论大学体育体验式教学设计

常 波，刘海英

（1.淮南联合大学 基础部，安徽 淮南 232001；2.安徽工业大学 体育部，安徽 马鞍山 243032）

教学是关注学生的生命状态，为了学生的生命发展而采取的育人活动.教学过程不是单纯的认识过程，而是完善个体生命世界、体验生命成长的过程.新一轮高校体育课程改革强调在体育教学过程中把知识传授与学生情感态度、价值观和兴趣的培养融合.如何通过体育教学设计，让体育课程成为大学生体验生命的舞台，是每一位大学体育工作者必须关注的问题.教学设计是教育教学理念与实践之间的纽带，教学设计是“将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’或‘程序’.”[1]如果说教案体现教材和教师的意图，教学设计则是从学生出发，目的是怎样使学生学得更好.本文结合大学体育教学实践，从体验式的教学视野，探讨基于体验式的大学体育教学设计模式.

1 体验与体验式教学

1.1 体验释义

汉语语境中，体验是通过实践来认识周围的事物，有亲身经历之意.与“体验”相对应的英语单词是Experience，意思是由经验获得的知识或技术，还可译作经历、阅历等.不同学科范畴，如哲学、美学、心理学、教育学对体验都进行了思考和研究.尽管不同学科范畴对体验有不同的理解，但都存在共同的观念，认为体验关涉精神生活，与生命、生存相联系，个体生命从自己的内心情感出发，通过体验主动积极地融合主客观世界，体验生命价值，建构生命意义.在教育学视野中，“体验是达到教育目标的方式和手段，借助体验这种方式能更好地达到素质教育、审美教育、学科教育等目标”.[2]所以，让学生通过多种体验方式感受世界和自我，是我们的教育教学应有之意.

1.2 体验式教学的认识

在20世纪2、30年代，美国在反传统教育的大潮中就提出了体验学习（experiential learning），反对教师以“填鸭”的方式向学生传授课本知识.美国教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想.体验学习的教育哲学及理论基础源于古典自由主义价值观、建构主义理论、人本主义心理学.

我国教育界已从不同视角对体验教学加以研究，研究成果也比较丰富，其中也不乏具有代表性的观念.有研究认为“体验式教学是在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的‘完整的人’的教学模式.”[3]基于生命机制的体验教学认为，“体验教学是基于生命的教学，是重视生命之感悟与反思的教学，是以人的生命发展为依归的教学，是师生生命成长之家园的教学.”[4]体验教学实现的生命机制是以生命意识为基础和保障.体验教学不是靠教师说教，而是需要学生亲身参与、经历、感悟.为此，开展体验式教学活动，要考虑学生的个体差异，创设教学情景，让学生学会在不同的环境中学习、思考和解决问题.

1.3 大学体育与体验式教学

体育教学本身就是一种全面的身心体验式的课程活动，与我们提倡的体验式教学不谋而合，不约而同地都指向学生的生命体验和个性情感领地.大学体育教学是大学生系统接受体育教育的最后、也是最高级阶段，大学生身心渐趋成熟，对意义世界、生存价值和生命质量有较强的追求.大学体育理念的出发点是引出一种愉快的人本体验，使学生在运动过程中充满情感色彩.所以，这都奠定了大学体育开展体验式教学的必要性和可行性.

2 大学体育体验式教学设计模式

基于上文的认识，接下来我们将通过教学设计把体验式教学模式和大学体育教学实践联系起来，提出基于体验式的教学设计模式，把体验教学理念转化到具体的、可操作性的体育教学实践中.《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径.”[5]可见，新时期的高校体育课程的目标和任务是多维的，而且具有整体性.大学生在体育课程中不仅增长体育知识、提高运动能力，而且要形成良好的情感态度、责任意识，获得成为一个“全人”的心灵启迪.本文所设计的大学体育体验式教学模式，是以大学体育教学目标任务为导向，包括分析大学生学习特点、分析大学生的学习目标、选择教学内容、开发教学资源和条件、设计教学系统.

2.1 分析大学生学习特点

在大学体育体验式教学设计中大学生是学习的主体，是运动知识和价值的主动建构者.大学生处于机体成长成熟期，精力旺盛、活力四射，在思维上具有独立性、敏捷性、创造性，不迷信权威，易于接受新知识、新思想，勇于探索和创新.但另一方面，多为独生子女的这一代大学生，在体育学习中又往往表现出体能下降、运动意志薄弱、缺乏团队精神和责任意识、及应用体育知识的能力差等问题.因而，分析大学生学习特点，是设计适合大学生身心和谐发展的体验式教学任务的基础，也是确立学习目标、选择学习内容的主要依据，从而决定着整个教学系统的设计.

2.2 分析大学生的学习目标

大学体育体验式教学设计中，学习目标的分析是建立在大学生学习特点的基础之上的.体验教学的理论基础“建构主义教育观”主张，“每个人的世界是用自己的头脑创建的，由于主体的经验以及对经验的信念不同，主体对外部世界的理解也是多元的，即所谓‘一百个人就是一百个主体，并会有一百个不同的建构’.”[6]鉴于此，大学体育体验式教学其实难以预先设立学生的具体学习目标，重在引导学生学习方向.例如，引导学生在田径运动中体验人类走、跑、跳、投的生存法则；在足球运动中尽显拼搏的勇气；在野外生存生活训练中感悟对话自然、挑战自我.总之，体育教师在体育课堂上，需要根据大学生的个体特征和体育学习的主观性，设立具有一定的弹性和灵活性的目标.

2.3 选择教学内容

教学内容是实现教学目标和任务的载体，学生体育学习效果和体验收获是通过一定的教学内容才能体现出来.自《纲要》实施以来，我国高校体育课程打破原有的系别、班级建制，实施选项课已达10余年，满足了不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要.在内容选择方面，注重了健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性和可接受性相结合、民族性与世界性相结合.从体验教学观来看，大学体育课程教学内容的选择需要遵循情感体验的原则.即使是同一课程的教学，面对不同兴趣、不同体育水平的学习者，以及学习目标的多元性，都决定了教学内容的差异性.

2.4 开发教学资源和条件

“体验教学是让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长.”[2]这就要求体育课程教学组织能够设计出真实的，或进行模拟和仿真的学习任务和学习情景，所以，有效地开发教学资源和条件必不可少.在进行教学系统设计前，需要分析、挖掘大学体育体验式课程各类资源，创设必备的教学条件，做到围绕目标任务，量力而行.

2.5 设计教学系统

2.5.1 设计体验学习任务.学习任务是体验式教学设计的核心组成部分，明确、具体、生动的学习任务能够引导学生明确学习方向，教学系统中其它环节都需要围绕学习任务展开，使学生在解决问题、完成任务的过程中达到教学目标.大学体育课程内容丰富，学习任务的设置可以是一项技术动作的习得、一场比赛的拼搏、一个战术观点的博弈、一次回归自然的徒步.体验式学习任务需要具有感受性、反思性、拓展性，能够给充满青春活力的大学生提供一个融洽、自主的学习空间，让他们在时间和空间维度上体悟到运动生命的活力与价值.

2.5.2 设计体验教学意境.教学意境“最独特的作用是‘唤醒’，唤醒学生情感，唤醒学生的智慧，唤醒学生的自我意识和生命活力.”[2]在大学体育课上实施体验式教学，就是引导学生在“做”中“学”，这需要教师为学生提供一个完整的、具体可感的教学意境，以此为支撑物启动教学，使他们能融入到情境中探究学习，去用“心”体验.教学意境的设计可根据学习任务而多种多样.譬如，定向越野教学安排在不同地形环境中进行，激发学生的意志潜能；在林木、山水中进行太极拳教学，配以古典音乐，使学生感受中国武术文化“天人合一”的境界；乒乓球教学比赛中制造嘈杂的环境，唤醒学生体会心态对于成功的重要性.

2.5.3 设计体验教学对话.体验式教学不是简单的知识“授一受”过程，而是师生间共建共享、共进共长的舞台，需要师生在“相遇”的世界里建立起对话关系.在对话关系中，教师是教学组织者、指导者，是学习意义建构的帮助者、促进者.教师要在学生运动体验后，结合学习任务，设计引导性对话，通过师生、生生的对话交流，让热爱运动、勇于探索的大学生思想光芒显现出来，让他们的心灵在运动中得以自由舒展.教学对话设计目标是引导学生总结体育学习中的实际感受，及时表达出运动中的体验.

2.5.4 设计体验教学评价.大学体育体验式教学的评价重先行后知，行知结合.科学的评价设计能激发学生学习活动的主体性，也能帮助教师获得学生学习的反馈，及时调整教学策略.其一，教学评价的设计要善于把握时机，适时捕捉学生运动体验后转瞬即逝的思维火花，适度给予评价刺激，以启迪学生的感悟.值得一提的是，善意中肯的批评式设计也能起到激励的作用.其次，重视评价设计的发展性、生成性、多样性和整体性，不能用统一的尺度来对待不同个性情感多元的大学生.

3 结语

本文对大学体育体验式教学设计的探讨，是对大学生全面发展的重视.在高等教育改革不断推进的背景下，要求大学体育课程的教育教学理念和方式主动转变，方能发挥出大学体育在高级人才培养中应有作用.体验式教学是切合人本主义教育特征的教学理念与方式，也能够充分体现大学体育教学特点.系统多元的大学体育体验式教学设计，会赋予大学体育教学更加丰富的情感和意味，让大学体育课程成为强健学生机体、塑造学生生命态度和信念的园地.

〔1〕何克抗，等.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.49.

〔2〕辛继湘.体验教学研究[D].西南师范大学,2003.18,131.

〔3〕张青云,方相林.论体验教学的认识及其实践[J].教育理论与实践,2007(10).

〔4〕闫守轩.论体验教学的生命机制[J].教育科学,2006(3).

〔5〕教育部.关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知.[EB/OL].http://www.edu.cn,2004-11-29.

〔6〕崔景贵.建构主义教育观述评[J].现代教育科学,2002(9).