新建本科院校技术型实验队伍定位及建设

2013-04-10曹泰斌李积武

实验室研究与探索 2013年6期

曹泰斌，李积武

(嘉兴学院机电工程学院，浙江嘉兴314001)

0 引言

随着我国高等教育的快速发展，本科教育已经由精英教育转向大众教育。作为相当规模的新建本科院校，如何尽快提高自身的办学水平，强化应用型人才的培养质量，从而更好地满足社会对该类人才的需要，已成为这部分高校发展改革的核心问题［1］。

新建本科院校的实验室主要功能是为满足教学需要服务，培养和训练学生的创新思维、工程意识和实践动手能力，是培养高素质应用型人才的重要场所。在实验室的各要素中，高素质的实验队伍是搞好实验室建设、保证实验室高效运行和提高实验教学质量的根本保证。新建本科院校由于建校时间短，无论是实验设备的硬件条件，还是管理的机制体制都处于探索完善之中，特别是实验队伍的建设，由于学校领导重视程度的欠缺、岗位职责的不清晰及核定编制的不合理等制约，均呈现数量不足、质量有待提高的状态，不能满足人才培养对实验室的要求［2］。

需对新建本科院校实验队伍存在的问题进行分析，在此基础上，认真思考该类院校实验队伍的定位及相应的建设措施。

1 实验队伍存在的问题

由于各种主观和客观条件的限制及影响，新建本科院校实验队伍存在一些共性的问题。

(1)重实验室资产增长，轻实验队伍建设。因缺少历史的积累，新建本科院校实验室生均仪器设备值均偏低，故学校往往将增加实验设备资产作为当务之急，急于改善实验室硬件条件，而忽略了实验队伍的建设，认为增加资产数量是硬指标、队伍建设是软实力，表现为对实验队伍建设不够重视，甚至把不能胜任教学科研的人员划归到实验室，出现了教学方面重队伍建设、实验方面重设备建设的现象［3］。

与教师相比，实验人员无论是在职位、岗位津贴和职称上都相对较低，且一直处于辅助地位(一般被称为教辅人员)，所做工作繁琐却不易看到成绩，在培训进修、职称晋升等方面的机会明显有较大的差距。这种情况下，很难引进高学历、高素质人才充实到实验队伍中，使得实验队伍的数量和质量均不能满足社会对人才培养的实际需求［4］。

(2)人员岗位职责不明确，队伍结构不合理。新建本科院校由于实验人员数量不足，且又不可能在短时间内扩张，这就使得实验人员往往是身兼数职，分工不够清晰，岗位分工处于交叉混乱状态，甚至没有明确的、严格意义上的岗位职责，这就直接导致了实验室管理、实验教学等各方面工作效率和质量的低下［5］。

另外，新建本科院校实验队伍的结构也不尽合理，主要表现在年龄结构、学历职称结构和专业结构。学历较高的实验技术人员无心钻研实验室建设和管理工作，不把自己看作是专职实验人员，想方设法通过深造等途径脱离实验队伍;而年纪偏大、学历偏低的人员只能当成一般的工勤人员使用，他们所做的工作仅仅只是停留在看管实验室和仪器设备，根本不能胜任现代实验室建设和管理工作［6］。

(3)管理人员多，技术人员少。新建本科院校现有实验队伍中多数只能属于“管理”人员类别、而不能归为技术人员。即多数只能负责开门关门，保障实验室卫生和安全，承担实验安排、实验准备等。除了会一些简单的实验操作外，对于仪器出现的简单故障也束手无策，更谈不上保养维修。对于使用频率高、易出故障的仪器设备，由于实验人员没有能力及时处理故障，若实验仪器设备的生产厂商售后服务不能及时响应，则必然影响实验教学的使用，甚至缩短仪器设备的使用寿命，造成提前报废，影响实验室的正常运行［7］。

另外，对于一些大型、精密仪器设备，从使用角度来看，专家应该是实验人员而不是教师，但由于实验人员技术水平等的制约，有些仅仅停留在低层次的基本功能使用，远没有发挥设备的最大功效，很多高端功能的研究和开发尚不够，即使有一流的设备也缺乏一流的使用，削弱了实验室的功能和整体水平［8］。

(4)待遇偏低，缺乏调动积极性的有效手段。一直以来由于对实验室和实验队伍缺乏足够的重视，实验人员的工资津贴明显低于教师和行政人员。对实验人员使用多，提供进修学习、学术交流的机会少，严重地挫伤了他们对岗位的热爱程度，导致实验队伍的不稳定和优秀的实验人员严重匮乏。另外，很多新建本科院校都还没有出台科学合理的实验人员工作量计算和工作业绩考核办法，或是还不够完善，导致缺乏普遍的认同，没有真正起到调动广大实验人员工作积极性和创造性的作用［9-10］。

2 实验队伍的定位

新建本科院校由于科学研究和社会服务的能力总体偏弱，学校定位一般为教学型，其实验队伍的岗位按照职责分有主要承担实验教学的教学岗位、主要承担实验室管理的管理岗位、主要承担实验设备维护保障和高端实验项目开发的技术岗位等角色［11］。

(1)承担实验教学准备和过程辅导。实验人员既承担大量的实验教学准备工作，又直接参与指导学生的实验过程，是实验教学的直接承担者。与教师辅导实验相比，实验人员对实验设备的熟悉，实验是否能够顺利完成，除掌握实验的原理和操作的程序外，必须了解所用的设备，对所得实验结果的真伪能够做出判断。对学生实验过程中发生的问题、特别是设备方面的问题能及时、妥善处理，确保高质量完成实验教学任务。同时，实验人员通过指导学生实验，有助于开展实验教学研究，对原有实验项目能提出更合理的实验方案和设备更新改造方案等，提高实验教学水平。

从职责看，新建本科院校实验人员的教学型岗位应该是最重要的岗位，因为直接对应实验教学，且辅导实验也有自身优势，但实验教学重要并不意味着实验人员的教学职责重要，综合分析，实验教学的主要承担者应该主要还是教师［12］。

(2)承担实验室日常运行管理。实验室的日常管理是实验人员的基本工作，实验人员素质的高低决定了实验室的日常管理水平。实验室管理主要包含文档管理和仪器设备管理，以仪器设备管理为主。做到定期清账、对账，新购仪器设备及时验收、入账、建账等;对实验室仪器设备要定期进行基础保养，确保仪器设备使用寿命;要合理安排实验课和实验室开放时间，确保实验室有效运行。从日常管理与运行来看，实验人员业务能力强、积极性高、工作责任心强，仪器设备维护保养及时，就可以减少仪器设备的损坏、延长仪器设备的使用寿命;加强水、电、气及危险品的管理与使用，就可减少损失，节约运行经费，提高实验室的综合效益。反之，实验室管理工作不到位，可能造成实验耗材浪费、仪器设备不正常的损坏、丢失等现象，必将影响实验室的正常运转和实验室效益的正常发挥。

实验室的日常管理既繁琐又需要认真细致，实验人员是管理的唯一主体。但由于新建本科院校实验室的功能层次较为单一，单独设置管理岗位的必要性不大，管理职责以兼任即可。

(3)承担实验设备保障和深度运用。新建本科院校实验室主体部分是开展实验教学，少部分学科实验室是开展科学研究和社会服务。通过实验教学向学生传授知识、开发智力、训练技能、培养创新能力和良好的科学素养;通过科学研究，推进科学的进步，通过社会服务，开发新技术、新产品，服务于社会，提高生产力水平。这些功能的发挥都依赖于实验室提供的实验仪器设备，而仪器设备持续保持较高的完好率，需要实验人员高水平的技术保障，客观地对实验人员的技术保障提出了要求。另外，科学研究和技术开发的过程和成果将会孕育出新的实验项目，这些项目除原理正确外，也需要实验设备的深度应用，也是技术型实验人员的用武之地。高水平的实验室依赖先进设备和高水平的人员，没有实验队伍高超的技术水平，就谈不上实验室的水平，也谈不上实验教学的水平。

实验人员是技术型岗位，在新建本科院校中是不可或缺的主体，从职责看，实验人员也是唯一的主体，且是不可能有其他主体兼任的岗位，具有不可回避性，应该是必须设置的、需要最优先设置的岗位。

从以上几种岗位角色分析得出，承担实验设备保障和深度运用的技术岗位是最重要的岗位，其本质是新建本科院校要建设技术型的实验队伍。技术水平和能力是实验人员各类岗位的核心能力，从事实验教学和实验室管理也应该是建立在技术本位的基础上。实验人员必须自觉提高自身的技术素质，技术是实验技术人员存在和发展的前提。

3 技术型实验队伍建设措施

新建本科院校打造技术型的实验队伍，各级领导必须充分认识重要性，从制度、保障等方面入手，多举措建设技术型实验队伍。实验人员自身要转变观念，充分认识到自身在实验室建设中应该起到和能起到的作用，爱岗敬业，将个人发展与学校发展紧密联系起来，为培养应用型人才发挥作用［13］。

(1)完善激励机制，提高待遇。技术型实验队伍的建设离不开正确的政策导向，如果政策上没有相应的激励和竞争机制，就难以调动起实验人员提高自身水平的积极性和创造性。学校要制定相关政策，要结合本校实验室现状和发展的需要，依照实际承担工作量大小和难易程度确定实验人员编制，按照竞聘上岗、按级考核的原则，根据各岗位的不同职责，科学合理设岗，明确其岗位职责，制定相应的业绩考核办法。为实验人员创造心情舒畅的工作环境，使他们在本职岗位上安心工作、乐于奉献，提高实验室总体水平［14］。

在分配制度方案制定时要充分考虑实验人员的切身利益，在工作的质量上体现“责酬相符、优劳优酬”的原则，在工作的数量上体现“按劳分配、多劳多得”的原则，大力提高实验人员的工作积极性。在严格岗位业绩考核的前提下，实行实验人员所聘系列岗位津贴与教师系列相一致的原则。在实验人员中，实施技术型实验人员待遇高于教学型和管理型实验人员的政策，并对其中优秀的技术能手进行重奖，鼓励实验人员刻苦钻研技术。

(2)加强培训，提高素质。现代科技发展迅猛，知识更新日新月异，实验人员为适应技术型岗位的要求，必须不断吸取新知识，接触新设备，提升掌握新设备、新技术的水平。学校要结合实际情况，为打造技术型实验队伍制定一套合理的培训计划，采取普及与提高、理论与实践、在职与脱产、长期与短期相结合的方式，让技术岗位的实验人员都能够掌握工作涉及到的先进仪器设备操作维护技术，让管理岗位的实验人员都能够掌握现代实验技术及现代信息化条件下的管理手段。在新购仪器设备时，要求生产厂商提供免费培训学习机会，为今后用好、维护好仪器设备打下基础。同时也要定期对实验技术人员进行职业道德教育，增强其责任感和事业心。

(3)技术导向的职称评定体制。长期以来，实验人员只能评实验系列职称，一方面实验人员的工资待遇较同级别教师低，另一方面实验系列只有高级实验师，没有正高级职称，这在很大程度上影响了实验人员的积极性，也不利于技术型实验队伍的建设。应该打破禁锢，实验人员可以申请评定实验系列职称也可申请评定其他系列职称。

对于新建本科院校打造技术型实验队伍，应该在政策上鼓励实验人员申请评定工程系列职称或实验和工程双系列、教师和工程双系列等职称，甚至可以鼓励实验人员评定技术职称和考取职业资格并重。对于取得多系列职称和职业资格的人员提高待遇，以鼓励技术型实验队伍建设［15］。

4 结语

实验室是衡量一所高校总体水平的重要观测点，实验室队伍是实验室建设的重要方面，而队伍建设需要较长周期的积累，但必须有建设的目标定位，不能盲目进行。新建本科院校技术型实验队伍建设绝不是脱离教学、科研、服务和管理的纯技术，其内涵是在技术层面上的实验教学、科研开发、建设管理，目的是更好地发挥实验人员的强项，实验室能发挥最大的效用。使实验人员能明确方向和职责，人人有压力、人人有机遇，各在其位，各司其职，各尽其能，充分发挥每个人的才能，在人才培养中发挥出更大的作用。

［1］钱小明.高等院校实验教学的现状与对策［J］.实验技术与管理，2011，28(11):144-146.

［2］孙健，陆国栋.高校实验教学队伍建设的思考与探索［J］.实验室研究与探索，2008，27(10):93-95.

［3］潘雅玲，张伟新.实验室队伍建设中的几个问题［J］.实验室研究与探索，2004，23(4):98-99.

［4］邹清，郭明秀.实验教学中心模式下实验技术队伍的建设［J］.实验科学与技术，2010，8(5):167-169.

［5］聂秋华.加强实验队伍建设，提高实验室工作水平［J］.实验室研究与探索，2007，26(5):1-4.

［6］房迪，王育萍.转变观念加强培训，建设一流实验队伍［J］.实验室研究与探索，2011，30(5):153-155.

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［8］刘清海，王丽华.专业实验室大型设备管理与使用［J］.高师理科学刊，2007，27(6):118-120.

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