冒险吗？有没有更安全的方式去试跳更高的东西？这就是澳大利亚孩子的语言课程，另外，阅读教学还要培养学生的创新精神和想象力。

教育家：怎么教，是不是又跟测评体系有关系？

付春敏：好的测评体系，有一个好的引导作用。很多家长觉得孩子学了那么久英语，到底学到一个什么样的级别和水平，需要有一个反馈。

剑桥英语的少儿口语考试就做得很好，包括考官和学生的座位，都有要求和规定，它不是面对面而坐——面对面坐，会让人感到紧张，有审问的氛围——考官和小孩要么并排坐，像聊天那样，呈90度角，促膝谈心的感觉，这样，给孩子心理上的感觉就比较亲近。它的测试，第一个问题，回答一定是Yes，这样顺应大多数人的正向的思维方式，同时，有一个让孩子适应考官口音的过程，这个测试的问题一定很简单，大部分小朋友能够轻易说出来，心理上有一个“破冰”，有助于消除孩子的紧张情绪。

中国一些培训机构怎么教小孩呢，有些老师就对小孩说，第一个问题，你根本不用听，直接说Yes，就能拿分。这样的所谓应考技巧，纯粹为了拿分，恰恰忽略了听懂第一题的重要性，忽略了交际的现实状况，忽略了人的思维的真实需求是什么。

好的教学方式，好的测评体系，能够引导学生的学习，也能够引导我们的教学。可悲的是，我们目前的测评系统还不完善，很难照顾到不同的教材，也难以针对学生的每个学习阶段进行研发。

家长不要过于功利。我们提倡多元化的教学方式，边做边学，边玩边学。

教育家：现在的小学生有无必要参加各种英语培训班？

付春敏：这个主要看个人，如果培训学校的学习方式和理念，能够保护孩子的自尊心，比学校的效果更好，家庭又有这个条件，可以参加。我们提倡多元化的教学方式，不过，对培训学校，需要去甄别，去选择，希望家长不要被一些功利化的噱头给绑架了。

家长也应该多审视自己的选择，防止过于功利主义的倾向。很多家长翻开教科书，看孩子能不能读，认不认得这个单词，会不会这个句子，以此判断孩子的学习效果和语言水平。而我们的生活中，语言的交流和表达，是讲究语言氛围的，有情绪的。孩子对语言的识记，也是分音、形、义不同层面，是循序渐进的过程，不是说今天上了一课，就学会这么几个词，永远不忘记。

我与澳大利亚出版社的专家交流时，专家提到一个事例，他们有一门新闻课，给幼儿园三岁孩子设置，让值日生播报新闻，说说你今天做了什么事情，或者发现了什么感兴趣的事。这些孩子刚刚牙牙学语的，旁观的老师，不太听得懂他们在说什么，但是其他的小孩子却百分百地专注——小孩子在那个年龄段，注意力都不太集中，但是听新闻播报的时候，眼睛紧盯着值日生，结束后，还举手，相互提问题，进行回答。专家说，他旁听过这门课，只能听懂百分之三十左右，听到一些单词，“鸡翅膀”，“火腿”，似乎在聊吃的东西，那些小孩却聊得热火朝天。这个过程中，每个人都有机会发表演讲。值日生站在主席台上说话，去回答大家的提问，有了一种责任感，值日生有权利选择回答谁的问题。这样一堂课，孩子能够学到多少单词？在这个过程中，孩子感受到真实的交流，孩子尝试着处理他的人际关系，处理信息，达到交流的目的，这也是孩子成长经验的积累。

教育家：理想状态下，学英语的方式是什么样的？

付春敏：在做中学，在玩中学。让学生在体验中学习，在活动中去做事情。说给我听，我不一定明白，让我做一遍我就能够记住，并能够理解这个事情。去创设语言情景。我们现在提倡活动，通过交际任务带动语言的运用，通过真实的交际任务引导学生学习，最后达到学习的目的，对小孩子来讲，除了情景，也可以通过游戏来进行转化，毕竟，语言是生活的东西，我们也可以通过游戏的方式来进行学习。还有孩子们喜欢的绘本阅读，总之用多维度的目标语言再现，让孩子在意义中去理解、感知、运用、记忆。