从基础到行业：高职英语教学改革中的教师发展

张 云

高职教育高素质技术技能型人才培养目标决定了高职院校的课程要体现职业性和实践性的特点，反映职业岗位对人才的要求及学生今后职业发展的要求。因此，将语言学习与职业技能培养有机融合，提高学生职场中的英语应用能力，是高职公共英语课程教学改革既定的目标和任务。2008年高职高专教育英语类教学指导委员会颁布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》，建议课程设置分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段。为了切实有效地在教学中讲授行业英语，高职公共英语教师也由原来的单纯语言教师转变成行业英语教师，讲授化生英语、纺织英语、机电英语和建筑英语等行业英语。教师发展是教学改革的先导和核心要素。高职公共英语课程从基础英语向行业英语的“转型”，在给高职公共英语教师带来良好的职业发展机遇的同时，也给他们的专业素质提出了更高的要求，需要高职公共英语教师寻求获得教师发展的有效路径，以自身发展和专业素质的提高保证高职公共英语课程从基础英语向行业英语改革“转型”的成功。

一、高职公共英语教师发展

(一)教师发展1.内涵

不同类型教师发展的内涵反映了特定类型教育改革发展的需要和变化。结合我国高职教育发展水平和高职公共英语教师发展程度，所谓高职公共英语教师发展，即教师参与开发行业英语教学理论、理解语言教学与职业技能培养融合本质、形成批判性的自我意识和自我评价，观察自己课堂教学行为，反思自己的教学，评估自己的教学效果以促进自身教学发展，是指教师在其职业生涯中为满足高职学生获得综合能力需要、提高自己语言教学能力和水平而进行的培训、学习、反思和升华的过程。与以往的“教师培训”和“教师教育”相比，此概念突出了教师发展过程中教师的主体性，而且从纵向上体现教师发展的终身性、实践性和个性化等特征。

2.特征

教师发展具有实践性、终身性和个性化三个特征。

教师发展是一个实践的过程，主要体现在两个方面，首先，前人的知识只有在教师的实践研究活动中与教师发生关系，教师在自身已有知识的基础上去发展建构新的知识，这样知识才能以教师的方式存在；其次，通过反思、行动研究等方法，教师不断地在实践活动中检验证明所积累的经验并将之提升到理性认识阶段，同时教师的情感、信念等非理性因素获得发展[1]。

教师发展是一个终身发展的过程。教师在其一生职业生涯中，都身兼学习者和研究者的双重身份。教师要胜任其本职工作需要终身学习，因为只有当教师不断地致力于自我学习时，才能教学生如何学习。其次，教师还是研究者，不断地在教学实践中发现问题，并将问题变成研究课题，通过理论来指导课题研究，在真实的教育环境中检验和完善研究成果。教师教育不只是教会学生知识，更多地应是教会学生如何学习知识，这就要求教师要在教学研究中不断充实自己，培养终身学习的能力和习惯。

教师发展是一个个性化发展的过程。每个教师都是一个区别于他人的独立个体，其教育经历、专业兴趣、价值观和职业发展目标都各不相同，这也决定了教师发展在道德、知识、教学及生活四个维度上的个性化特征。教师个性是教师对教育思想的言说和表达的肯定，所以，尊重教师个性，促进教师个性发展，是形成教师个性化发展的前提和基础。

(二)高职公共英语教师发展的内容1.教师的创新能力

教师的创新能力包括思辨和创造能力。思辨主要指理解、分析、评价能力，思辨是创造力的基础，创造力是思辨基础上的发展[2]。从英语教师的教学认知过程来看，教师首先要能够理解、分析和评价所教课程目标、教材、教学方法、学情、教学技术和教学环境等方面，之后在教学内容的选择和利用、教学手段和途径、教学方法的创作和教学环境的创建上有所创新，最后到达提升创造能力层面上。

2.教师的知识结构

英语教师的知识结构是教师发展的一个重要组成部分。这里的知识结构主要指普通文化知识、学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、学习者以及学习特点知识。高职公共英语教师在由语言教师向行业英语教师转变的过程中，在学科知识方面，需加强相关行业英语语言知识的学习，没有较强的英语语言基础作支撑，是很难胜任行业英语教学工作。在学科知识发展的基础上，还需强化学科教学知识，提升教学中基于典型工作过程或场景的教学设计能力、实施能力、管理能力和反馈、评价能力。

3.教师的自主能力

教师自主包括教学自主和教师学习自主两个方面。教学层面上的教师自主能力表现为教师利用现代化的教学手段，在多样化的情景中帮助学生从不同的角度多层次提取教材所呈现的学习内容，有效地促进知识向真实情景的迁移。教师学习自主指教师能在实践教学的基础上自主学习、实现自身发展，学习不是知识简单地传递和转译，而是教师主动地建构自己的知识经验的过程，以实现自我创新能力的建构和知识结构的优化补充。高职行业英语教学为教师自主提供了广阔的空间：首先，行业英语所涉及的行业较多，教师可以根据自身的兴趣确定自己的方向，为教师自主和个性化教学提供了可能；其次，行业英语教师要有计划地到企业顶岗实践，不断更新专业知识，增强专业实践能力。

二、当前高职公共英语教师发展过程中存在的问题

从基础到行业，高职院校公共英语教师的整体素质与教学改革的现实要求之间仍有较大的差距，问题主要体现在以下几个方面：

第一，教师自主发展意识不强，动力不足，发展前景不乐观。受工具理性主义的影响，教师在发展过程中被视为被给予的、被塑造的对象，学校的改革发展决定了教师能否得到发展，至于发展什么也常常是“身不由己”的。由于教师精神层面的东西很少得到关注而导致教师发展主体性意识的缺乏在教学改革中会表现为发展意识不强。同时，部分已经评上副高职称的中年及以上年龄教师时常将自己置身于英语教学改革之外，认为已经没有什么动力去搞发展了，而年轻教师面临着在学科建设中高职公共英语的地位不断受到质疑以及教学工作量不足的生存危机，从而也就也无暇去顾及自身的发展问题[3]。

第二，英语教师知识结构单一，专业知识缺乏，“双师型”教师比例偏低[4]。在我国，大部分高职现任公共英语教师大学期间都是主修英语语言文学，侧重于语言知识与技能的学习。虽然工作后学习掌握了部分教学方法，但在由基础向行业转变的英语教学改革中，教师知识结构单一和专业知识缺乏的弊端越发明显。与专业教师不同，英语教师几乎没有进行产学研结合研究或接受专业实践能力培训的机会，这在很大程度上也影响了其的专业成长。虽然，几家大出版社在每年暑期会组织规模浩大的短暂培训，英语教育指导委员会也会组织各类培训和进行科研课题的立项，但由各级政府参与投入或专业培训机构组织的以提高高职高专英语教师教学能力与水平为目的的培训寥寥无几[5]。

第三，“自上而下”的培训模式忽视了教师的主体性。为了能够让英语教师尽快胜任行业英语的教学，各学校无一例外地选择让教师参加相关专业知识学习及行业英语教学的短期培训。培训内容主要以讲授公共知识为主，关注教师应该如何做，方式上大多是受训者听专家讲座和观摩示范课。培训后，教师也积极地将培训所学内容应用于实践教学，但由于教师所面临教学情境因素各不相同，这种“移植”往往以失败而告终。因为这种“自上而下”的培训模式体现的是学校对教师的一种管理需要，体现的是组织目标，并不符合语言教师专业发展的经验性、体验性和多样性特点，忽略了教师自身才是专业发展的主体[6]。

第四，过于强调教师知识结构的优化而遮蔽教师创新能力的培养。行业英语教学要求教师学习了解相关行业知识，有目的地完善自身的知识结构，对已经具备一定语言知识的公共英语教师来说，是否只要学习和了解某一行业的基本知识就能胜任行业英语教学，达到高职行业英语教师发展的目的呢？答案是否定的。追求知识的方式不是教师发展的唯一路径，教师发展也不是以知识获得为唯一驱动力的过程[7]。如果在教师发展过程中将教师视为一个被给予的对象，那么教师在发展中是被动的教师发展，是教师被摆置、被订造的过程。

三、高职公共英语教师发展的途径

(一)激发自我发展的需要，提升教师发展意识

潘懋元教授认为，大学教师发展的动力源于两个方面—外部动力和内在动力。外部动力主要是物质与非物质的奖惩，具有不可控性，内在动力则来自教师自身价值的追求、对学术工作的认同和自主性支配，是教师可持续发展的源泉[8]。教师发展要注重激发教师的内在需要，也是教师在面临外部环境变化和挑战的主动回应。激发教师发展的内在动力需要学校和教师自身的共同努力。学校层面要完善教师发展的制度设计，形成有利于行业英语教师潜心教书、潜心育人的政策平台，充分体现应有的行业英语教师教学在高素质技术技能型人才培养中的作用，从而激发教师内在发展动力。教师所处阶段的不同，面临发展需要也会有所不同。从教师自身来说，要确立终身学习的理念，树立立足于教学实践的持续开放的高职教师发展观，不断优化自身的知识结构，同时用理论知识与经验知识来指导教学实践，并在反思中自我完善、调整，使自己的专业能力和职业发展形成一个良性的动态发展过程。

(二)积极开展反思性教学，促进英语教师发展

反思性教学以探究和解决教学为基本点，以追求教学实践合理性为动力，是全面发展教师的过程[9]。教学反思的构成一般包括四个阶段[10]：

1.确定所要关注的内容

行业英语教师通过自身在实践教学的感受，去发现和正视自己教学研究中所存在的问题，例如，如何将教学方法恰当地运用到特定教学情境中，如何提高课堂的吸引力及学生对课堂的参与度等问题。

2.观察与分析

在这个阶段，教师集信息的收集者、冷静的批判者和经验的描述者于一身。教师在教学实践中运用所掌握的教学理论和方法后，应该在教学实践中观察和检验其有效性，通过查阅文献、观摩研讨等方式，广泛收集信息进行分析和研究。然后，教师要以批判的眼光反观自己，包括自己对理论把握的准确程度、在教学实践中的运用，以及价值观、态度、信念和情感。

3.重新概括

在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学中所依据的思想，积极主动地汲取新思想和采用新策略来解决所面临的问题。

4.实际验证

依据提出的假设和新的教学方案再次付诸于教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在检验过程中发现的新问题将成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复。在反思性教学中，高职公共英语教师是教学研究的主体，教师既是从业者，又是研究者，主要通过日志、录像、听课或行动研究等主、客观方式由教师自己观察、内省和反思课堂教学活动，并及时采取行动解决问题。由于教师所探究的问题往往是教师本人较感兴趣或在教学中亟待解决的，即一切研究活动源于教师自身的需要，因此，反思性教学将成为当代外语教师自身发展重要路径之一。这与当今外语教学研究重视人的情感与价值的人文主义理念是以一致的。

(三)开展合作学习，实现行业英语教师发展

教师间的孤立、隔离是阻碍教师专业发展的重要原因，教师要改变原先“单打独斗”或“漠不关心”的状态，不断交换意见，分享感受、沟通讨论等来完成自身的发展。首先，英语教师之间的合作学习。英语教师要充分发挥团队合作的合力效用，建立诸如纺织英语教学团队、染化英语教学团队、经贸英语教学团队等，并定期组织“行业英语教学沙龙”之类的研讨会，共享教学经验和理念，发展教学技能，追求教学卓越。其次，公共英语教师与专业教师之间的合作学习。语言教师通过与专业教师进行沟通交流，来了解企业的工作流程、典型工作环节和场景。同时，语言教师还要下到学校内的相关学院进行学习，观摩专业课，参加他们的教研活动，加强学校内部不同部门的交流与联系。比如在经贸英语交易磋商这一单元的教学中，教师不仅要讲授相关的交易磋商的语言知识，还要通晓报盘、还盘、询盘和磋商中的谈判技巧等，如果连教师本人都没有掌握此方面的知识又如何做到让学生完成本单元的学习任务呢？因此，专业教师和英语教师应在共同学习提高的前提下实现优势互补，从而实现各自的发展。

(四)外在培训与内在实践相结合，提高对相关行业的认识

行业英语是让高职学生在真正体验职业典型的工作过程中获取以英语为载体的过程性知识，并能在未来的工作中用英语进行相关交流活动。为了胜任行业英语教学，英语教师要通过培训、继续教育等方式提升自我。公共英语教师在发展的过程中，除了参加以增强所教专业的知识结构、教学方法和提高英语语言技能为目的的培训外，还应充分利用机会参加有关行业知识的培训。培训形式包括“走出去”，如参加访学、科研进修、学术讲座、国内外短期培训等和“请进来”，如聘请行业专家、企业家担任客座教授，加强对语言教师行业知识方面的指导。兼顾到“由外而内”视角的不足，我们要更多地关注“由内而外”视角，侧重教师自身的认识能力，强调以实践为导向的教师发展模式。从教师的兴趣爱好出发，到企业、行业培训中心学习，对于没有相关行业实践经验的教师，尽可能多安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实践。鼓励行业英语教师到相关行业兼职、挂职学习，了解熟悉企业文化、生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势和学生未来的职业环境，具备一定行业的实践知识和技能。在实践中，教师要及时发现自身存在的不足之处，有的放矢地去学习提高，在反思中将所学内化为能力，并运用于日后的教学中。外在培训与内在实践相结合的发展模式将成为架设在教师的教育理念和课堂实践之间的桥梁。

[参 考 文 献]

[1] 张正东，李少伶.英语教师的发展[J].课程·教材·教法，2003(11)： 60.

[2] 李四清.通识教育理念下的大学英语教师发展探究[J].外语电化教学，2012(3)：28.

[3] 刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012(4)：25-27.

[4] 曹冬梅，张青莲， 李 霓.高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨[J]. 职教论坛，2013(11)：79.

[5] 刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012(4)：25-27.

[6] 王玉萍.论外语教师PCK发展路径[J].外语界，2013(2)：74.

[7] 谢延龙.实存·生存·实践：教师发展的路向转换[J].教育理论与实践，2013(5)：39.

[8] 潘懋元.大学教师发展与教育质量提升[J].深圳大学学报，2007(24)：23-25.

[9] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999：1-3.

[10] 甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000(4)：14.