从语言学理论视角看“开发内化”教学模式

田仙枝

(武昌理工学院文法与外语学院，湖北武汉430223)

对于教师而言，对于不同科目而言，实施开发内化教学模式的具体要求和做法不尽相同。对于语言教学来讲，科学地了解所授外语语言特点及学习者的要求、学习者的基础是十分重要的，它将指导教学者科学地开发学生语言学习的潜能，从而有效地促使学生完成“内化”进程，达到“事半功倍”和“学以致用”的目的。

一 不同语言流派及其核心理论

在现实研究中，不同的研究者有不同的语言学观点，这些不同的观点对语言学习和语言教学产生了深远的影响。“传统的语法学”流派产生于二十世纪早期，他们更注重写作语言的运用，而忽略口语的重要性。这种方法通常被认为是以“教师为中心的语法”教学模式，其核心重在教师的“开发”。“结构主义”语言学从语言结构和系统方面描绘语言特征，他们不满传统语法学流派，注重交际和口语，这种流派一定程度上受到行为主义的影响，他们试图建立刺激－反应链，培养学生的习惯，这种流派在一定程度上注重了“开发”和“内化”的结合，但结合程度不深。“转化生成语法学”流派则将语言看成是一种天赋规律的系统。这个流派典型的代表就是Chomsky。他认为，语言学习不是一种简单的习惯形成过程，而是建构和测试假设的行为。这种理论对语言教学影响较为深远，这种建构和测试假设的过程事实上就是开发与内化的过程，只是其程度由于受其深层结构、浅层结构及转换生成理论的影响而变得不是那么明显。“功能语法学”流派以Halliday为代表，他们将语言看成是在社会互动中实施各种功能的工具。对于Halliday来讲，语言就是一种“学习表达意思”的过程，为了在交际中正确表达意思，学习者必须掌握大量的语言功能。这个流派扩展了语言在社会中的功能，使得学习者更注重“内化”自己所学知识，这种流派跟我们开发内化重视的精髓最为接近，但也有很多不同。Chomsky后来提出了“交际竞争”理论。但他提出的这个理论由于忽略了语言的实际应用受到语言运用者的批判。后来Hyme发展了这一理论，他认为语言习得者不仅要掌握语法而且要运用适当［1］。

这些语言流派的产生和发展，其核心的内容就是围绕“学习者”和“教学者”展开的，其实就是一个从最初重视“开发”到后期逐渐重视“内化”的发展过程。从“内化”角度来讲，在以上语言流派研究的基础上，近现代语言研究大师们又陆续提出了“认知学习理论”、“人本主义学习理论”、“建构主义学习理论”等等，这些学习理论的核心就是，教师不仅要开发学生的学习潜能，更为重要的是要采取举措提高学生的自主学习能力，让学生进行有效的自主学习，从而“内化”教师所授知识，达到学以致用的目的［2］。

二 “开发内化”教学模式的语言学视角

从语言的特征来看，语言的“多产性”决定了语言教学和学习的过程是延续的，开发内化的过程也绝对不像开发一个产品一样具有阶段性，教学中的开发内化是无限期的，开发内化的技巧也是不断多元化和升级的。语言的“文化传递性”决定了在语言教学过程中，开发内化的内容也是多元性的。语言具有“二重性”(即既有语音也有意思)决定了语言的教授者和语言的学习者不仅要汲取“语法教学”的精华，而且要重视语言交际即口语能力的培养。

从语言的功能上来看，语言的基本功能就是用来“寒暄”，也就是与人交流，这就决定了“communication”是语言教学的不可或缺的一环。为此，语言教学实践和操练必不可少。其次，语言的“指令性”功能、语言的“信息性”功能、语言的“答疑性”功能都说明，无论是教师还是学生都可以运用语言进行指令别人某种行为或者从别人那里获得信息和给别人答疑。这也从另外一个侧面说面，要使学生掌握课本上的语言点和语言知识，学生就必须在操练的基础上，善于从他人那里获取有用的信息。同时教师才能运用自己的知识指令学生完成教学大纲规定的任务。这些指令完成的目的就是要开发学生的学习潜能，使学生将所学知识内化为语言素质，在应用场所能够得心应手地进行交流。最后，语言的“表达力”功能、“表情”功能和“履行性”功能也说明开发内化教学模式中“内化”这一步骤对于语言学习非常重要。学习者只有将所学语言知识内化成自身的知识素质，在运用的时候，才会充分发挥语言的“表达力”功能、“表情”功能和“履行性”功能。语言的这些功能是“开发内化”教学模式在语言教学中运用的理论支柱，它们也从侧面诠释了“开发内化”教学模式是十分适合语言教学的。

从语言学中存在的几组基本区别来看。语言学将“speech”和“writing”区分得非常清晰，并很有条理地解释了两者之间的区别。这种区别也在一定意义上说明，语言教学的教师，在教授“口语”和“写作”时，其教学策略或者说其“开发”的策略是不应该一样的，这就要求教师的教学方法必须符合所授学科特点，否则“开发学生的潜能”只是一句空话。语言学将语言的“描写性”和“指定性”特征也作了区分，描写性的语言与指令性或指定性的语言有着区别，但彼此也是有联系的，它们共存于语言环境中。这就向我们语言学习者提示，语言是有时态语态等的变化的，这些变化一旦混淆，学习者也就混淆了语言的“描写性”和“指定性”特征。语言和言语的区别也给语言的研究者和言语的学习者提供了研究的空间，同时其具体的区分也给开发内化的教师提供了研究语言和教授言语的理论工具。最后，语言学很具体地区分了“能力”和“运用”、“语言潜能”和“实际语言运用行为”之间的区别和联系。他们之间的区别主要在于“知识”与“知识素质”之间的区别［3］。要想让语言知识转变为学生的语言素质，教师需要运用合理的“开发”教学举措，学生自己也必须进行自主学习和操练，教师的开发举措才会有效果，学生才可以真正将已经学习的知识“内化”成知识素质。

三 从语言学理论视角看语言教学中“开发内化”的重点

开发内化教学模式对于语言教学来讲，重在开发学生的第二语言的学习潜能。从语言学角度来看，语言学的主要分支包括音位学、语音学、形态学、句法学和语义学。这些主要分支主要涵盖语言的听、说、读、写、译这几个方面。也就是说，在第二语言教学过程中，开发内化的重点也在于这几个方面。

就语音学来讲，口语教师开发内化的重点不仅仅是口语的反复操练，更为重要的是，与学生一起发现第二语言发音规律，这些规律有些就涉及到发音器官即口腔等的功用，有的则涉及到共鸣腔、辅音等方面的发音规律。学生只有在教师的指导下把握其中的发音规律，其口语才能向着流利、标准方向发展。

就音位学来看，学生只有掌握音位学的精髓，了解单词句子的重音轻音爆破音等，其听力的潜能才有可能被挖掘。音位学不仅对学生听力帮助很大，对学生口语也有相当大的影响。师生只有掌握基本的音位学内容，其开发内化的进度才会更快。

就形态学、句法学及语义学来看，学生只有掌握一定的句法知识，了解英语的语言形态差别，他们才可以写出符合英语语言规范的句子和文章，才可以在翻译和阅读中看懂其内容，也才可以理解一篇文章的主旨和大意。为此，作为英语教师，必须具备一定量的形态学、句法学和语义学知识，这些知识将是他进行语言实践教学的基础和保障。

从以上几个方面看，英语开发内化的重点就在于提高学生听说读写译几个方面的语言运用技能。这几个方面是相互联系、相辅相成的，教师应该在熟悉其规律的基础上运用任务教学法、答疑教学法等方法进行学生的语言潜能开发，同时通过大量语言实践，让学生内化所学的知识并使之成为自己的内在素质和能力。

从语言学视角来看，开发内化教学模式符合语言学习的特点和规律，教师们的教学和学生们的自主学习都应该遵循语言本身的特点。教师应该采取符合本班学生的教学方法，合理开发学生的潜能，学生应根据教师的指导制定学习计划并调整学习任务。只有教师的“开发”和学生的“内化”有机结合并长期坚持，开发内化教学模式才可以取得应有的效果。

［1］Bound D.Developing student autonomy in learning［M］.London:Kogan Page，1996.

［2］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002，(23).

［3］胡壮麟，刘润清.语言学教程［M］.北京:北京大学出版社，2002.