应用型本科院校大学生实践能力培养模式

2013-04-10何万国

实验室研究与探索 2013年6期

何万国，程华

(重庆文理学院，重庆永川402160)

0 引言

大学生实践能力是相对于认知能力而言的，是运用知识、技能解决实际问题的能力，它包括一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力三种类型能力［1］。应用型本科院校，尤其是1999年以后新组建的院校，多以高素质应用型专门人才培养为目标，大学生实践能力培养是其培养目标的最重要内容之一。然而，应用型院校大学生实践能力培养模式存在不少问题，主要表现为模式单一、资源不足、开放性不够、运行保障不力等，实践能力培养不足是一个不争的事实，已成为影响学生就业、社会适应和创造性的重要因素。因此，如何有效地提高大学生实践能力是应用型院校人才培养的重要方向，国家先后出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等一系列文件，无不强调实践育人，无不重视加强实践能力培养。综观中外大学生实践能力培养，结合我校实践探索，可以总结出适用于应用型院校的六种大学生实践能力培养模式，探析并创新每种模式实现的运行机制，不仅有利于增强大学生实践能力培养的有效性，而且对提高大学生的创新创业能力具有重要的作用。

1 校企合作培养模式

校企合作培养模式是一种以企业为主导的实践能力培养模式。各地高校在解决“沟通渠道不畅、文化差异较大、合作能力不强、政策支持不足”［2］等校企合作瓶颈问题做了大量的探索，除了常见的定制式(订单式)外，还有主要3种形式:

1.1 学生企业顶岗工作

企业视顶岗工作的学生为“员工”(准员工)，为他们提供现场生产环境、技术、师资和管理，并付给一定报酬，校企双方共同培养学生实践能力，“顶岗实习”、“顶岗工作”、“挂职锻炼”等是其主要形式。校企合作育人模式源于德国职业学校的“双元制”，德国应用科技大学的“企业主导型”实践教学模式［3］是其典范。校地(企)共建实践教育基地(包括政府资助建设校外实践教育基地)是基本形式。要根本改变“学校热、企业冷、校企缺乏联动”的现状，校外实践教育基地要真正担负起培养学生实践能力的任务，建立政府、企业、学校、行业协会多方联动的人才培养长效机制最为关键。政府主要通过立法、减税、研发项目资助、政府采购等政策手段，调动企业为行业培养后备技术力量的积极性。我国第一部由地方政府颁布的关于校企合作的专门法案——《宁波市职业教育校企合作促进条例》明确规定了职业院校、企业和地方政府部门职责。合作企业有义务接纳职业院校对口专业学生实习和教师实践，并按实习实践活动的有关规定要求提供实习场地、设施设备，安排带教师傅，做好岗前培训、安全教育，提供劳动保护;对企业按合作协议，支付学生在企业实习的报酬、人身安全保险费用、学生实习和教师实践活动有关的住宿、耗材、技术指导和管理人员补贴等有关费用，按税法有关规定，在相关税种税前扣除［4］。2008年深圳宝安区政府出台了《宝安区关于加快职业教育发展的实施办法》等专门扶持校企合作的文件，对校外实训实习基地实行补贴政策，企业参与校企合作的积极性大大提高［5］。企业视培养实习生为已任，将培养实习生纳入自己的人才战略和人力资源规划，为一定数量的实习生提供工作岗位、技术、师资、指导、考核和生活等条件，建立起集岗位培训、现场指导、生活管理为一体的指导体系和学生劳动有报酬、生活费自付的市场运作机制;高校则要与企业一道研究并制定培养目标、培养方案，共同确定实践教学内容，共同组织培养过程，共同评价培养质量，共同制定学生管理、安全保障规章制度等。不仅如此，高校还要与企业建立深度合作的关系，了解其需求和技术困难，帮助其解决技术难题，促进技术革新和产品升级换代，为企业在职人员提供继续教育培训，才能赢得企业的支持。行业协会在校企合作的政策制定、技能标准制定、信息沟通、监督和具体实施等方面发挥作用。最终形成“政府对校企合作的引导度高，企业对职业教育的参与度高，学校对社区及企业贡献率高”［6］的良性互动机制。

1.2 校企共建平台

高校与企业共同建设学院、工程中心、研发中心，组建校企合作联盟，是校企合作人才培养的又一重要形式。如上海工程技术大学先后与上海汽车集团公司、上海交运集团公司共建汽车工程学院，与上海航空公司共建航空运输学院，与上海地铁运营公司共建城市轨道交通学院。上海工程技术大学与上海航空公司共建航空运输学院是学校产学研合作富有成效的成功案例［7］。校企共建模式因具有工作环境的真实性和双方共建的育人体系，能给学生提供实战训练的条件，有效缩短了毕业生与企业的距离。

1.3 建立联系校企的中介服务公司

笔者于2010年7月到美国对大学生暑期赴美社会实践项目进行了考察，了解了“中外服·美邦国际”开展的暑期赴美3个月带薪实习项目和赴美12个月专业实习培训项目的运作模式:中美双方组成的合作机构提供美国企业的岗位需求数，协助办理签证，组织往返，并将实习生安排到企业;企业列出明确的实习岗位，按本企业员工要求进行管理，并付给实习生报酬，有的企业提供专门的公寓，但要收取房租;学生实习期间的薪水足以担负在美日常生活费用。建立政府支持、中介服务、市场运作的运行机制是校企合作培养学生的一种新探索。

2 校内工业中心训练模式

校内工业中心训练模式是一种在校内建立类似于实际工作环境的实验中心、工程中心和虚拟仿真中心开展实验实训的实践教育模式。校内工业中心不同于普通的实验室和单一技能训练的实训室，是一种能够开展综合性工程实践训练的接近实际的企业环境。如香港理工大学创办了工业中心，旨在为学生的工业训练提供一个接近真实的工业环境(也称为模拟工厂)，这种工业环境无论在设备配置、布置，管理方式的运作，选择典型产品的生产，还是在执行的工业技术标准和安全法规等方面都基本接近实际的工厂环境［8］。深圳职业技术学院借鉴香港理工大学工业中心的运作模式，创办了自己的校内实践教学基地——工业训练中心，是融职业技能训练、职业素质训导、职业技能鉴定、职业资格认证、职业技术教育师资培训以及科技开发、生产、新技术推广应用等多功能于一体的校内实践教学基地，下设35个实训室，125个实训分室，总建筑面积13.3万平方米，仪器设备近5万台(套)，总价值超过6亿元［9］。江苏大学工业训练中心，能为学生提供一个现代的、完备的、亲自经历的、亲自参与的产品设计、制造、控制、管理一体化的模拟工业生产环境，完成工业系统认知实习、基础工程训练、现代工程系统训练、综合与创新训练四个阶段四个层次的训练内容。重庆文理学院材料交叉学科研究中心在校内建成了LED荧光粉、PVD超硬涂层、硬质合金刀具、高性能纳米涂料等4条中试示范生产线，探索政产学研资联合办学模式。借鉴工业训练中心模式，一些高校在校内建立文化创意类公司。四川美术学院建立的重庆视美动画艺术有限责任公司［10］，为学生提供一个更专业、更结合实践、条件更好的学习、训练和创作环境，学生在参与商业性项目之前，进行大量模拟生产的技术性训练，支撑了“课程项目化、实验实战化、作品产品化——动画专业实验教学新体系”的构建。

校内工业中心训练模式有效运作的关键是:按照实际生产流程设计且便于学生观摩、操作的生产线和虚拟仿真实验实训平台;熟悉仪器设备性能、熟练操作设备且具有企业工作经历的“双师型”教师;精心设计的系列训练课程，包括真实的工程训练项目;形成操作规程、质量标准、安全生产等企业文化;校企合作企业提供最新设备和技术支持，等等。校内工业中心训练模式是在学校可控条件下能给学生提供接近实战的训练条件，进行系统的实践能力培养的经济有效的模式。

3 职业资格证书推动模式

职业资格证书推动模式是将职业资格鉴定和培训纳入人才培养方案，整体设计理论课程、实践课程和集中实践教学环节，把职业技能和从业实践能力培养贯穿于整体人才培养过程，学生在获得学位证书的同时，获得职业资格证书，称为双证书制(或多证书制)。职业资格证书推动模式源于20世纪80年代的英国国家职业资格证书制度，其成功的经验有:建立国家统一的职业资格制度，适应劳动力市场流动需要;以企业为重心，促进教育培训与企业生产实践相结合;以工作现场考评为依据，突出国家职业资格考评制度的可操作性;以证书质量为生命，加强证书质量的管理［11］。引入我国后，率先在高等职业院校开展、推广，接着应用型本科院校也大力推广。

运用职业资格证书推动模式的关键主要有:将多证书制作为学校的一种人才培养制度;职业资格课程、培训和鉴定要以职业需求为导向;将职业技能标准的各项要求纳入到专业课程计划和课程标准之中，使专业教学内容与职业资格标准相适应，保证达到职业资格证书的要求［12］;职业资格鉴定要重在检验职业技能和实际工作所应具备的能力;职业资格鉴定规范、严格，确保证书的权威性和认可度。职业资格证书推动模式突出了职业所需要的知识、技能和实践能力的学习，对于改变重理论轻实践，重知识轻技术的教育现状具有重要的意义。

4 学生科研与竞赛模式

学生科研与竞赛模式是一种学生团队在教师的指导下，自主进行科学探究、创业训练与实践、学科竞赛与训练、文体竞赛与训练等活动，以培养实践创新能力的模式。国内外大学无不重视通过学生科研与竞赛培养的实践创新能力。在我国，教育部实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，设立国家、省市、校三级创新实验计划、创新创业训练计划，其目的在于加强学生的实践创新能力;许多高校根据自身实际，实施了学生科研计划、学科竞赛与训练计划、文体竞赛与训练计划、创业训练与实践计划等，形成各具特色的实践能力培养体系。在国外，麻省理工学院(MIT)将实践教育思想渗透到了学生的全部培养过程中，建立了完整的实践能力培养体系，这个体系包括本科生科研计划、独立活动期活动、本科生讨论课、丰富的课外实践活动、跨学科研究与学习计划、实习与实验等［13］。

实施学生科研与竞赛模式的关键有:根据学校学科专业优势遴选科研、竞赛、创业项目;组织好具有科研创新能力和实践能力的指导(训练)力量;创造学生自主开展科研、创业、竞赛、训练等活动的实验、实训等实践条件;具有激励师生的管理体制机制。学生科研与竞赛模式对于培养学生的创新创业能力具有重要的意义，是培养创新人才的一条重要途径。

5 学生自治社团活动模式

学生自治社团活动模式是一种基于学生自治社团独立开展的丰富多彩的课外实践能力培养模式。自治社团是基于兴趣爱好、理想追求而按一定程序和规则组建的自主参与、自主活动、自我管理的学生群体。学生社团活动具有覆盖面广、内容丰富多彩、形式灵活多样等特点。有研究表明，美国大学学生社团动辄数百，种类繁多，学生参与度高，社团活动覆盖面广。如哈佛大学学生社团近500个，其中校方认可的本科生社团有251个，可分为八大类学术与职业、艺术与表演、种族和社会活动、媒体和出版物、政府和政治、民众服务、娱乐、宗教［14］。据湖南科技大学调查，该校正式注册的学生社团有106个，主要有六大类:理论学习类、学术科技类、创新创业类、文学艺术类、爱心公益类和体育竞技类［15］。

实施学生自治社团活动模式要解决的关键问题是:树立学生自治社团活动与课堂教学活动相互促进、相得益彰的大实践观，确立学生自治社团活动在整个学校教育活动中的相应作用和地位;完善社团管理制度，确保社团的自主性、延续性;组建跨院系、跨年级的社团，给予必要的引导和指导，增加社团活动的频次性和吸引力;加大支持力度，提供一定的经费、场地和条件支持。学生社团活动具有文化、凝聚、交流、娱乐、实践、创新、发展等多在这方面功能，学生自治社团活动模式对锻炼学生组织管理能力、沟通协调能力、社会活动能力、实践创新能力等具有重要意义。

6 假期社会实践模式

假期社会实践模式是指大学生利用寒暑假到农村、工厂、社区等开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动等社会实践活动的模式。社会实践活动是利用校外资源进行的、有别于校内课堂教学和课外活动的第二课堂素质拓展活动，是大学生思想政治教育的重要环节，是实践育人的一种重要形式。大学生社会实践的意义勿容质疑，但其操作性和实效性值得探究。与组织严密的课堂教学相比，社会实践活动的主体、内容、形式、时空条件、指导力量等都有其特殊性，因而实践活动的开展要针对以下矛盾采取相应策略:针对学生参与社会实践活动规模大与社会实践活动基地、活动经费有限的矛盾，除了增加社会实践活动基地、活动经费外，更重要的是将学校集中组织实践和学生个体返乡分散实践两种形式结合起来，以学生所在父母村社、企事业单位的生产劳动、社会调查等分散活动为主，以学校集中组织实践辅;针对学生社会实践活动的分散性、多样性与难于监控的矛盾，要根据专业课程计划、思政课实践实践环节安排整体设计各年级的实践活动计划，明确目标任务、考核办法和学分计算办法，建立目标任务导向和结果考核控制运行机制;针对社会实践活动单独组织的困难，学生社会实践活动要与认知实习、专业实习和毕业实习结合起来，要与项目研究、毕业论文结合起来;针对实践单位的收益和大学生的权益得不到有效保障问，要将学生短期做工的劳动安全保障、正当权益维护等纳入《劳动法》保护框架。假期社会实践模式对于大学生了解社会、服务民众、增加实际工作能力和提高综合素质具有重要意义。