赤峰学院蒙古族预科学生汉语教学研究

高 颖

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 研究的背景、目的和意义

1.1 蒙古族预科学生的背景

(1)我院蒙古族预科学生大多来自边远的牧区，高中以前阶段用蒙语授课，进入大学后，全部课程用汉语讲授，学生的语言困难影响到对讲授内容的理解，所以，必然形成教师教学难，学生学习难的局面.

(2)我院蒙古族预科学生的高考入学分数有线上录取的，也有线下录取的，水平参差不齐.

(3)蒙古族学生具有很强的求知欲，有很好的模仿能力与语言天赋.他们愿意同教师进行交流，讨论课内和课外的问题.

(4)蒙古族预科生大多能歌善舞，身体素质也普遍较高.在学院的各种文艺、体育活动中，他们表现得尤为突出，在锻炼自己的同时，也为学院、班级赢得了荣誉.

(5)蒙古族学生性格豪爽、思想纯朴、相互团结、上进心强，但是有自卑感，存在怕被其他同学歧视的心理.

正视蒙古族预科学生的特点，努力帮助纠正其弱点，重视利用蒙古族预科学生的优点，有利于提高蒙古族预科教育教学质量和整体水平.

赤峰学院的汉语教学重在着力解决这些学生的汉语“听、说、读、写”的综合能力的提高问题，但蒙古族预科学生与普通本科生有两大不同：一是教学模式不同,蒙古族预科班学生完成预科学习一年之后转到普通本科学习专业，要求同汉生一致，学制四年，他们在汉语文、外语和专业等方面得到较全面的锻炼.二是培养侧重点不同,蒙古族预科生完成预科学习时，要达到汉生的入学水平(这个要求是很高的)，蒙古族预科的学生毕业以后主要面向蒙古族地区的基层、中小学，以培养文科类、基础专业类人才为主.

1.2 培养目的和意义

对于蒙古族预科学生来讲及早解决汉语“过关”问题尤其是汉语的语音、语汇、语法问题，汉语的口语表达问题，汉语的书面表达问题对于这些学生的专业拓展、深造、发展非常重要.进而，对蒙古族学生的进步、事业的发展、内蒙古自治区的繁荣都有非常重要的作用.

2 研究的过程、方法和对象

“汉语教学”是针对母语为非汉族的蒙古族的汉语教学.这些学生学习和掌握国家通用语言文字,一方面有利于汉族和蒙古族之间的经济、文化交流,促进蒙古族地区的改革和发展;另一方面由于我院的蒙古族学生通过一年的预科学习要进入各自专业的学习，教师是用汉语授课,学习汉语可以使他们深入理解所学的各个专业的知识,同时也为他们毕业以后更好地适应内蒙古自治区的发展对蒙古族人才的需求打下良好的基础.为此,我院对蒙古族预科学生开设了汉语方面的《现代汉语》课、《基础写作》课、《口语训练》课、《写字训练》课.我已经担任了六届蒙古族预科生的《现代汉语》课、《口语训练》课、《写字训练》课和两届《基础写作》课的主讲教学任务,（我院从2007—2012年共招收了575名培养了16个专业的蒙古族预科生）.鉴于此,我想就我院蒙古族预科学生的汉语教学谈谈自己的一点看法.预科汉语教学的对象是蒙古族的学生，它的教学目标是经过一年的强化学习和训练，为蒙古族学生进入本科以后学习专业知识打下坚实的汉语基础.为了适应这种变化，使蒙古族学生更好地掌握汉语听、说、读、写的技能，汉语教学改革自然而然地成为一项十分紧迫的任务.汉语教学要解放学生的眼睛,使之敢看会看;解放学生的头脑,使之敢想会想;解放学生的嘴巴,使之敢说会说;解放学生双手,使之敢写会写,还包括解放的空间、时间,留给他们更多的思考空间和时间.其中汉语水平的提高是重中之重.因为我院蒙古族预科生应全面实行汉语授课制，但是，由于蒙古族学生的汉语水平没有达到标准，用汉语授课的课程内容,能完全理解的学生的数量不多,因此,提高用汉语授课的质量，首先加强汉语教学，提高汉语教学效果是很必要的.整体上讲汉语水平是制约民族预科教育质量的一个“瓶颈”.由于蒙古族预科生从小学到中学一直是用母语授课，而上大学后全部课程要用汉语讲授，使用汉文教材，他们在对课程内容的正确理解方面存在困难.蒙古族学生只有在短期内掌握汉语基础知识并提高听、说、读、写的能力，才能更好地学习其它课程，他们学习汉语质量的高低，对专业课的学习质量起着决定性的作用.因此，只有在汉语教学方面有所突破，才能提高蒙古族预科学生教育的整体质量.汉语教学方面应当注意实际效果和应用汉语的能力的提高，要对学生提出以下要求：(1)学生应端正学习思想和学习态度(热爱专业),找出适合自己的、科学的学习方法，刻苦拼搏、努力成才.(2)努力提高自己的汉语写作能力、口头表达能力、理解能力、创造能力、思维能力、协作能力、独立完成各科作业的能力以及分析问题和解决问题的能力，提高预习、阅读和自学的能力.(3)上课记笔记，因为听课记笔记有一个重要的功能,就是充分调动学生的积极性,使学生的思维活动处于高度兴奋状态.(4)课后加强复习巩固，逐步提高自学能力，并阅读一些其它相关资料.(5)学生应严格要求自己，更加努力，以极大的热情投入到科学知识的学习中去，更好地学习基础知识和专业知识，以努力钻研的学习精神，树立为我区的发展、为国家的繁荣富强做出一份贡献的志向.（6）在大学学习期间学生要学会主动.主动学习，主动生活，主动克服各种困难，这是自我锻炼，克服自卑心理的有效途径，也是取得学习成绩的重要保证.由于学生层次的不同、学生生源有别、汉语水平的高低、基础知识等都不尽相同，因此，学生中暴露出的问题更是各种各样的，教师应根据学科特点备课，掌握学生班级的特点采取不同的教学方法，以便引导学生完善其学习方法和思维方式.采取建立课堂提问、课堂练习、课堂讨论等多种形式相结合的教学方式：(1)以学生为主体，采取多种方法，强化基础训练.以学生为主体，要求我们转变教学观念，实现由灌输式向启发式转变，使学生也由负担式向渴求式转变.语言是练出来的，而非教出来的.教师在汉语教学过程中，不能单纯地把知识“成品”传授给学生，而要教会学生如何去学习.明确学习汉语是学习其他负载知识的基础，必须强调其实践性的特点.在课堂上可采取教读、自读、讨论、练习、复习等方式，从以教师讲授为主，转向以学生多练为主；对作品内容和语法理论知识的讲解，注重蒙古族学生汉语听、说、读、写基本技能、熟练程度和具体运用的训练.所以在做练习，做作业时，要由浅入深、由易到难，加强基础训练.例如，可采取听写、造句、改病句、听后笔答、缩写课文、句型转换、速写、写日记、周记、朗读、课堂笔记、写作文、概括文章大意、写概括式提纲等形式.教师在运用激励策略时，要正确处理教学目标与因材施教的辨证关系，不能搞“一刀切”，应努力创设并珍惜能充分展示学生才华和获得成功的每一次机会，尤其要注意保护“差生”的自尊心.例如，在课堂上可以设计一些难易程度不同的问题，分别由不同层次的学生来回答.对成绩好点的学生，设计难度大一点的问题，然后让中下生重复，对成绩不太理想的学生，设计一些简单的问题让他回答，使不同层次的学生都能产生一种成功的喜悦，让每一位学生、每一堂课都学有所获.(2)针对蒙古族预科生的特点，进行趣味教学.这些预科生大多来自偏远的牧区，汉语基础薄弱、水平参差不齐，尤其是汉语口头表达能力很差，存在自卑心理，担心自己说错或发音不准，在课堂上不愿意回答问题，课下不愿用汉语交流，有些学生甚至因为自信心不足而丧失对学习的兴趣.针对蒙古族预科学生的这些特点，教师应巧妙运用激励策略，多给学生创造练习和实践的机会，有意识地培养锻炼学生的汉语口头表达能力，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉主动地参与到教学过程中，从而提高学习效果和教学效率.具体而言，可进行以大声朗读、上台发言、师生对话、个人演讲等几个教学环节.(3)创设语言环境，提高蒙古族学生的汉语交际能力.提高他们的汉语水平，应包括对学生汉语语言能力和交际能力的培养，而不仅仅是语言知识的传授.由于语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了交际，在汉语教学中，应重视和突出蒙古族学生汉语交际能力的培养.我们应为他们提供真实的汉语交际环境，提供语言学习的机会.例如，让他们同汉生经常在一起座谈访问、开展文体娱乐活动，举办汉语知识竞赛等等.这样不仅有利于提高蒙古族学生的汉语交际能力，而且有利于他们消除自卑心理，学习汉族同学的优良的学习态度和生活习惯，提高人文素质，还有利于他们之间的团结.另外，在蒙古族预科学生汉语教学过程中，还应增设一些听说课、听力课、阅读课等多媒体课型，进一步增强教学活动的实践性、交际性，加速学生对汉语能力的“内化”过程.(4)利用反馈信息，及时调整教学活动.首先，在课堂教学中，教师要树立“心中有学生”的思想，要和蔼可亲、幽默风趣，努力消除师生间的心理距离.教师在授课时不能只顾自己讲，而不顾学生的反应，应对学生进行察言观色，从他们的情绪、神态中体会对自己授课方式的喜好程度，以及对授课内容的理解程度，以便做出适当的调整.此外，教师还应经常深入到学生当中，诚心诚意地听取他们的反馈意见，根据不同意见采取不同的方法予以处理，必要时做一些解释，这样才能使师生配合默契，形成良性循环.其次，从练习中可获得反馈信息.练习分为课堂练习和课后练习两种.对于在课堂练习中发现的问题，教师可以在课堂上进行纠正，也就是再反馈.对于在课外作业中存在的问题，教师除了认真批改外，还应该把那些具有代表性的问题在课堂上反馈给学生.例如，由于蒙语的语序与汉语不同，所以，蒙古族预科学生在学汉语时，很容易犯语法错误，常常把谓语和宾语颠倒过来用，在使用“的、地、得”“在”和“再”等常用词时，也常会出错.对去声字的发音往往发成上声等问题.对于这些普遍存在的问题，教师在课堂上应给予学生耐心细致的讲解.经过练习反馈，教师可以更有针对性地进行指导，学生也针对自己的错误来听课，不明白之处很容易迎刃而解.对教师的要求：提高蒙古族预科教育质量，教师起关键作用，因为教师在整个教学过程中始终起主导作用.所以，我院蒙古族预科教学水平的高低，在很大程度上取决于我们这些教师本身的素质、科学文化水平、创新能力以及敬业精神等等.因此，着力建设一支结构合理，素质优良，热爱教育工作，事业心和责任心强，且相对稳定,富有活力的高素质的师资队伍，是提高我院蒙古族预科教育质量的基本前提.因此，提高蒙古族预科学生的教育教学质量，必须加强师资队伍建设：一是要加强教师思想道德建设，以师德教育为切入点，以德治学，爱岗敬业，为人师表，树立良好的教风；二是要加大对教师培养力度，积极创造条件，鼓励青年教师考研、考博以及派到内地高校进修、学知识、学经验，以此提高他们的业务素质，形成竞争格局，为提高我院蒙古族预科的教育教学质量，使学生利用好预科阶段，立足打好基础，面向以后的大学学习和服务社会是我们主要解决的问题.以蒙古族预科主要基础课为中心开展蒙古族汉语教育教学改革与研究工作，进而，推动和促进我院蒙古族预科教育教学改革是我们的总目标.为此，我认为应该重点采取以下几方面的措施：

2.1 对主要基础课在各自原有核心内容基础上进行课程结构重组，调整与整合，更新教学内容，优化课程体系，改善教学方法和手段.建立符合蒙古族学生学习特点的主要基础课程体系.

2.2 编写更适用于蒙古族预科学生的基础课程教材，使各学科包括后继专业课能够有机衔接.

2.3 培养一批责任心强、素质高、能安心从事蒙古族预科教育工作的骨干教师队伍，保证预科教育持续发展，稳步提高的教学质量.

2.4 转变学习观念，认识学习规律，掌握蒙古族学生的特点，力争使有关学习理论和方法在蒙古族预科教学和学生学习模式中有所突破，使最终的研究成果具有可推广性.创建蒙古族预科教学模式时应贯穿以下教育教学思想：（1）学习以个体经验为主；（2）学习是个体主动建构和重构知识的过程；（3）学习是在社会交流作用中实现的；（4）教师是学生学习的帮助者、促进者，而非灌输者，注重在直观教学和提高学生悟性上下工夫（.5）为学生提供丰富而真实的场景、促进师生间、学生与学生间的交流；（6）认可学生个体的差异性和多样性；（7）努力体现学生有效学习的特点：主动性、情景性、合作性和多元性.

2.5 要做好从母语教学转为汉语教学的工作.虽然汉生班和蒙古族预科班在各个方面有很多不同之处，教无定式，学无定法，但我院蒙古族预科学生的学习还是有规律可寻的，只要教育教学及学习模式科学、合理，多数学生的学习成绩会得到大幅度提高的；教学模式中尊重学生的情感和心理特点，为学生提供正确的学习方法、指定合理的学习目标、使其树立正确的学习动机；建立与教学模式配套的管理模式是必需的.

2.6 蒙古族预科学生汉语文水平的提高，在专业课的学习中起重要的作用，所以应该引起足够的重视.要争取增加汉语文课时，《现代汉语》课由文科班的每周六节理科班每周四节都改成每周六节《.基础写作》课也是由文科班的每周六节理科班每周四节都改成每周六节；《口语训练》课由每周1节改成2—4节；《写字训练》课由每周1节改成2—4节.实行小班和多媒体上课制，加大训练力度，大力提高学生的听、说、读、写能力.

2.7 在蒙古族预科阶段增设一些学生感兴趣，同时对培养他们全面素质有重要意义的课程，以便提高他们的学习汉语的积极性.

3 研究的结果和建议

3.1 结果

我院是培养高等教育人才的摇篮包括蒙古族预科学生,能否培养出合格的社会主义事业的建设者和接班人,这关系到国家、自治区的前途,未来和社会主义事业的成败.提高蒙古族教育教学质量是提高我院整体教育质量及办学水平的关键与重要标志.因此,我们要坚定不移地推进蒙古族教育教学改革，为蒙古族教育培养出更多更好各方面素质更高的适应当今社会需要的各行各业的合格的蒙古族人才.

3.2 建议：

3.2.1 要确立正确的指导思想

首先要有科学精神和实事求是的态度.要正视现实,勇于认识不足，深入了解制约蒙古族预科教育教学质量的原因,只有这样,我们才能更有针对性地解决问题，更能增加我们克服困难、战胜困难的决心和勇气.其次，要实事求是地认识和分析问题的实质,蒙古族预科教学质量不高，肯定有其客观的原因,但是，我们更多地要从主观上找原因.

3.2.2 要进一步强化改革意识

目前，能否培养出一大批高质量的具有竞争力的人才，特别是蒙古族人才，不仅关系到蒙古族地区的经济发展和社会稳定，也关系到蒙古族地区学校的生存和发展，当然，也关系到我们每一个人的切身利益.蒙古族地区学校的改革与发展，特别是蒙古族预科教育教学的改革与发展，需要国家和自治区特殊政策的支持，而且多年来，国家和自治区一直在给予我们许多特殊政策支持，我院也正在争取更多的支持.但是，我们除了要进一步充分地利用好这些政策外，更重要的是要消除在一定程度上存在的等、靠、要意识，以高度的政治觉悟和改革精神，遵循高等教育的一般规律，从我院客观实际出发，更加积极主动地探索蒙古族预科教育教学改革的新模式.