略论“公共英语”向“职业英语”的转型方法

2013-04-02陆小鹿

滁州学院学报 2013年6期

陆小鹿

2000年教育都《关于高职高专院校人才培养工作的意见》指出，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。2008年高职高专英语类教学指导委员会出台的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》指出：各校应以培养学生实际英语应用能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，以岗位需求为主线开发和建构教学内容体系。而ESP(English for Specific Purposes)是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[1]，其以内容为基础，集课程设置、教材选编、课内外教学组织、过程监控和测评为一体的一项系统工程。ESP符合我国职业教育的培养目标与客观实际，其与高职英语的总体教学目标和教学要求相吻合。因此，本文试图探究公共英语向ESP职业英语的转型。

一、高等职业教育大学英语教学现状

我国的高等职业教育发展已迈进大众化的时代，社会对人才的外语能力要求越来越高，具有多元化、专业化的趋势。现实的公共大学英语教学仍然延续中学阶段英语语言教学，侧重语言的文化性、人文性，是一门通识课程，涵盖大，任何专业，统一教材、统一教学大纲、统一教学目标，未能突出职业性的特点，培养出的人才不能满足职业岗位的综合能力的素质的需要，不能为学生未来职业职场英语交流打下基础。

而就高职教育大学英语教学的特点来看，大致包括三个方面：

第一，学时多，课堂教学以教师为中心，是知识性教学，教师精讲，满堂灌。学生缺少语言操练的机会，学生未能把知识学习转化成语言运用能力。大学英语未能突出语言的应用性特征，教师教得累、学生学得苦，偏离了以就业为导向、能力为本位的原则，高密度的课堂教学与职业交际能力不足的不对称[2]。

第二，不分行业、职业、专业的大一统教学内容和评价体系与社会化分工越来越细的不对称[3]。

第三，教学手段单一、僵化与现代信息技术快速发展不对称。质疑大学英语教学是改革开放以来投入大收效低的一门课程的呼声越来越多，教师背负着越来越重的职业压力[4]。

随着国际化、全球化的进一步深入，培养能适应外向型经济的高技能人才成为我国高等职业教育的重要使命[5]。高职公共英语教学必须适应这一趋势改革公共英语教学理念，建立与行业企业联系更紧密的高职英语教学体系成为要研究的重要课题。因此，探索构建符合动态变化的高等职业教育发展的课程体系，公共英语教学向ESP转变，培养一专多能的复合型、应用型外语人才，是职业教育未来社会发展的趋势。

二、“公共英语”向“职业英语”的转型方法

(一)人才培养模式的转变

职业英语(workplace English)，即适用于正式工作场合的英语，职业英语是具有很强专业性的行业英语，它注重语言交流能力和运用能力，强调一个人在现代工作环境的综合语言能力[6]。职场英语彻底改革传统的大一统高职英语课程体系，给学生提供与他们以往完全不同的学习体验，最大限度地提高学生学习的积极性，提升学生终身发展的潜力。

根据职业院校人才培养要求，建立适合职业院校专业特色和持续发展的，具备专业和语言应用双重能力的“双技能型”人才模式。借鉴ESP中需求分析方法，以专业设置为核心，以学生为中心，从专业、行业出发，根据不同企业不同岗位对技能的要求，选择开发适合学生专业学习和发展的英语教材、研磨教学方法，构建多元化的评价体系，满足学生的专业和职业发展需要，根据学生的层次、专业和岗位需求，科学的设置课程，把大学英语划分为英语语言基础阶段和专业方向阶段，前者在深化中学英语语言基础上，夯实学生的听、说、读、写、译等基本技能，拓宽学生知识的广度，开拓学生的视野，结合学生今后实际就业的需求，开发与专业知识有关的英语学习，向专业方向阶段过渡；在专业方向阶段，注重向学生传授与专业相关的英语知识，注重专业涉英的基本信息渗透，为学生开设适量的英语实践课，以主题模块的教学模式，把课堂还给学生，学生做课堂的主角，培养学生的语言应用能力，提高学生的外语素质，提高学生的语言交际能力、应变能力以及创新能力，建立“以英语听说读写译五种技能为核心，专业方向为特色，与语言实践操练相结合”的职业英语应用型人才培养课程体系[7]，开发权威性监测学生应用英语职业能力英语资格证书，构建多元化的评价考核体系，评价主体多元化，评价标准多元化，课岗证融通，学历+英语技能证+专业技能证+职业资格证，实施多证认证制，最终实现职业英语学以致用教学目标，为学生的英语职业可持续发展服务。

(二)职业英语校本教材开发与选择

蔡基刚[8]指出ESP教材内容专业性不宜太强，但语言上要有代表性，要有这个专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等。

职业英语教材选择开发，以电子为载体，以工作任务为核心，重新选择和组织课程知识体系，选择典型工作场景，适合未来岗位的职业活动的教材，让学生体验整个工作过程。根据学生层次，根据不同的专业特点选用不同的教材，因材施教。首先要注重语言的交际功能，其次，教材要有助于实现 ESP课程的教学目标，打破统一教材、统一教学大纲、统一教案，教材要有知识性、趣味性、循序渐进性和适用性，要有专业方向侧重，能激发学生学习兴趣，教材内容要具有权威性；职业英语教材的开发应根据“双技能”人才培养模式，注重培养学生实际工作中的英语应用能力[6]，遵循以工作需要为原则，以应用能力为主线，注重构建学生的专业职业英语的知识结构和能力结构，教材体现课堂英语教学职场化特征，提高学生英语作为职场工作语言解决专业岗位问题的能力；教材选择应以专业知识为背景，丰富学生的英语的听、说、读、写、译的英语语言教学素材，英语知识和专业知识有机融合，教材内容选取来自真实职场语料，突出专业特色及岗位特点，与将来学生使用的目标语职场岗位相对接，兼顾学生的实际水平和今后的职业发展需求。例如工科方向的学生，在教材选取上侧重英文产品简介、工业产品设计图纸、英文图表标注，机器操作说明维修指南英文说明等素材；文科方面，英文办公文档规范、涉外文秘及社交礼仪等素材，同时还要选取学生就业技能的英语应用实用性素材，如英语应用文写作、招聘广告、简历、面试、求职信等，通过教材学习，学生能够运用英语处理与岗位相关问题的能力，体现了职业英语教学的实用性、针对性，职业性特点[6]，另外，开发的教材应符合现代信息技术发展的需求，有时代感，教材的编写开发以多媒体为辅助工具，搭建学生网络学习英语的平台，英语网络学习素材，教材编排能以现代信息技术为载体，能关注学生自主学习能力的培养，为学生创建更多英语网络语境交流的平台，能侧重学生英语职业可持续发展能力的培养，让师生企共同参与职业英语“双技型”课程的开发，更有针对性，更适合未来职业英语发展的趋势。

(三)职业英语教师角色定位

高等职业教育传统英语教师的地位是：“教师为中心”，教师主导课堂，填鸭式的教学模式，学生较少参与课堂活动，学生英语语言应用能力弱，学生被学习，教师教得苦，学生学得烦，师生投入与产出不对等，教学效果差。

ESP的教学理念是：“学生为中心”，教师学生双主体，教师是课堂教学的指导者、参与者和设计者，项目教学法，岗位需求为主线，以 “任务”为驱动，创造交互式真实语境课堂，生生、师生的多向互动，语言知识学习与语言的运用相融合，教学内容具有实用性和职业性，课堂教学过程职场化，以主题模块教学模式，让学生成为课堂主角，为学生创造了真实语境语言职业实践机会，注重满足不同专业方向学生的技能培养的需求，激发学生学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了学生的语言实用运用能力[7]；另外，教师应为学生开展丰富多彩的英语第二课堂活动，深化延伸英语课堂教学，课堂教学与第二课堂一体化，搭建展示学生运用英语技能的舞台，提供各种多媒体、网络资源，为学生创造良好的自主学习英语氛围，对教学内容进行了再加工，将知识讲解与能力培养相结合，学生有效地参与到学习活动中，实现了师生情感交流的多向互动，为学生的英语职业可持续发展服务。