浅析行业在集团化办学中的主导作用——以湖南林业为例

梁忠厚， 王继辉

(1.湖南环境生物职业技术学院, 湖南 衡阳 421005; 2.中山火炬职业技术学院, 广东 中山 528436)

浅析行业在集团化办学中的主导作用
——以湖南林业为例

梁忠厚1， 王继辉2

(1.湖南环境生物职业技术学院, 湖南 衡阳 421005; 2.中山火炬职业技术学院, 广东 中山 528436)

集团化办学是职业教育发展的必然趋势，人才培养离不开行业、企业的主导作用。行业在集团化办学中的主导作用主要表现在：行业发展有利于集团化办学中对学生开展“订单式培养”和“双师型”教师队伍培养以及实训基地建设。充分发挥行业在集团化办学中的主导作用必须通过以下途径来实现：利用行业优势资源，构建集团特色办学机制；以行业为中心，构建行业、校企共同育人的人才培养模式，从而达到行业、职业教育持续、健康、快速发展。

行业; 集团化办学; 主导作用; 湖南林业

依靠行业、企业举办职业技术教育，是我国发展职教的重要方针，《职业教育法》明确规定了行业与企业对职业教育所负有的重大职责。“以服务为宗旨，以就业为导向”的定位，确定了高等职业教育依托行业办学、走“工学结合”的发展道路。按照“对接产业(行业)、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，以林业行业和地方政府为依托，创新职教集团办学运行机制，实现集团内资源共享、合作育人的目标是必然趋势，因而调动行业等各方面的办学积极性，才能促进我国高等职业教育持续、健康、快速发展。

1 行业在集团化办学中主导作用的表现

职业教育集团化办学主要是依托行业、联合企业, 加强职业学校与行业企业之间的联系, 整合各方资源, 实现资源共享,从而实现“互赢共进”[1]。职业教育集团化办学的性质决定了企业、行业与职业学校的紧密联系。其目标就是培养人才，而行业的发展需要人才作为支撑，行业企业作为职业院校毕业生就业的主要市场，职业教育人才培养目标的确定和人才培养方案制定的主要参与者、职业教育教学资源的重要来源方，也决定了行业企业在办学中的主体地位。发展的行业企业具有较高参与职业教育的积极性，如为职业教育集团办学提供决策咨询、实践基地、人才培养模式、经费支持等，成为高职教育职教集团发展的最重要支持者之一[2]。

1.1有利于集团化办学中对学生开展“订单式培养”

国家教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》文件中提出，要把“订单式人才培养”模式作为深化高等职业教育改革的方向和改革的主要措施之一[3]。“订单式人才培养”模式有助于学生职业能力和良好职业素养的培养,提升就业率和就业质量，有助于高等职业教育按照自身的规律去运作，尽量减少普通教育理念对高等职业教育课程模式的影响，彻底摆脱“重理论、轻实践”的学问化教育体系造成的人才能力的缺失。它与传统的人才培养模式有较大的区别，它依托学校和行业企业不同的教育环境和教学资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合来培养适合行业需求，适合不同用人单位需要的应用型人才教学模式。不仅为行业企业培养了与岗位能力目标要求相一致的合格人才，而且大大的缩短了岗位适应期，为行业企业节约了成本，提高了效率。

“订单式培养”不仅是职业院校办学的要求，也是企业生产经营发展的客观需要。随着市场竞争的日益激烈，企业参与职教集团的积极性增强，企业需要适合的人才必然会产生参与办学的积极性，提出对人才培养的要求，参与学院人才培养过程，职业学校与企业共同制订人才培养方案，增强职业人才培养的针对性和适用性，培养学生较早熟悉企业的规章制度，企业文化，强化学生对企业的认同感，培养学生的责任感、敬业精神和集体荣誉感，使毕业生能够迅速服务岗位、服务社会，最终企业从职业学校优先引进优质毕业生，这也是“订单式人才培养”的意义所在。

1.2有利于集团化办学中“双师型”教师队伍的培养

职教集团各成员单位要开展有效合作，提高人才培养质量，就要求职业院校要有一支结构合理的“双师型”教师队伍。 “双师型”教师通过职业学校安排或带领学生到行业企业实习，在对行业企业人才需求情况了解、分析的基础上，对专业方向选择、课程设置、方案修订、校内实训基地和实验室建设等提出切实可行的改进意见，使专业、课程建设和教学改革、实习实训、教学管理有明确的目的和方向，可在教学及教学管理过程中避免出现盲目性，提高了人才培养的效率。同时，教师也获得更多与行业企业实际接触的机会，发挥其科研理论特长，解决行业企业及各部门提出的具体实际问题，与行业企业进行课题研究、项目开发、技术攻关等方面合作，强化了教师的知识结构，提高了专业技术应用能力和创新能力，从而使职业院校教师的科研课题研究面向实际、面向一线、面向市场，更加具有前瞻性，科研水平得到提升，并且提高了科研成果的转化率。

通过专业教师进入行业企业，行业企业的高级管理人员和专业技术人员进入职业院校的双向合作与交流互动模式，是培养“双师型”教师队伍的有效途径。一方面职业院校定期选派专业课教师到集团行业企业挂职锻炼或顶岗实习, 参与行业企业的技术开发和技术服务,制订相关行业标准、行业规范等，可提高实际操作能力；另一方面, 从行业企业选聘那些既掌握行业企业情况, 又熟悉职业院校教学过程的专业技术人员，从事实践环节教学工作, 负责校外实训、实习学生的管理辅导,为学生开展相关的实践教学、实习和就业指导等，尤其是行业专家、职教集团领导及所属企业负责人经常到职业院校进行讲座，并以生动的案例向学生传授知识与技能，对提高学院教学质量起到了推动作用，使职业院校教学与实践教学实现了“零距离”对接，从而达到职业院校学生毕业与就业实现“零距离”过渡，特别有利于学生的就业工作[4]。

1.3有利于集团化办学中实训基地的建设

实习实训教学是集团化办学中提高学生职业技能操作水平的重要环节，实训实习基地的建设是提高培训资源利用效率的有效方式，是联系企事业、职业院校、培训中心的平台。职业学校要有发展,必须抓好实习实训教学, 使学生练就一手过硬的本领,为稳定就业打下基础。因此，实习实训质量决定了高技能人才的技能水平和适应性,关系到学生未来就业和职业生涯,影响着高职教育的生存与发展。

根据专业培养目标的要求，从学生必须掌握的核心能力要求出发，要引进行业企业到职业院校合作创建学生实习实训基地。要充分发挥行业企业设备、技术和资金的优势, 一方面通过合作、租赁、捐赠等形式,在学校内建造高水平的标准厂房，制定优惠的厂房租金政策，提供优质的物业服务，吸引那些专业对口、经营能力强、拥有一定业务水平的员工队伍的中小企业，采取多种形式，合作创办校内实习实训基地。另一方面通过参股、托管等形式,直接将职业院校的实验实训室建立在行业企业的工厂、车间等一线, 把行业企业作为职业院校稳定的校外实训基地, 定期安排学生到行业企业顶岗实习, 在真实的一线工作环境中提高学生的实践能力和动手操作能力。

2 发挥行业在集团化办学中主导作用的实现途径

2.1利用行业优势资源，构建职教集团特色办学机制

我国职业教育一直存在一个弊端就是学校不过问社会需求，只是机械地在大纲规定的范围内开展教育教学，培养的人才或有基本知识无动手能力，或有动手能力又缺乏适应市场的应变能力，职业教育的“产品”不能被社会所接受。部分职业技术学院对行业企业参与管理高职院校有不同认识和看法，认为大学就应当由政府统一管理和领导，不需要行业企业介人。这些问题如不能很好解决，将对大力发展高等职业教育产生一定影响，这就要求职业教育必须鼓励行业企业单位等各方面联合办学，将职业学校融入社会和市场。

(1)以行业背景为根据，明确办学定位。例如，目前“绿色湖南”建设已经启动了，对林业生产、建设和管理水平的要求进一步提高，因此这种行业背景就要求职业集团化办学要依托林业行业、面向“绿色湖南”，以服务为宗旨、以就业为导向、以产学研结合为途径，培养服务林业第一线，服务林业生产、建设、管理的高技能专门林业人才，同时需要培养的学生具备“下得去、留得住、用得上、实践能力强、良好职业道德”的素质。

(2)以行业需求为导向，加快专业开发。职教集团成员院校由于一些原因在专业设置上缺乏适应性和前瞻性，在一定程度上存在着盲目，而行业企业在这些方面具有强大优势。如湖南环境生物职院的专业设置，则紧密与职教集团所属企业加强合作，先后开办了生物制药、园林工程、环境设计、景观设计、室内设计等多个专业。由于这些专业适应社会需求能力强，毕业生就业情况非常理想，对招生的促进作用也非常大，真正实现“出口畅，进口旺”。在专业建设方面，职教集团发挥优势，指导湖南环境生物职院先后建立了18个专业建设顾问委员会，省林业厅专家领导、集团有关领导和所属企业总经理都是组成成员，围绕专业的人才培养目标、能力要求、教学计划、课程设置、实习实训等方面帮助学院进行论证，提出了很多宝贵的意见和切实可行的建议，促进了学院人才专业建设和专业开发，从而使该院成为省第一批高职院校示范性建设单位。

(3)以行业条件为依托，加强实训实习。一方面组织教师到行业企业实践。可通过在生产或培训岗位上操作演练、接受行业企业组织的技能培训、生产现场考察、参与行业企业的产品开发和技术改造、制订相关行业标准规范等灵活多样的形式进行。要注意把组织职业院校教师到行业企业实践和学生到企业实习有机结合起来。另一方面组织学生到企业实习。这样，职业院校学生在校学习的过程中掌握了书本的专业理论知识，又通过企业的实习学习到了一定的实践知识。此类学生毕业后就能很快适应现代化企业的工作流程和生活节奏。

(4)以行业力量为主体，推进校企“双赢”。在推进职业教育集团化办学的过程中，形成了“一年学基础知识，一年学职业技能，一年顶岗实习”的三段式办学模式，这个模式的核心是“顶岗实习”，为此要充分发挥行业的主导作用，形成以专业、行业为纽带，以企业为依托的校企合作型的职业教育集团[5]。例如湖南的林业职教集团是以专业和人才培养为纽带，以校企“共赢”为准则，通过加强行业合作、校企合作，促进资源共享、优化资源配置，充分发挥职教集团的信息汇聚、资源整合、人才互补、科学研究等功能，提高人才培养质量，推动职业学校和企业共同发展[6]。

2.2以行业为中心，构建行业、校企共同育人的人才培养模式

(1)形成与产业发展需求相适应的专业设置动态调整机制。专业建设委员会组织集团内各企业、职业院校不定期进行专业布局调整，构建适应区域或行业发展需求的主体专业群，形成集团内职业院校之间专业布局合理、错位发展的格局。集团内规模企业深度参与制订牵头学校专业建设规划和人才培养方案，其他职业院校主体专业人才培养方案则由校企共同制订并适时修订。

(2 )构建适应行业、产业变化需要的特色专业群。目前职教集团学校开设的专业对口地方行业、产业的发展，专业特色突出，已形成以园林技术为代表的环境美化特色专业群；以畜牧兽医为代表的服务“三农”特色专业群；以森林生态旅游为代表的绿色旅游服务特色专业群；以室内设计技术为代表的优化人居环境特色专业群；以生物制药技术为代表的药学特色专业群。这些专业群紧密结合湖南农林业和医药行业生产实际，专业建设卓有成效。同时，集团牵头学校湖南环境生物职院园林技术专业、畜牧兽医专业列为国家级教改试点专业，森林生态旅游专业、生物制药专业、室内设计技术专业列为省级教改试点专业。

(3)形成行业、校企合作的课程建设机制。面向行业一线，面向市场前沿，及时修订专业人才培养方案，真正实现“工学结合”[7]。近五年来，湖南环境生物职院在省林业厅的指导与支持下，进行了三次专业人才培养方案修订，修订后的方案体现了如下特点：及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域经济、行业经济和社会发展的需要；以强化学生职业能力的培养、推行“双证书”制度为主线，以工作过程、工作任务为导向，调整、重置课程体系和教学内容，与行业企业合作开发课程；创建并实践了若干教育教学模式，如创建了坚持专业实践能力训练、职业核心能力培养、身心健康教育、职业精神养成、企业文化熏陶五个主线，培养学生实践能力、适应能力等教育教学模式，实行了文化课程、专业课程、职业课程三个结合，深化了专业教学、课程结构、教学方法与手段、质量监控体系等四项改革，提出了农林类高职学生吃苦、吃亏职业特质的“依托地方独有德育资源—采取四个面对面措施”思想政治教育模式。创建了以“新技术—新项目—新经济”驱动的专业服务辐射模式，如集团主持了国家948项目、中央财政林业科技重点推广示范项目、中央财政林业有害生物防治项目、国家林业科技推广项目等在湖南省冷水江、常宁、衡山、衡东、湘潭等多个县市实施，带动了当地农林部门一系列相关新成果、新技术项目顺利推广；创立了校内农林类专业(社会公益性专业)实训基地建设“以教学科研为中心、以社会效益为主、以经济效益为辅”的“中心—主辅”建设模式，有效地实践了“职教集团+专业+龙头企业+职业学校师生员工”产学结合专业建设模式。所有农林类专业开发实施综合实训项目，实现了“顶岗实习即就岗、毕业即就业”的目标。

[1] 王严彬.聚焦行业办学 [EB/OL],2006-11-19．

[2] 刘杨杨．行业办学发展综述 [EB/OL],2006-08-09．

[3] 国务院．关于大力推进职业教育改革与发展的决定[N]．光明日报．2002-09-25(A2)．

[4] 王伟．试论教育集团的模式构想与道路选择[J]．教育发展研究，2000(6):16-18．

[5] 梁忠厚．林业职业教育对接产业有效途径探索与实践[J].安徽农业科学,2012(2):23-26．

[6] 梁忠厚．创新农林职教集团服务模式 ,为农业产业化提供科技支撑[J].天津，职业教育研究．2010(8):45-47.

[7] 赵云霞,史洪云．高职教育“工学结合”人才培养模式的探究[J]．天津职业院校联合学报，2007(1):84-86.

(文字编校：龚玉子)

Analysisontheleadingroleofvocationincollectivizededucation——TakingHunanforestryforexample

LIANG Zhonghou1， WANG Jihui2

(1.Hunan Enviroment-Biological Polytechnic, Hengyang 421005, China; 2.Zhongshan Torch Polytechnic, Zhongshan 528436, China)

Collectivized Education will be the inevitable trend of development of vocation education. The leading role of enterprise and industry plays a vital role in personnel training. And the role of vocation is displayed in collectivized education as following: The development of industry is in favor of carrying out “order-mode” training to students and “double-qualified teachers” in collectivized education, and the construction of practical training equipment as well. In order to give full play to the leading role of vocation in collectivized education, using industrial advantage resources, structuring group-characteristic mechanism, revolving around the vocation, to build the personnel training mode of common education of vocation and college.

vocation; collectivized education; the leading role; Hunan forestry

2012-10-16

2012-11-22

2008—2009年衡阳市社科基金项目(编号2008D064)，2009年湖南省教育厅科学研究项目《湖南农林职业教育与农业产业化对接关系研究》,2012年湖南省林业厅科学研究项目《湖南农林职业教育与林业产业对接研究》部分成果。

梁忠厚(1974-)，男，硕士，湖南省会同县人，副研究员。研究方向：高职教育。

G 719.2

A

1003-5710(2013)02-0081-04

10. 3969/j. issn. 1003-5710. 2013. 02. 022