浅谈高校实验教学中和谐师生关系的构建

2013-04-10苏蕾

实验室研究与探索 2013年6期

苏蕾

(山东商业职业技术学院生物工程学院，山东济南250103)

0 引言

高校校园是一个微缩版本的社会，生活在其中的大学生与各种身份的教师接触，如与课堂教学教师、与实验教学教师、与辅导员教师等等形成不同的人际关系均可称之为师生关系。师生关系是高校诸多关系中最基础、最核心的人际关系，近年来因为师生关系紧张而造成的恶性事件时有发生，再加上舆论的宣传，给师生关系蒙上了灰色的阴影。随着大批90后大学生步入校园，等于建设和谐社会、和谐校园的要求，构建和谐师生关系已成为高校发展的重要课题。

与理论教学相比，实验教学更具实践性、主动性、创造性和开放性。承担实验教学的教师一部分由经验丰富的老教师担任，一部分由具有博士学位的年轻教师甚至是80后担任。因此，在实验教学中更容易构建和谐的师生关系，有利于在轻松愉快的教学气氛中实现实验教学目标，促进学生实践能力和创新能力的提高，有利于学生科学素养的养成和完整人格的塑造。

1 和谐师生关系的构成与特点

师生关系并不是单一的关系形式，而是一个由多层面关系所构成的关系系统。和谐师生关系是师生关系的最高形态，特指师生间形成民主平等、相互理解、彼此信任、相处融洽的良好关系状态［1-2］。

1.1 理解信任的师生情感关系

传统师生关系只注重知识的传授和技能的训练，情感与态度及价值观没有受到足够重视，忽视了学生在教育活动中的主体地位。师生相互理解和信任是师生良好情感关系的表现，而良好的情感关系是学生创造性充分发挥的催化剂。因此，构建理解信任的师生情感关系显得非常的必要。这种关系应该建立在师生个性全面交往基础上的情感联系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生个性魅力的生动展现，是师生相互关爱的结果。

1.2 交往互动的师生教学关系

教学不是一个封闭的、预设的过程，而是一个开放的、互动的过程。加强课堂的教学组织，激活教学氛围，是实现师生交往互动式教学的关键。教师要创设宽松的课堂环境，激起学生的求知欲、好奇心;鼓励学生主动表达自己的主张和见解，在分析、判断、讨论、探究中提高对知识的理解程度和运用能力;教师要淡化权威意识，允许学生怀疑教材，反驳师说，对学生的奇思异想及时反馈和鼓励，使学生感到教师对自己的尊重，增强学习的自信心和和进取心;要谅解学生的失误和过错，赞赏勇敢精神;同时，教师经常进行换位思维，从学生的角度来体察学生的需求、情感，并且从学生的反映来反思自己的言行，有意识的不断改进自己。

1.3 民主和谐的师生人际关系

在学校教育中，师生之间除了教学关系外，其实更重要的是师生间的人际交往关系，它的目标是满足人的交往需求。无论是教师还是学生都有强烈的交际需求:教师希望通过与学生的交往赢得学生的尊重、信任和爱戴，学生希望通过与教师的交往，赢得教师的赏识、关心和喜爱。与教师之间能否建立平等、民主、互尊、互信、互助的人际关系对于大学生树立正确世界观、人生观和价值观有着极为重要的影响。

2 实验教学中和谐师生关系的构建

传统实验教学在教学观念、教学内容和教学方式等方面，都存在不利于构建和谐师生关系的因素。为培养和谐的师生关系，教师必须落实和谐的教学观念，课堂上要力求丰富教学内容、改进教学方式，课堂之外要不断加强自身素质修养和业务能力。当然，和谐师生关系的构建也需要学生的主动参与和配合。

2.1 实验教师需转变自身角色的定位

随着高校实验教学改革的深入发展，“重理论，轻实验”的传统思想已经得到了很大的改变，国内很多重点大学已经把实验教学和理论教学提到同样重要的高度，实验课程也从理论课程中独立出来，单独设课。自然，从事实验教学工作人员的身份也从“从属、教辅”的定位提升到教师的高度。实验教师应转变自身观念，要坚信自身在学生发展成长中同样起着非常重要的作用，实验教师与学生的关系是高校众多人际关系中非常重要的构成部分。

2.2 实验教师需深刻理解和谐思想的教育理念

支撑和谐师生关系的教育理念主要包括社会主义和谐理论和人本主义教育思想。自从提出建设社会主义和谐社会以来，和谐的观念已经深入人心。和谐教育是建设社会主义和谐社会必不可少的重要组成部分，和谐师生关系对整个教育质量的提高和学生的健康发展有着重大的影响，对和谐社会的建设也有着基础性的作用。

人本主义教育思想的核心是“以人为本”，重视人的价值，强调受教育者的主体地位与尊严，追求人的个性、人性、潜能的发展。在教育和教学过程中强调学生的自主学习，主动探究，力主为学生提供良好的学习环境，促进学生主动性与创造性的发挥，使每个学生达到具有满足感与成就感的最佳状态［3］。

实验教师要牢固树立学生为本的教育理念，除了传授知识、方法，更要重视学生情感、态度、价值观的培养，实现以能力培养为核心，知识传授、能力培养、综合素质提高的“三维一中心”的实验教学观念。

2.3 实验教师要全面提升自身素质和业务水平

实验教师要坚守教师本色，要有强烈的使命感和责任心，将教书育人视为理想追求，具备较高的职业道德。同时，还应避免知识老化，要根据现有工作岗位的要求对自身的知识结构进行调整，克服专业单一、知识面窄而老化的状况，不断扩展自己的知识领域，加大知识更新的力度，实现知识结构的多元化，为培养掌握现代科学技术、富有创造力的复合型人才创造良好条件［4］。此外，教师还应迅速提高自身的创新能力，指导学生学会创新思维，并通过各种实践活动，加强创新能力的培养，使教育质量能有一个明显的提高，真正培养出一批创新性的优秀人才。

2.4 实验教师要主动借鉴运用教学研究的新成果

传统实验教学中，实验目的、实验原理、实验过程和方法都是直接呈现在学生眼前，这就造成学生缺乏思维想象，实验中看一步做一步，实验结果和预设结果一致就大功告成。这种教师主导学生操作的实验从根本上来说很难实现培养创新能力和实践能力的最终目的，这也是导致目前大多数实验教师和学生关系淡薄的主要原因。因此，教师需要发掘学生个体在实验教学中的主体地位，充分发挥其主观能动性。在实验教学中，借鉴运用教学研究的新成果，运用新方法，比如探究教学法、启发式教学、问题教学法、合作学习法、研究性学习等。

以探究教学法为例［5］，探究教学法基于建构主义学习理论而提出，强调学生对知识的主动建构，主要在教师引导下，学生从主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。探究教学的课堂主要由四部分组成:发现问题—收集信息—处理与解释信息—问题解决。学生在探究过程有独立的操作、思考，也有集体的分析讨论，这既给予学生独立思考，自我钻研，自我决策，自我负责的机会，又要在讨论中强调对旁人观点的容忍态度，强调尊重科学事实，以及依据事实批判思考的态度。这种既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康及日后的科研工作都是极其重要的。毋庸置疑，运用探究教学法的课堂气氛必然是紧张热烈，师生之间有更多的知识互动、情感交流和甚至是有益的知识碰撞，达到构建和谐师生关系的教学目的。

2.5 转变学生的观念意识

和谐师生关系的构建，离开学生的参与则一切无从谈起。随着高校招生规模的扩大，师生比例的失调，有的是100～200人合堂上课，导致学生与教师交往的时间非常有限，这也就造成多数师生关系比较淡薄的现实局面。实验教学有着得天独厚的自然条件，上课人数比较少，这也是实验教师应该充分利用的条件。实验教师利用课堂这一主阵地，使学生感受到实验技术的重要性、掌握实验的过程和方法、掌握科学研究的主要方法，更使学生感受到来自教师的情感关怀，拉近和学生的距离，转变学生的观念，共建和谐师生关系。