论英语媒体教学的主体间性

2013-04-10王永全

社科纵横 2013年3期

王永全

（河南工程学院外语系河南郑州 450007）

教育部颁发的各类英语教学大纲明确把提高学生的阅读能力作为英语教学的基本要求。英语媒体教学有利于拓宽知识面，激发学生的兴趣，提高学生的自主阅读能力，为学生综合素质的提高奠定良好的基础。

一、中国英语媒体教学的现状

目前，我国多数高校没有开设英语媒体阅读课程，只是在英语专业中开设少量的英语泛读课，严重制约了英语教学的纵深发展。泛读教材品种不多，阅读材料陈旧，选材范围狭窄，没有多少趣味性，词汇量偏少。只有少数重点高校的英语专业开设英语媒体阅读课，另外，一些经济发达地区的实验高中也在实验班开设一定的媒体阅读课，有力地促进了英语教学。传统的阅读教学主要是行为主义的教学模式，学生的主体创造力受到限制，对英语阅读望而生畏，未能养成主动和创造性阅读的习惯。一方面，固步自封式的教学模式令学生的思维和实践产生惰性，因为学生认为一切学习结果单靠老师课堂上讲讲阅读材料就行了，而教师则因为力不从心一切只能固步自封。另一方面，一部分学生因缺乏积极主动的心态而极易产生消极的心理和被动的学习模式。因此，英语教学中出现了一些错误的教学观念，如老师单方面灌输、题海战术和死记硬背。传统的阅读教学模式把有限的文本视为重点，忽视阅读范围向广度和深度发展，忽视对学生创新意识和阅读能力的培养，更谈不上从教学理论的高度去解疑答问。这种传统的阅读教学模式已经违背了英语人才培养的客观要求，也不符合我国已经实施的素质教育的原则，因此，必须改进传统的阅读教学模式，以期适应时代的发展。在这种英语阅读教学的背景下，主体间性式的媒体英语教学模式的应用势必缓解英语阅读教学的困局，成为英语阅读教学的一个新方向。

主体间性的英语媒体阅读教学模式旨在培养学生在媒体中尽可能多地寻找和接受新鲜的语言文化知识，养成在跨学科构架下吸取知识和培养英语阅读能力。然而，媒体英语阅读教学在我国仍处于初级阶段。中国的各类学校中至少70%以上是农村生源，且主要集中在非重点学校。他们接受的英语教育基本上是应试教育，课外真正意义上的英语阅读（包括媒体阅读）十分有限，有些几乎为零。多数学校未开设英语媒体阅读课，因此这类学校的学生很难养成课外自学英语和自主阅读英语的习惯。在对河南工程学院200名英语专业学生使用问卷调查网络阅读时，90%以上的学生（包括专科生在内）只知道高中时代阅读的《英语周报》，只有3%的学生听说过或看到过《中国日报》与《二十一世纪报》英文版，至于《纽约时报》和《时代周刊》等外文报刊竟没有一个学生了解。97%以上的非英语专业学生从来没有课外阅读媒体英语的习惯和意识。事实上，河南工程学院作为地方性新升本科院校从未开设过英语媒体阅读课程。但是，在河南工程学院的考研英语培训班和某些非英语专业的本科班，个别老师在课堂教学之余穿插一些媒体英语，结果学生的学习兴趣大增，研究生入学考试英语成绩和大学英语四、六级成绩有了大幅度提高。另外，学校的计算机设备严重不足，不能更加有效地满足英语教学。因此，媒体英语教学遭遇到前所未有的困境。我们的结论是，必须改变传统的英语阅读教学观念和模式。

二、英语媒体教学的主体间性

主体间性理论为英语媒体阅读教学提供了坚实的哲学基础。主体间性是西方现代哲学主流理论，强调意向自由和创造力，主张主体和他者的互动与创新。主体间性方法论已经成为英语教学理论的重要内容，如，外语自主习得理论就是强调自主、互动和创新。行为主义理论只强调教师的中心作用、以记忆与理解为基础的教学模式，忽视了学生的认知规律和创造精神。主体间性学习理论与行为主义理论相反，强调学生学习的主体性、互动性、语境性和创造力，教师只不过是一个引导者和促进者。学生根据自主、互助、合作的情境和文化语境，利用教师、同学、图书资料等一切丰富多样的资源，积极主动地习得知识。这种学习模式是自由开放的，强调不断调节的过程，重视计算机、媒体的重要作用，为英语媒体阅读教学提供了一条科学的思路。

英语媒体阅读是提高英语能力的关键，丰富的媒体资源给学生提供了巨大的创造性学习的空间，通过阅读，读者从不同的角度积极主动地重新建构语言和文本的意义，这符合英语教学的规律。媒体阅读在我国仍处于初级阶段，但已经受到越来越多的关注。从上世纪60年代以来，国内外英语学者就已经从优化互动式学习策略、自主学习和行动研究等方面进行了研究。王淼在2011年第2期《外语界》上发表文章“基于动态系统理论的媒体英语阅读模式”，论述了媒体英语动态阅读的观点。所谓动态系统理论是指语言系统及其众多子系统是处于变化之中的，学习者通过对语言的重组和调整发展具有个性的语言系统。动态系统理论以思维的创造性为特点，强调学习者对语言意义的重构，符合现代语用学和语义学的原理，体现了主体间性学习的基本要求。学生对语言意义变化的理解是创造性的。在意向性的阅读活动中，语言出现同义、多义混生的现象，语言功能发生变化，学生的理解也发生变化。学生通过媒体阅读不断创新，避免了守株待兔式的僵化学习模式，因此，有效的媒体阅读是对行为主义理论的扬弃，是主体间性理论的具体运用。

首先，坚持主动、合作、创新的主体间性式媒体英语阅读教学原则。媒体为学生的自主学习、开放学习、合作学习提供了大量的语言和文化素材，对阅读教学提出了新的要求。学生和学生之间、学生和教师之间不是相互孤立的单元，而是相互帮助与合作的关系，因为不同的学习策略和判断相互启发，相得益彰。例如，在计算机设备相对薄弱的学校，教师的首要任务是帮助学生以宿舍为单位协调学生共享网络资料，尽可能多地帮助下载和打印阅读材料，尽量抽出时间为学生解难答疑。

其次，坚持以老师为辅和学生自主的英语媒体阅读教学模式。英语媒体阅读开始前，教师必须帮助学生准备一些必要的外围条件，然后在阅读策略、心理等方面进行指导，经过一段时间后，教师再渐渐由管理者转变成帮助者与合作者，学生由接受者变成自我管理者、组织者和帮助者。但是，教师与学生角色的多元化转变并没有固定的模式，一切根据实际情况而定。

在英语媒体阅读一年后，我们对河南工程学院大约180名商务英语和市场营销专业学生进行了问卷调查。76.1%的学生认为媒体阅读提高了他们的学习兴趣，增强了对英语学习的信心，逐步培养起了英语学习必备的耐心、毅力等优良素质，逐渐学会了互动式阅读与评估的方法，并渴望媒体阅读应长期坚持。78.2%的学生认为媒体阅读有助于提高他们的综合能力。71%的学生认为媒体阅读有利于备考各级各类考试。62%的学生认为媒体阅读对他们的帮助非常大。他们普遍认为，媒体文章中各学科的新词多且重现率高，材料新颖，文化含量极高，是不可或缺的学习资料。

主体间性英语媒体阅读模式具有很多优势，令学生受益匪浅。第一，有助于培养学生、老师间相互协作的学习素质。把英语水平不同的学生置于一个庞大的英语资源库中，有利于资源共享，有利于学生、教师等相互交流与帮助。第二，有助于提高学生的跨学科学习与研究水平。第三，有利于培养地道英语思维的素质。首先，学过的英语知识在媒体中体现为地道的、鲜活的语言素材，通过阅读，可深化学生对所学知识的理解。其次，学生掌握了大量专业术语和文体知识，有助于提高通过语境理解文章主题与信息的能力。第四，有利于培养学生的多元文化素质。多种文化求同存异，和谐发展，这是提高学生全面文化素质的关键。第五，媒体阅读有助于学生掌握正确的学习策略。第六，有利于培养学生基本的学习心理素质。随着阅读的逐步深入，随着听说读写技能的提高，学生的兴趣、自尊心、自信心、耐心、细心等综合心理素质会渐渐培养起来。第七，有利于增强学生对时事敏感性。

三、对策

首先，各类学校应借鉴重点高校的经验，根据本校实际情况，委托英语教研室积极探讨网络阅读教学，把网络阅读课程正式写入教学大纲，正式将其列入课程设计与规划。积极建立网络阅读教学的基础设施，增加学校机房的数量，加强网络系统的升级与改造，增强网络服务意识，保障网络阅读课的顺利实施。

其次，主体间性的阅读教学要求教学时尽可能广泛地选材和阅读。国内外的英文媒体正好是跨学科的大杂烩，反映了各个领域、各个学科最新的东西和最前沿的重大发现。针对国内外英文媒体，在选材的过程中，应尽量遵循以下原则。1.具备多样性的特点，其内容涵盖经贸、技术、医学等学科。2.选择一定量的研究性论文，如2011年5月份《纽约时报》上的一篇医学论文“运动为什么不能使人减肥”。通过阅读研究性论文，学生逐渐了解研究论文的特点，不仅从中受到启发，而且了解到本学科以外的知识，逐渐激发了对本专业的学术研究兴趣。3.遵循先易后难的原则，趣味性、可读性相结合的原则。

再次，老师是主要的网络阅读倡导者、监管者、促进者，不断地向学生教授有效的网络阅读的理念和方法，不断地使学生掌握科学的阅读原理和方略，不断地使学生真正成为网络阅读的主体。老师经常帮助和鼓励学生利用课余时间下载和打印一些自己感兴趣的英语文章作为补充阅读资料，老师对学生进行必要的辅导。在复印材料前，老师须认真地阅读几遍纸质材料，对一些难度稍大的文章进行必要的批注和导读，对在一般英英词典或英汉双解词典中查不到的词、词组、俚语、习语、专业术语和句法，老师也给出注释。另外，在英语读写课上，老师可根据学生的要求，抽出10到20分钟的时间给学生讲解某一段纸质媒体材料中的疑难问题，以此抛砖引玉，使学生树立信心和逐步入门。纸质材料为学生的自主阅读提供了充分条件，但是，词典也是一个必要的条件。老师向学生讲解如何科学地使用英英词典，如何把词典上的英文释义与阅读材料中词句的语境意义结合起来进行比较与分析。老师要求学生学会自主查词典、查找资料、记笔记、与同学和老师讨论，直到完全弄明白为止。

最后，坚持积极的互动式的阅读教学评估。第一，老师积极评估学生的词汇量、对语境的感知和分析能力、对地道语言的习惯程度、对西方文化的理解和阅读速度。第二，运用多种不同的评估手段，如写议论文，阅读报告、英语新闻翻译竞赛等。第三，引导学生自主修改作业，善于运用词典，善于和同学交流，不断改进自学方略。第四，帮助学生组织媒体阅读兴趣小组，鼓励学生讨论媒体阅读的心得体会，积极分析和解决问题。