基于第二语言视角高职学生英语学习策略调查与指导

汪 洋

(金华职业技术学院医学院，浙江金华321000)

随着经济全球化进程的加快，第二语言的教学越来越受到重视。在过去几十年中，研究者们对第二语言的教学方法进行了深入的研究，其中听说教学法、认知教学法、情景教学法、合作语言教学法已被广泛采用。然而，这些语言教学法的实施并未使高职英语教学达到预期的效果。由此可见，教师们不仅要改进教法，而且要注重培养学生的语言学习策略，这样才能帮助学生成为英语善学者。

一 第二语言学习策略术语界定和归类

第二语言学习策略研究始于上个世纪70年代中期。对于语言策略的定义，学者们提出了各自的观点。Stern认为:“策略最好用于泛指语言学习者采用的方法(approach)的一般趋势或总体特点。”［1］Wenstein＆ Mayer提出:“语言学习策略是学习语言者的做法或者想法，这些做法和想法旨在以影响学习者的编码过程。”Chamot指出:“学习策略是学生采取的技巧，方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”而我国学者文秋芳则将学习策略归纳为一切为学习所采取的有效措施［2］。学者们从不同的角度对策略定义进行了界定。语言学习策略既指可视的行为，又指心理活动过程。此外策略可以指学习方法的总合，也可以指在学习时所采取的具体技巧。策略的本质是学习者为了获取成功的学习而采取的行动，使用学习策略的最终目的在于提高学习效率。

随着语言学习策略研究向纵深发展，研究者从不同角度对学习策略进行归类。Oxford是其中最具代表性之一。他根据策略和语言学习材料之间的关系将策略分为直接策略和间接策略。其中直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，而间接策略由元认知策略、情感策略和社会策略组成［3］。同时合理采用这两种策略，对于语言的听说读写四项技能的培养起到促进作用。我国语言学者文秋芳则将策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略和学习过程相关，包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控等等。而语言学习策略则与语言学习的材料有关，可分为传统和非传统两大类。传统语言学习策略一般指形式操练策略、准确性操练、使用母语策略。非传统语言学习策略可以指意义操练策略、流利度策略和回避母语策略。管理策略对语言学习策略起到制约作用，它既管理了认知过程，又管理了情感过程。管理策略位于语言学习策略之上，它的自如运用是学生学好第二语言的有力保障。学生可根据学习内容和自身情况加以选择和组合，以达到最佳的学习效果。

二 高职学生英语学习策略调查

英语课在高职课程中占据了相当大的比重，然而其收效却并不理想。学生们英语学习策略的缺失是造成高职学生英语学习效率不高的重要原因之一。笔者采用Oxford的语言策略调查问卷对124位高职一年级的学生的英语学习策略进行过调查。Oxford的语言策略调查问卷量表包括6个分量:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略，共50个题项，采用了李克特的5级评分制，每一题设置了从“从来不”(1分)到“总是这样”(5分)五个选项。受试的124位学生以教学班为单位进行无记名调查，统一收存量化表，对数据进行分析。

调查所获取的数据反应出学生学习策略的使用情况:其一，大多数受试学生采用英语学习策略频率较低。在“我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词”题项中，只有4.03%的学生总是这样，45.1%的学生通常不是。在“我寻找一切机会尽可能多地用英语进行阅读”中，6.4%的学生通常会这么做，而52.4%的学生很少这么做。大多数高职学生都意识到扩大词汇量是提高阅读能力的基础，他们平时也投入了不少时间和精力记忆单词，然而很少采取相应的策略，因此收效甚微。其二，自我评价策略应用不够。设立学习目标是自我评价策略的基础，而“对于如何提高自己的英语技能，我有明确的目标，”62.9%的学生选择了有时候是这样，而只有16.1%的学生认为自己总是有明确的学习目标。在“每当在英语学习取得进步时，我就奖励自己”这个题项中，只有9.6%的学生每次都这么做。由此可见，不少高职学生在英语学习方面的自我形成性评价缺失，英语学习缺乏合理的规划，这样便很难获取良好成效。

三 加强语言学习策略指导，培养语言善学者

关于第二语言的善学者在学习策略使用方面的特征，Ellis归纳为:首先，善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关的语言知识，对语言的新知识(包括语音、语法和词汇)比较敏感。其次，善学者也关注语言的意义，从上下文中猜测意义。再次，善学者通常积极参与一切语言学习活动，甚至自己创造学习语言的机会。此外，善学者能比较准确地评价自己学习的进步和不足，能制定比较切实可行的计划。最后，善学者能灵活、恰当地使用学习策略［4］。根据高职学生的英语语言水平和学习特点，教师可考虑从以下几方面入手，指导学生采用英语学习策略，成为英语善学者。

(一)有意识地培养学生对英语语言新知识的敏感性

独立思考和学习有助于保持对新知识的敏感性和激发吸取新知识的渴望。为培养学生对英语新知识敏感性，首先需要重视培养学生自主学习的精神。在课前预习、课后复习巩固和考级备考的阶段培养学生自主学习的习惯。教师需要向学生推荐合适的字典、学习软件、参考书和阅读书目，帮助他们在课后独立学习一些新的语言知识。其次，在课堂教学中，教师通过提问、讨论和练习等方式帮助学生发现新知识、理解新知识并且乐于学习新知识。

(二)引导学生在阅读中关注语境，根据上下文猜测词义

教师在指导学生阅读策略的时候，需要强调关注文章语境，通过上下文猜测英语词义的方法，做出合乎逻辑的推断，而且必须是基于文章中直接或间接的暗示以及其他线索。为了提高学生的语境意识需要设计相关练习训练他们的语境反应与重建能力。其次，要求学生阅读课前了解文章的相关背景知识以提高猜测生词的正确率，同时指导学生在具体的文章里如何发现线索对生词意义进行准确判断。

(三)建设实践性教学环境，鼓励学生参加课外活动

英语课外活动是英语课堂教学的有效延伸，它的趣味性、灵活性、开放性、自主性特点帮助学生进一步提升学习能力。如何让学生主动参与英语学习?具体做法可以分为:(1)创设情境，选择符合学生年龄特征的主题。(2)鼓励学生参与已有的英语活动甚至自己创造丰富的活动。

(四)帮助学生对自己的英语学习做形成性评价

教师有必要在方案制定和实施过程中做一些指导，关注学生英语学习过程和发展动态，包括和学生共同探讨制定评价标准，设计评价表格，鼓励学生们主动对自己的学习动机、学习态度、学习策略、学习行为和学习效果进行评价。学生在这个过程中逐渐学会了自我评价、自我管理，懂得如何制定合理的目标，并对自己的学习做适时的监控。此外，鼓励学生建立学习档案袋有利于培养学习责任感，发扬自主学习的精神。学生通过反思自己的学习行为，不断改进学习方法，提高学习效率。

(五)根据个体差异，选择合适的学习策略

教师需要考虑学生存在的个体差异，因而所采取的学习策略也是各有侧重的。学生的年龄特点、性别、个性、学习观念都会影响他们学习策略的选择。此外，高职学生的英语水平也存在参差不齐的状况，所以教师在指导学习策略的时候，需要多方面地加以考虑。学习策略种类很多，需要指导学生根据各自情况加以选择，并且根据自身英语学习的渐进过程适时加以调整。

采取合理的第二语言学习策略无疑将有助于高职学生的英语学习，在当前高职学生普遍英语水平较低、英语学习兴趣不浓厚、学习效率较低的现状下，高职教师们有必要从指导学习策略入手，帮助学生成为英语善学者。

［1］Stern H H.Fundamental concepts of language［M］.Oxford:Oxford University Press，1983.

［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1999.

［3］Oxford R.Language learning strategies:What every teacher should know［M］.New York:Newbury House Publisher，1990.

［4］Ellis R.The study of second language acqusiition［M］.Oxofrd:Oxofrd University Press，1994.