外语课堂学习焦虑研究综述

崔 燕

(安徽工程大学 外国语学院， 安徽 芜湖 241000)

外语课堂学习焦虑研究综述

崔 燕

(安徽工程大学 外国语学院， 安徽 芜湖 241000)

焦虑是外语学习过程中不可忽略的情感因素之一，关于外语课堂学习焦虑的研究，国内外学者比较统一的结论是：外语课堂学习焦虑与学生的外语成绩，包括听说读写各方面的成绩，呈显著负相关。目前针对非英语专业学生的课堂焦虑研究较多，而针对英语专业学生的研究则较少，研究深度也有待加强。

焦虑；焦虑量表；外语成绩

“焦虑”是外语学习过程中不可忽略的情感因素之一，适当的焦虑能够使学习者产生一定的压力和动力，进而对学习产生积极的影响；而过多的焦虑或没有焦虑则都是不利于语言学习的。国内外学者针对焦虑的测量、课堂学习焦虑与语言学习成绩的关系，以及焦虑对听说读写各项技能的影响等展开了多方面的研究。

一 国外研究综述

国外关于学习“焦虑”的研究始于上世纪四五十年代，Mandler和Sarason (1952) 一起编制了“考试焦虑问卷 (Test Anxiety Questionnaire, TAQ)”。到了六十年代，较有代表性的研究者Albert和Haber (1960) 根据焦虑对提高学习效果的作用把焦虑分为促进性焦虑(facilitating anxiety) 和阻碍性焦虑 (debilitating anxiety)，认为促进性焦虑有助于学习者提高学习效果。七八十年代，这一课题得到深入发展。焦虑被进一步划分为：性格焦虑 (trait anxiety)、状态焦虑 (state anxiety)和情景焦虑 (situation-specific anxiety)。外语学习焦虑被认为是一种特别情景下的焦虑。在此基础上，Horwitz等人(1986) 设计出一个用来测量外语学习焦虑的量表——外语课堂学习焦虑量表 (Foreign Language Classroom Anxiety Scale, 即FLCAS)。之后，FLCAS得到广泛应用，很多学者利用此量表进行了有关学习焦虑的研究，大多数学者认为焦虑与学习成绩呈负相关 (Horwitz, Horwitz amp; Cope, 1986; Gardner amp; MacIntyre, 1993; Ganschow, et al, 1994)。

二 国内研究综述

在我国，直到上世纪末，外语学习焦虑也未引起教学和科研的充分关注。进入新世纪后，国内开始引进和介绍国外关于学习焦虑的研究成果，随后关于外语学习焦虑的研究也逐渐增多。

首先，国内一些学者 (王银泉、万玉书，2001) 对国外关于外语学习焦虑的研究进行了梳理，重点介绍了Horwitz等人 (1986) 设计的外语课堂学习焦虑量表 (FLCAS)，并对该量表包含的三个方面，即交际畏惧 (communication apprehension)、考试焦虑 (test anxiety) 和负评价恐惧 (fear of negative evaluation) 进行了详细介绍。

王才康 (2003) 和答会明 (2007) 对FLCAS的信度和效度进行了检验。王才康 (2003：281-284) 通过研究发现“FLCAS具有较好的信度和效度，是一个可靠而有效的外语焦虑的测评工具，可用于今后有关的研究或实际工作。”此量表的得分和四级英语成绩(CET4)呈显著的负相关，即“外语焦虑较高的大学生，其CET4的成绩较差，反之则成绩较好。”答会明(2007)则将外语课堂焦虑量表(FLCAS)编译为英语学习焦虑量表(English Learning Anxiety Scale, ELAS)，将FLCAS中的33个题项删减为ELAS的23个题项，剔除了区分度不高的一些题项，他指出，这些题项在检测中国非英语专业大学生英语学习焦虑时鉴别力欠佳，编译后的ELAS“是一个能应用于研究中国非英语专业大学生英语学习焦虑的有效测量工具。(答会明，2007: 26) ”

此后，国内学者利用FLCAS或其他关于焦虑的量表在大学生中展开了听、说、读、写等各方面的焦虑研究。张宪、赵观音(2011) 利用“外语听力焦虑量表(FLLAS)”在英语专业学生中进行了跟踪调查，得出外语焦虑感会伴随着外语水平的提高而下降的结论。成艳萍等(2007)指出课堂焦虑与口语表达之间也呈显著负相关。石运章、刘振前(2006)利用“外语阅读焦虑量表(FLRA)”在非英语专业学生中进行了研究，发现中国大学生外语阅读焦虑明显高于美国初学外语的大学生，阅读焦虑和英语四级统考成绩及阅读理解成绩之间也存在负相关关系。郭燕和秦晓晴(2010)采用“二语写作焦虑量表(Second Language Writing Anxiety Inventory, SLWAI)”调查了我国非英语专业大学生的外语写作焦虑状况，发现他们的外语写作焦虑处于中等程度，但总体写作焦虑与写作成绩呈显著负相关，且高、低焦虑水平的学生在写作成绩上有显著差异。刘梅华(2011)的研究再次验证了学生在外语学习中经受的学习焦虑与其外语成绩呈显著负相关。

值得关注的是，不少学者都对焦虑在性别方面的差异进行了调查研究，但结果却不尽相同。王才康(2003)发现男生的焦虑总分显著高于女生，Liu、Liu amp; Su (2010) 的研究结果是女生比男生的焦虑程度高，而石运章和刘振前(2006)、成艳萍等(2007)却发现课堂焦虑在性别上没有表现出显著差异。

三 结语

综上所述，关于外语课堂学习焦虑的研究，国内外学者比较统一的结论是：外语学习焦虑与学生的外语成绩、包括听说读写各方面的成绩，呈显著负相关。可见焦虑是外语学习过程中不可忽略的情感因素之一，是外语教师和外语学习者都必须重视的一个课题。

然而从外语学习焦虑这一话题被引入我国至今的十几年中，大部分研究都是针对非英语专业的大学生展开的。对于英语专业学生，这一长期处于外语学习环境中的群体的课堂焦虑研究并不是特别多。由于专业的特殊性，英语专业的学生每天都要处于外语学习的课堂之中，对于课堂焦虑的了解有助于帮助其克服心理障碍、促进二语习得。鉴于此，针对英语专业学生课堂学习焦虑的调查和研究还有待加强。

[1]Albert, R. amp; Haber, R. N. Anxiety in academic achievement situations [J]. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1960 (61): 207-215.

[2]Ganschow, L. R., et al. Differences in language performance among high-average and low-anxious college foreign language learners [J]. Modern Language Journal, 1994 (78): 41-55.

[3]Gardner, R. C. amp; MacIntyre, P. D. On the measurement of affective variables in second language learning [J]. Language Learning, 1993 (43): 157-194.

[4]Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. amp; Cope, J. Foreign language classroom anxiety [J]. The Modern Language Journal, 1986 (70): 125-132.

[5]Liu，L.，Liu，M．amp; Su, D． An investigation of Chinese undergraduates’ foreign language anxiety: Changes and differences [J]. Asian Journal of English Language Teaching，2010 (20): 47-64．

[6]Mandler, G. amp; Sarason, S. B. A study of anxiety and learning [J]. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1952 (47): 166-173.

[7]成艳萍，何奇光，韩晓立. 英语课堂焦虑对大学生口语表达的影响[J]. 语言教学与研究, 2007 (1): 89-95.

[8]答会明. 英语学习焦虑量表的编译及信效度检验[J]. 中国心理卫生杂志，2007 (1): 24-27.

[9]郭燕，秦晓晴. 中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J]. 外语界，2010 (2): 54-62.

[10]刘梅华. 论低自信和课堂表现焦虑对大学生英语学习的影响：交叉滞后研究 [J]. 外语教学，2011 (5)：43-47.

[11]石运章，刘振前. 外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J]. 解放军外国语学院学报, 2006 (2): 59-64.

[12]王才康. 外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告[J]. 心理科学，2003 (2): 281-284.

[13]王银泉，万玉书. 外语学习焦虑及其对外语学习的影响—国外相关研究概述[J]. 外语教学与研究, 2001 (2): 122-126.

[14]张宪，赵观音. 外语听力焦虑量表的构造分析及效度检验[J]. 现代外语，2011 (2): 162-170.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

AReviewofForeignLanguageClassroomAnxietyStudy

Cui Yan

(School of Foreign Language , Anhui Engineering University, Wuhu, Anhui 241000，China)

Anxiety is one of the affective factors which cannot be neglected in the process of foreign language learning. There is broad consensus by scholars at home and abroad on foreign language classroom anxiety: there is a significant negative correlation between foreign language classroom anxiety and students’ foreign language proficiency, including listening, speaking, reading and writing. Many studies have been done on non-English majors’ classroom anxiety, but there are few studies about English majors, so further and deeper studies are needed.

anxiety; anxiety scale; foreign language proficiency

崔燕，硕士，讲师，安徽工程大学外国语学院。

安徽工程大学教学研究项目，项目编号:2009yjy37。

1672-6758(2013)12-0105-2

H319

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