高职生英语学习障碍与元认知策略培养

陈 蕾

(无锡广播电视大学外语系，江苏 无锡 214011)

引 言

高职生不同于一般意义上大学生，这部分学生来源较普通高校学生而言，知识基础相对薄弱，学习能力相对较差，尤其在英语学习中，更是普遍存在学习障碍。笔者根据多年高职英语教学经验，对高职生英语学习障碍现状和成因进行了研究，提出培养学生元认知策略是解决这一问题的有效方案。

一 高职生英语学习障碍

(一)个人心理障碍

高职生中有一部分来自农村或较为贫困地区，以笔者所在的江苏城市职业学院无锡办学点为例，将近70%的学生来自苏北较为落后地区，这些地区中等英语教育师资数量与水平以及设备条件与城市相比相差甚远，学生英语水平和学习能力也相应偏低。

大部分高职生都是高考或中考分数偏低学生，其原因，一是在初高中时本身学习成绩较差，突出表现为数学或英语成绩差;二是考试时发挥失常，被迫进入高职院校学习。这些学生对英语学习很容易产生恐惧感和不自信感，有明显焦虑情绪，时常产生“学了没有用，学了也学不好，还不如不学”的心理障碍。可称之为“不愿学”。

(二)学习策略障碍

大部分高职生在初等和中等英语学习过程中，缺少有效学习策略。在一系列灌输性学习后，学生被迫接受了英语应试所需的课本知识，主动性及自主性学习能力缺失。有些学生虽然认真接受课堂知识，也努力记忆、背诵、记笔记，但成绩依然不理想。这主要是由于学生对自身认知能力没有正确了解和认识，没有明确的学习目标，在词汇及语法知识以外的听说读写学习方面没有适合的方法和技巧，不懂得对整个学习过程进行监控和评估。可称之为“不会学”。

二 高职英语学习中元认知策略培养

元认知策略(metacognition)是学习策略的一种，这一概念最早由美国心理学家弗拉维尔 (J．H．Flavell)于1976年提出。所谓元认知就是对认知的认知，具体说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知是个体关于自己学习或如何学习的知识。元认知策略自提出以来，受到广泛关注。O’Malley 和 Chamot[1]根据信息处理理论把策略分为元认知、认知和社会/情感策略。元认知策略要比认知策略高一个层次，它可以对认知策略进行评价、管理和监控。

国内以杨坚定(2003)为代表的学者依据O’Malley和Chamot关于元认知策略的表述，认为元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。帮助学习者制定目标、专注精力、分析任务以及制定计划即计划策略;监控策略指的是追踪学习者学习过程，在遇到困难时，采取适当措施;评估策略则是学习者对自己学习成果的评价活动。这三类策略是相互作用，相互促进的。教师要使学生学会学习，就应培养其元认知策略，并促进其发展。要学会学习，学习者必须发展独立学习能力，自觉制定学习计划，实践学习计划，学会驾驭整个学习过程，并进行学习评价。

(一)高职生元认知策略运用现状

笔者对所在学校二年级学生调查了解后发现，高职生在学习英语过程中严重欠缺元认知意识。首先，在制定和实施学习计划方面，大部分学生认为，制定英语学习目标是必要的，他们也基本了解自己在英语学习方面的优势和劣势，对元认知学习策略持积极肯定态度，但真正制定符合自己实际情况的学习计划并能按计划指导和调整学习的学生却不到一半;其次，在学习过程自我监控方面，大多数学生不能自控学习过程，且其学习过程容易受到外界干扰。比如，很少学生能真正做到自觉预习和复习;最后，在自我评估方面，只有不到三分之一的学生能够经常评估自己学习策略运用情况和效果，并从中发现存在问题和找出解决方法。主要表现在:学生对所学知识很少进行检查，对自己的学习计划是否科学合理缺乏准确判断，对自己的学习策略是否运用得当、是否符合自身认知和学习能力把握不准。

(二)元认知策略培养——培养良好的自我计划、自我监督调控能力

1．帮助学生确立学习目标，制定学习计划

英语学习目标可分长期和短期目标。长期目标可以为三年或五年高职院校学习时间;短期目标可以是一个学期或一个学年。但是学习目标必须是具体的。比如，长期目标可以是在三年的学习中，通过CET－4能力考试，或PRETCOA能力考试;短期目标可以是将期末考试成绩提高10分等。在确定学习目标后，学生应该计划首先做什么，怎样做，会遇到什么困难，如何处理遇到的困难等。这样，可以培养学生学习兴趣，激发其学习动机，并且加深学生对所学知识的理解。

2．培养自我监控、调控能力

首先，给学生制定一张英语学习自我监控表。比如在每一单元学习中，列出几个监控项目，例如，“本单元的内容都复习了吗?复习的内容是哪些?复习用了多少时间?还不理解的内容有哪些?本单元英语学习任务完成情况怎样?”这样，学生可以利用某些标准进行自我监控，也就能把时间和注意力集中到学习任务上，提高学习效率。

然后，督促学生记学习日记。日记可以是当天学习情况，也可以是一个阶段的学习情况，或者是某次考试成败原因分析。学生在日记里可以记录个人学习体会、感受和学习进展情况;可以记载上课内容、掌握的知识;也可以进行自我质疑、自我提问，比如遇到的问题和将采取的对策等。教师可以查阅学生日记，对学生进行及时指导和帮助。

3．提高学生自我评价能力，促其自我评估学习效果

学生通过了解和反思自己英语学习中进步和不足，可以提高对学习方法使用、计划完成情况及学习效果等自我评价能力。在学习活动结束后，教师应帮助学生对自己学习过程和结果进行评估。例如评估自己的目标是否已按计划完成，并反思学习过程中遇到了哪些问题。学生要学会分析问题产生原因，并试图找到解决问题办法。

对学习效果进行自我评估和反思能让学习者掌握自己的学习程度，了解自己学习水平，并从中发现不足，并根据实际情况调整学习计划，以便在以后学习中采取相应措施。自我评价和反思是元认知策略重要环节，能帮助学习者树立信心，调整学习方法，提高学习效果。

结 语

在高职生英语学习普遍存在障碍情况下，培养学生元认知策略意识，指导学生运用元认知策略进行学习，是能够帮助学生提高学习兴趣，排除心理障碍，真正掌握英语学习有效方法以提高学习效能的。当然，元认知策略的使用离不开学生学习观念的转变、能动性的提高，而积极的学习意识可以激励学生将元认知策略运用到学习中去，独立思考，自主学习，真正成为学习的主人。

[1]O＇Malley＆Chamot A U．Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]．上海:上海外语教育出版社，2001．

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