高校思政课网络课程建设理念研究

金小方

随着网络时代的来临给大学生思想政治教育带来了极大挑战。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地，传统的课堂教学模式已经不能满足新时代的需要。网络课程建设与应用成为当前高校思政课教学改革的重要方向。当前学术界对高校思政课网络课程的研究内容主要有思政课网络课程的设计开发、体制机制建设、效果评价等，而对对思政治课网络课程的建设理念研究较少。笔者结合高校思政课性质的特殊性与网络课程的普遍性，指出思政课网络课程的建设理念应是马克思主义灌输论与建构主义理论的有机结合。

一、马克思主义灌输论强调教师的主导性

一般认为，灌输论是列宁在创办《火星报》时期，为指导俄国社会民主党结束思想上的分歧和改变组织上的混乱局面，建立一个坚强有力的马克思主义政党，在1902年2月写成的《怎么办》文章中提出来的［1］，他说:“工人阶级本来不可能有社会民主主义意识，这种意识只能从外面灌输进去。各国的历史证明，工人阶级单靠自身力量，只能形成工联主义意识。”［2］76列宁灌输论的特征体现在两方面，一为理论的创造与选择是由少数有觉悟的先进知识分子做出的，二为社会主义理论的宣传是由少数有觉悟的先进分子开展。

从第一点看，工人阶级不会自觉得地选择社会主义理论。列宁主张工人运动必须同科学社会主义理论相结合，认为“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”［2］23工人运动如果不同科学社会主义理论相结合，任由工人运动自发开展，只能造成工联主义，工联主义政治就是工人阶级的资产阶级政治。列宁的灌输论为了强调意识形态领域斗争的必要性，明确指出对社会主义思想体系的任何轻视和偏离，都表明了资产阶级思想体系在加强，因此要加强对工人阶级的社会主义理论灌输。

从第二点看，工人阶级需要社会主义理论家的鼓动和宣传。列宁认为，工人的罢工运动是自发的，只有社会民主党人才有斗争的自觉性，因此向工人阶级灌输科学社会主义理论的主体是社会民主党人。列宁为了向工人阶级宣传灌输政治知识，他大力号召社会民主党人到一切阶级中去宣讲自己的理论，主张派自己的队伍分赴社会生活的各个方面，努力向人民群众揭示警察暴行和资本主义剥削的图画，向全社会说明社会民主党人的民主主义要求和社会主义信念，向全社会解释无产阶级解放斗争具有的世界历史意义。列宁强调，社会民主党人不能只是口头上主张必须全面发展无产阶级的政治意识，而应当到居民的一切阶级中去，既可以理论家的身份进行宣传，也可以鼓动员的身份进行组织，这就要求社会民主党人不仅在理论上充满自信，更要在革命行动中去实践理论。

我国的思想政治教育是建立在马克思主义灌输论基础上，正如有学者指出:“我们的思想政治教育必须坚持‘灌输论’，否则我们的思想政治教育将失去基本的理论依据。”［3］具体到高校思政课网络课程，正在上述两方面体现了马克思主义灌输论:第一，思政课网络课程的内容是马克思主义理论，反对自由主义、历史虚无主义等思想对青年学生精神的侵蚀。中国革命和建设能够取得成功，与中国共产党以马克思主义理论作为中国革命和建设的指导思想是分不开的。历史证明，指导思想正确，我们的革命和建设就能取得成功，相反，我们的革命和建设就常常要走弯路。目前，党和国家已经将中国特色社会主义理论体系确定为推动社会主义建设和实现中华民族伟大复兴的理论旗帜，因此全面开展对全国人民群众尤其是广大青年学生进行中国化马克思主义理论成果的灌输宣传教育，是扎实推进社会主义事业前进的理论保证。第二，思政课教师要当马克思主义理论的宣传家，不仅自己要做到真学、真懂、真信、真用，更要让马克思主义理论走进青年学生的灵魂。思政课网络课程的内容坚持马克思主义的理论体系，这体现了国家的教育权力，思政课教师在思想政治教育中的主导性地位不可动摇。

马克思主义灌输论灌不是一种生塞硬灌的教育方法，它重视教教育方法的灵活性。列宁在《青年团的任务》中论教育方法时指出:“教育共产主义青年，决不是向他们灌输关于道德的各种美丽动听的言词和准则”［4］292，而是要“同无产者和劳动者不断进行的反对剥削者的旧社会的斗争联系起来”。［4］292马克思主义灌输论并不把灌输对象视为消极的接收者，而是坚持“灌输的主导性与灌输对象的主体性的统一”［5］。马克思主义不是仅仅把“个人只作为实现社会目的的手段”，相反，它强调个人在思想政治教育中的主体地位，因为马克思主义加强思想政治教育的终极目标是促进人的自由而全面发展。这表明，在教育方法上，思想政治教育不能陷入空洞的说教，而应充分尊重受教对象的主体性。思想政治教育不只具有意识形态教育功能，它的本质不是单一的，而是多维度立体的［6］，它服务于一定社会的政治经济制度，便产生思想政治教育的政治学功能；它提升人的总体素质，促进人自由而全面的发展，便发挥了人学功能。在尊重受教对象的主体性方面，马克思主义灌输论与建构主义有了结合的可能。

二、建构主义教育理论强调学生的自主性

思政课网络课程属于思想政治教育的范畴，因此要以马克思主义灌输论为指导，又因其是网络课程，因此须以建构主义教育理论为依托。建构主义教育理论是20世纪80年代继行为主义、认识主义之后兴起的教育理论，它被誉为“当代教育心理学中正在发生着的一场革命”。一般认为，建构主义教育理论的创立者是瑞士的著名心理家皮亚杰，后继者有科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。

通常认为，建构主义教育理论起源于儿童认知发展理论，由于人类的认知发展与学习过程紧密相关，因而从人类的认知规律角度，能够深入地揭示人类的学习本质，从而加深对意义建构和营造理想学习环境的认识。建构主义教育理论的特点主要体现在两方面:第一，学习者是整个学习过程的中心和主导者，是知识体系的主动建构者。学习者获取的知识不是由教师传授而获得，而是学习者自身在一定学习情境和文化背景下，借助教师和学习同伴的帮助与启发，借助一定的学习材料通过意义建构的方式而获得。这样，学习不再表现为教师向学生传授知识的过程，而转变为学生自身主动构建和探索知识的过程。第二，教师是学习过程的指引者和参与者。建构主义倡导以学习者为中心的学习模式，主张充分发挥学习者的认知主体作用，但并不忽视教师的引导作用，教师的身份转变为意义建构的帮助者和推进者，而不再是知识的灌输者和传授者。［7］

建构主义教育理论将学习过程的中心由知识的传授者转移到学习者，充分揭示了学习的主动建构性、情境性以及社会互动性本质。学习是学习者在一定社会文化背景下，在人际互动中通过社会性的协商，利用相关的学习材料，在自身原有的知识基础上主动的知识构建和意义建构的过程。教师不能将自己的教学目标强加给学生，不能再以知识的权威与授予者自居，而只能是学习过程的合作者、推进者和引导者，应在实际情境中进行教学，应注重提供充分的学习资源，重视协作学习，引导学生用自己的头脑来建构知识，应该同学生商量决定或由学生在学习过程中自由调整。［8］

建构主义学习理论与网络课程之间有紧密联系。建构主义认为学习是在一定情境中通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，情境、协作、会话和意义建构是构成学习环境的四大要素。计算机网络教学平台可以利用多媒体技术有效地创设情境，创建具有自主性、交互性、共享性和开放性的网络学习情境，为超越时空的交互学习创造良好条件，顺应当代大学生主要利用网络搜集信息的趋势，尊重大学生对所学内容进行意义建构的个性心理需求。可见，网络教学平台是建构主义学习环境下的理想认知工具。

建构主义与网络多媒体技术是互相促进的关系，一方面，网络多媒体技术为建构主义提供了强大的技术支撑，搭建了建构主义所倡导的以互动性、自主性为特征的学习环境，使建构主义理论具备了走出心理学家象牙塔的充分条件，开始进入各级各类学校的课堂；另一方面建构主义促进了网络技术与现代教育的整合，从而可以有效地培养学习者的创新精神、创新能力与合作精神。［9］

思政课网络课程以建构主义理念为指导，为学生提供了大量自主学习的空间，充分尊重了学生的主体性。同时，建构主义又不完全忽视教师的指导，教师的协助与引导在思政课网络课程中确保了思想政治教育内容的方向性。在教师指导的方向性方面，建构主义理论可以与克思主义灌输论相配合。

三、学习活动是马克思主义灌输论与建构主义教育理论的结合点

当前高校思政课网络平台主要有思想政治教育专题网站型、教学资源共享型、网络课程型三类。专题网站上的内容大多数是党的理论政策、形势与政策教育、时事热点、校内新闻等。教学资源共享型主要指国家级、省级精品课程网站。这两类网络平台的交互性较弱，大多是供学生自由浏览。网络课程则是以创建交互式、学习型功能为主导的网络教学平台为支撑，它是通过网络技术呈现的某门课程的教学内容和实施教学活动的总和，主要由网络教学支撑环境和按一定教学策略、教学目标组织起来的教学内容两部分组成。［10］在一定学习目标引导下的学习活动是网络课程的实现模式，“在一门完整的网络课程中，至少需要设计如下教学活动:实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、协作解决问题、探索式解决问题。”［11］学习活动可以成为建构主义教育理论与马克思主义灌输论的结合点。所谓学习活动，就是“为了达到一定学习目标而进行的师生协作的总和，它的基本原理是由老师设计学习任务，由学生完成学习任务，在整个过程中实现师生交互，实现学习目标。”［12］在学习活动中，教师能够根据教学目标有计划的组织学习活动，引导学生进入学习过程，对学习过程进行引导，对学习结果进行评价。学生根据教师安排的进程来完成所有的学习任务，在每个具体的学习活动进程中，学生可以结合个人情况、兴趣爱好自主地选择学习时间、地点、资源、方式等。

当前我国高校的思政课以课堂教学为主，网络课程是课堂教学的辅助。笔者在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第七章“社会主义改革和对外开放”中设计了网络学习活动。学习活动的主题为“调查改革开放给我们带来的变化”，要求学生从一个小的角度进行分析，如以自己的家乡为例来谈，可以三至四名学生组成一个调查小组。笔者在网络课程中提供的背景资料有改革开放相关的视频、文本、图片等，如视频有“小岗村的大包干”“深圳特区的设立”“邓小平南巡纪实”等，与此同时，课堂教学对改革开放的背景与整体进程进行了讲解。学习活动的目标是让学生去感受改革开放对中国社会发展的推动作用。学习活动的最终作业形式是在网络课程相应模块中提交两千字左右的调查报告。活动布置时间为第六周，学生提交报告时间为第十周。教师第十一周开始检查批阅报告，并在网络上将结果反馈给学生，同时在网络展示空间对优秀调查报告进行展示，并附简短评语。

以上网络学习活动鲜明地体现了马克思主义灌输论与建构主义教育理论的结合。教师制定调查研究的目标与主题，明确的学习的任务，并对学生的报告进行检查，教师在网络课程中处于主导性，对学生的学习活动进行引领，使其有明确的方向性，并有一定的考核加强激励。这便贯彻了马克思主义灌输论明确的教师主导地位。当代大学生的自我意识越来越强，因此渴望在学习过程中有较大的自我发挥的空间，本次调查活动的主题极其宽泛，学生可以选择衣、食、住、行任一方面，可以选择感兴趣的任何地方进行调查。这可以充分发挥学生的能动性从而提升学习效果，体现了建构主义学习理论对学生主体性的尊重。

综上所述，思政课网络课程要成为思政课课堂教学的得力辅助工具，需要在建设理念上不断深化。只有有效贯彻了马克思主义灌输论，才能明确思想政治教育的民族性和意识形态性，才能更好地坚持思想政治教育的社会主义方向，思想政治教育只有具备了明确的方向感，才会有强烈责任感和使命感；只有领会了建构主义教育理论对学生主体性的尊重，才能更深入地理解人类的认知规律，从而让学生主动地认同马克思主义，真心去实践马克思主义，这正是思想政治教育的目标。

［1］ 姜金林.“灌输论”学术论争与启示——基于马克思主义思想理论教育方法的思考［J］.学校党建与思想教育，2009（9）:44－46.

［2］ 列宁全集:第6卷［M］.北京:人民出版社，1986:76.

［3］ 赖雄麟.马克思主义思想政治教育权力观理论建构的几个问题［J］.煤炭高等教育，2011（2）:1－4.

［4］ 列宁选集:第4卷［M］.北京:人民出版社，1995:292.

［5］ 周 琪.马克思主义灌输论与思想政治教育［J］.思想理论教育导刊，2011（4）:93－95.

［6］ 李辽宁.解读思想政治教育本质的四个维度［J］.学校党建与思想教育，2007（11）:18－21.

［7］ 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）［J］.电化教育研究，1997（3）:3－9.

［8］ 杨维东，贾 楠.建构主义学习理论述评［J］.理论导刊，2011（5）:77－80.

［9］ 何克抗:关于建构主义的教育思想与哲学基础（上）［J］.中小学电教2004（4）:4－7.

［10］ 教育部:现代远程教育技术标准体系和11项试用标准V1.0版 ［EB/OL］.http://www.edu.cn/html/keyanfz/ycjy01.shtml，2002－02－06/2013－01－18.

［11］ 教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范［R］.2000.

［12］ 黄 勇.网络教学的学习活动设计:流程与方法［J］.中国电化教育2012（1）:50－54.