高校体育教学评价体系创新的意义与途径

闫莉莎

（东北石油大学 体育部，黑龙江 大庆 163318）

1 引言

在高校体育教学体系中，评价是对教学效果进行检验与考量的重要手段，是修正教学计划、促进教学体系逐步完善的重要途径.传统的高校体育教学评价体系，以达标测验作为检验学生学习效果的唯一手段，这种“一刀切”式的考评方法，无法有效地体现出学生在学习的真实状况，同时还会对学生学习的积极性产生严重的抑制作用.首先，对于素质较高的学生来讲，考评标准相对较低，学生完成相对较为容易，无法真实反映其自身的素质能力，会造成学生应付心理的形成，从而降低对体育学习的兴趣；其次，对于素质能力较差的学生而言，达标标准有显得较高，超出学生素质能力的极限，只是学生对于体育学习产生较为强烈的恐惧心理，进而诱发厌恶、抵触甚至逃避的现象发生.因此，对于传统的教学评价体系的改革，对于素质教育理念引领下的高校体育教学的发展而言，就显得尤为重要.基于此，本文对高校体育教学评价体系的创新意义与改革途径进行阐述与探讨，旨在于为提高学生的学习兴趣，确保体育教学的实效性，切实反映学生真实的学习状况，提供必要的保障.

2 教学评价体系的功能

2.1 检验功能

评价体系是对学生学习成绩考评以及教师执教能力检测的重要依据与标准，因而具有较为突出的检验功能.首先是最为直白成绩检验，一方面，依据教学大纲的要求以及达标标准的规定来确立考评标准，对学生的学习效果进行检测；另一方面，通过对学生学习成绩检测结果的整合，将直接反映出任课教师的执教水平.其次，是对学生理解与感知能力的检验，学生良好学习成绩的取得，是基于对教学内容的理解与感知基础上的升华与转变，是较好实现理解与感知向着技能表现转化能力的体现.第三，是对教师知识结构厚度的检验，若要较好地完成教学任务，出去要具备一定的执教能力与执教经验以外，还要具备厚实的知识构成，以便于对教学活动的组织与开展.

2.2 监督功能

评价体系通过硬性的考评标准的制定，来督促教师与学生“教”与“学”活动的开展.学生为了获取良好的学习成绩，顺利地通过评定检测，只有进行不断的学习与巩固，对于其学习行为具有较为严格的监督作用.而教师为了完成教学任务，提高教学的整体效果，也要依据考评内容的要求，对学生进行系统的传授与辅导，因而对于教师的执教行为也凸显出一定的监督作用.而正是由于这种监督作用的存在，使得高校体育教学活动得以有效的组织与开展.

2.3 促进功能

评价体系的促进功能，主要体现在教师与学生为了获取良好的教学与学习效果，已达成顺利通过达标考核的目的，而作出付出的努力程度.由于评价是学生学习成绩的考核手段，是对学生体育学习行为的认可，也是学生完成体育学业的重要依据.因此，在此制度的规范与引导下，学生必须针对教学内容进行努力的学习.同时，教师为了顺利实现教学任务，提高学生的体育学习成绩，也要付出更大的努力.师生间共存的努力，将是体育教学整体效果得以提高的重要条件.因此，评价体系的促进作用不仅对师生的主体行为产生积极的影响，同时还能够对教学活动的健康发展，起到积极的推动作用.

2.4 评估功能

评价体系另一个重要的功能在于评估，其涵盖的范围较广，对于教学体系的整体性发展，将起到重要的指导与推进作用.首先，对于教学质量的评估.这是评价体系最为基本的评估功能，教学质量的好坏，往往是通过学生的学习成绩得以体现，因此，通过对学生的考评，能够充分体现体育教学的整体质量.其次，对于师资力量的评估.学生学习效果的高低取决于师资队伍的整体水平，对学生学习成绩的考评也是对师资力量间接的评估，两者之间存在着正比例的内在联系.第三，对于体育教学发展环境的评估.高校体育教学不仅仅是对理论与技能的传授，同时更是对体育文化有效的传承过程，在此期间会形成一种环境氛围，这种环境氛围构建的合理与否，将会对教学活动的开展产生重要的影响.第四，对体育教学体系整体性发展态势的评估.这是一种对于高校体育教学发展取向与自身潜力的前瞻性评估，是根据上述评估结果的整合所产生的预判，是制定体育教学未来发展目标与发展轨迹的重要依据标准.

3 实现教学评价体系改革的重要意义

3.1 调动教师的工作积极性，促进其素质能力水平的提高

传统的高校体育教学评价体系，只局限于对学生技能把握程度与完成质量的考评，因而凸显出明显的单一性与狭隘性.这一弊端的存在，导致教师在体育教学过程中的教学行为单调而枯燥，极易诱发其惰性思想的形成.而在素质教育理念的引导下，高校体育教学评价体系的内容得到丰富，考评的对象与范围得到有效的拓展.这就对教师的教学行为提出了全新的要求，使得教师的教学思维得到全面的发展，其素质能力得到有效的展现，由此，提高了教师对自身价值的认知程度，从而有效的消除其惰性思想，激发起工作的积极热情，从多元化的视角来开展体育教学工作，不仅有利于学生综合素质能力的培养，同时在一定程度上也促进了教师素质水平的提高与发展.

3.2 充分激发学生体育学习的兴趣，为其自我全面发展创造有利的条件

评价体系的改革有效地修正了传统评价体系的局限性，不再以达标成绩作为检验学生体育学习效果的唯一标准，有效地消除了学生对于体育学习的恐惧心理以及抵触情绪.尤其是对于素质能力较低的学生而言，更能够提高其体育学习的自信，并在对自信心逐步积累与确立的基础上，激发强烈的学习兴趣，唤醒其体育学习的自主意识.使之能够自主参与适合自身素质能力的体育学习与实践活动，并形成良好的习惯，这对于学生实现自我全面的发展，具有极其重要的影响.

3.3 消除专制意识，凸显人性化管理思想

传统的评价体系过于强调对学生技能把握程度的考量，而忽略了学生自我发展的需求，具有明显的强制性特征.在其实施的过程中，对于不同素质基础的学生而采取相同的考评标准，是一种“专制意识”主导下评价行为.而实现对传统教学评价体系的改革与创新，其本质在于切实转变以学生学习效果为中心的评价理念，建立起以学生为核心的教学评价体系，即是对学生学习行为的理解与尊重，又是对人性化管理思想的彰显.能够有效地突出学生在教学过程中的主体地位，与素质教育理念形成有机的应和.

3.4 切实反映教学的实际效果，为教学发展取向的修定与调整提供依据

新型的教学评价体系能够从多视角、全方位地对学生的学习效果进行检验与测评，从而能够对学生的学习效果进行全面的反映，更能够准确地把握学生的学习需求.进而在教学的过程中，能够及时发现与学生学习需求相悖的环节与因素，并进行有针对性的修正.因此，运用新型教学评价体系对学生进行检验的过程，也是对教学发展取向进行不断修正与调整的过程，通过对检验结果的不断积累与整合，能够为教学发展取向的确定提供依据.

3.4 有利于教学体系各组成部分的益性互补，促进教学体系的发展与完善

高校体育教学评价体系的创新，能够有效地带动教学体系各相关环节的优化与互动，从而促进教学体系的发展与完善.教学评价体系的改革，促使教学目标的修定、教学内容的选择以及教学方法的则用等诸多方面提供翔实的依据与参考.

4 高校体育教学评价体系改革的途径

4.1 转变教学理念，满足素质教育发展的需求

素质教育的实施要求教学体系实现整体性的改革与创新，作为教学体系重要组成部分之一的评价体系，其改革与创新必须要依据素质教育理念的要求，摒弃传统评价体系的局限性与狭隘性，建立起以提高学生学习兴趣、凸显人文化思想以及满足学生自我全面发展需求的高校体育教学评价体系，以彰显素质教育强大的育人功能.

4.2 摒弃传统评价体系单一性的弊端，促进评价体系的多元化发展

新型的评价体系建立，应以检验功能的多元化发展为基本条件.要对传统教学评价体系进行有机的优化与整合，借鉴与运用其中具有积极作用的内容，结合素质教育理念的需求，从学生的理解能力、认知能力、技能的转化能力、创新能力以及自我的全面发展能力等多方面进行全面的考量，以凸显新型评价体系对学生综合素质能力培养的促进与维护作用.

4.3 树立以学生为核心的观念，构建具有适应性、人文性以及全面性的评价体系

评价体系的构建是对学生学习效果的检验，因此，必须要树立起以学生为核心的观念，要切实满足学生的学习需求，给予学生充分的理解与尊重，在全面激发于促进学生能够学习兴趣形成的基础上，强调对学生自主学习意识的培养，注重对学生学习实效性的检验，消除狭隘的“唯成绩论”思想，彰显出全面适应性的发展理念.

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