让步结构语篇意义研究：情感评测与效应

□巩华锋

( 山西建筑职业技术学院 基础部，山西　太原　030006)

一、引言

含“即使”和“尽管”等意义的句子或句子成分可表达条件让步和假设让步的态度，可反映话语发出者就其所述事件的主要思路，从而体现假设前提或必要条件，甚至对语篇意义的继续推进起着不可替代的作用。鉴于让步结构所具有的移情属性及其在表达中体现出的亲和力[1]，可以预设其有助于提高学生写作水平。本文以此为突破口，通过量化让步结构、移情效能和写作水平来进行让步结构的语篇意义研究，以考证让步结构情感意义在提高英语写作水平方面的效应。

(一)让步结构情感意义的实质

让步结构的情感意义涉及使用者主观意旨，使研究常停留于理论分析。本文引入移情概念，借助效应问卷量化抽象概念，力求使研究结果更直观可靠。移情概念涉及两个要素和一个过程，即：主体和客体及两要素之间的通达。各研究领域对移情的描述皆是对其两要素进行具体化并对其通达过程进行更为形象化的阐释。阐释角度不同导致了对两要素的称谓差异。就其通达过程的表述也出现了重大差异，如：费肖尔提出“不自觉地，不由主地”；朱光潜的“主体移置灌注” 和里普斯的“内向移置”观点；何自然和布朗强调人与人的互通；修辞学重视主体主动使主客体实现互通；审美心理学主张从对象角度出发实现主体情感转移。由此可见，移情的本质是为了让沟通的方式和效果更理想，因此将移情理念引入语言教学研究中，可为后者的发展提供新思路。

(二)让步结构移情效应问卷[2]

给受试者以含有让步结构的材料进行阅读欣赏，并就其使用让步结构的语言倾向和让步结构的移情效能情况进行问卷调查。根据量表修订所遵循的要求，在研究之前，先随机抽取了105名受试者进行测试。测试办法为：将量表发给受试者，请其将各条目意见写在题旁，汇总修改情况，与之面议。再将修改稿与英语教师研讨，确定内容。通过测验该问卷的同质性信度，得到克隆巴赫系数为0.81，说明内部一致性较好，能较准确地反映测定目标的基本特征，可用于实验。[3]

二、评测设计

(一)受试者：高职一年级学生，来自山西建筑职业技术学院的土木工程系和环境工程系等，依次为：A会审1101班、B暖通1103班、C暖通1104班、D市政1101班、E市政1102班、F古建1101班、G经管1101班、H工管1101班、I造价1202班、J造价1205班、K古建1201班、L经管1201班、M工管1204班、N暖通1204班、O会审1201班和P电气1201班。平均年龄为19周岁。

(二)受试环境：可容纳50人的教室。

(三)评分规则：满分为100分，成绩分五档，即“95分：切题通顺，思路清楚，基本无语言错误；75分：切题连贯，思路清楚，语言错误少；55分：基本切题，思路较清楚，连贯性一般，语言错误较多，有少量严重错误；35分：基本切题，思路不清楚，连贯性差，有较多的严重语言错误；15分：条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。”稍优或稍劣于该档分数，可酌情加减5分或10分。另外，至少100词，超词不扣分，词数不够扣5分/10词。

(四)实施办法：按照让步结构使用频度的调查情况，将受试班级分为参照组和实验组，选择使用让步结构的人(份)数比例最高的班级为参照对象，对实验组进行专项训练，而参照组则进行正常教学。初试中让步结构的出现频度统计如下：

让步结构在运用中体现为让步状语从句，而让步状语从句具体表现为各种变式。变式数值不一定等于各班使用让步结构的作文份数之和，因为同一作文中可能出现多种变式，而不同的作文也会使用同一种变式。根据表1，暖通1204班(N)使用让步结构的人(份)数比例最高，占本班的27.27%，变式出现也为最高值9个，经管1201班(L)次之，造价1202班(I)最低，占本班的12.90%，变式出现最少，合计为4个。对除N和L组外的其它组进行让步关系句专项训练。1.训练方法：课上尽可能多地练习让步关系句，给出语境，并非简单的选词造句；2.讲解方法：在学习有关文本时，要深入分析让步结构出现的原因、作者意图、意义传达实效和能否用别的结构替换等问题；3.课后作业：除完成正常作业外，另加写至少五个有让步结构的句子或一百词左右的短文(含让步结构)；4.时间跨度：每届学生为时16周，共64课时，历时两年。

(五)测试方法：首先进行有关移情效能的问卷调查和数据统计，然后对受试者进行英语写作水平的测试，采用初试、中试和后试的办法，对初试和中试、初试和后试进行比较。两次比较的结果均视为相关性检验的独立数据，参与散点图分析。需要特别说明的是，由于移情效能合计值涉及受试者对于让步结构的使用意愿，而导致使用意愿改变的因素较复杂，短期内再次测定移情效能合计值的意义不大，因此，本研究对让步结构增幅和均分增幅进行了两次测算，使用同一组移情效能合计值参与两次比较。

(六)统计分析方法：

本文用SPSS16.0版统计软件包对三次测试结果进行技术评价，以判断移情能力、让步结构和写作水平等变量间的相关性。[4]

三、数据采集及效应分析

测试中所得详细数据如下：

(一)控制组分析

由于使用域N和L组中使用让步结构的人(份)数比例最高，出现的变式也最多，而I组则相反，因此没有对N和L组进行专项训练。据表2得知：I组的各变量增幅较大，说明专项训练效果明显。N组在中试时，让步结构作用值增幅较小，均分为负增长，但在后试中，让步结构作用值和均分增幅明显，可能由于该班和实验组距离较近，接触较多，得知了专项训练的细节和评分标准。L组与N组相反，与实验组距离较远，接触较少，虽然中试时，让步结构作用值有一定提高，但不排除有较大的偶然性，因为专项训练一般在前期是量的积累，后期成效更为明显。L组在中试和后试之间的让步结构作用值差值较小也说明了这种偶然性的存在。I组移情效能均值大于L组和N组，但初试中其让步结构作用值远低于后两者，说明让步结构的使用与否并不受移情能力的影响，其成绩均分低，也表明仅仅移情能力强难以使作文成绩有较大改观。L组成绩均分在中试和后试中均出现负增长，但由于幅度较小，所以不能说明没有进行专项训练，成绩就一定下滑，对此，有待进一步考究。

(二)总体分析

对各使用域的移情效能合计值、让步结构的增幅和成绩均分的增幅进行散点图对照。依表2得下图：

图1 初试和中试各变量散点图

如图1，作文均分增幅和移情效能合计值大体呈正相关趋势，但在使用域C、F、J和M中例外。同时，让步结构增幅和它们均不呈正相关关系。而图2中，三变量大体呈正相关趋势(移情效能合计值在M-P段与其它两变量未成正相关趋势)，表明让步结构专项训练在前期是量的积累，后期取得明显成效。鉴于异常情况的存在，初步判断：让步结构可以搭载移情能力[1]，两者对写作成绩的提高都有积极的推动作用，让步结构的使用与否并不受移情能力的影响，两者对成绩的作用是相对独立的。因此，仅依靠培养移情能力和只进行让步结构句的训练来推动学生提高写作成绩，其效果不会太明显。

图2 初试和后试各变量散点图

参考文献：

[1]巩华锋.英语让步关系句的移情属性[J].山西经济管理干部学院学报,2012,(2).

[2]巩华锋.让步关系句移情效应问卷的编制及相关度检验[J].长春师范学院学报,2012,(5).

[3]Cliffordson C. Parents’ Judgments and Students’ Self-judgments of Empathy [J].Eur J Psychol Assess, 2001, (1).

[4]吴明隆. SPSS操作与应用—问卷统计分析实务[M].台中：五南图书出版公司，2008.