基于目标导向的《青春期女生健康生理教育》网络课程的设计

郭 姣

（呼伦贝尔学院 传媒学院，内蒙古 呼伦贝尔 021008）

目前我国已设计开发的网络课程不仅数量众多，而且涉及各个学科领域，但从网络课程的实践应用来看，大部分网络课程的效果并不理想，究其原因笔者认为是网络课程的目标不明确.网络课程是特殊形式的课程，我们需要依据课程目标对网络课程进行设计开发[1].在本文中笔者按照网络课程设计开发的规律，以《青春期女生健康生理教育》课程为例，根据该课程中不同的知识类型确定对应的课程目标，根据课程目标进行课程设计，根据教学目标进行教学设计，进而完成整个网络课程的设计，以期对今后的目标导向的网络课程设计有所启发.

1 《青春期女生健康生理教育》网络课程的课程设计

网络课程目标是网络教育的培养目标在课程领域的具体化，是对网络课程实施结果的一种预期.在一门网络课程中可能包含一种或一种以上的目标，目前国际上比较流行的课程目标有三种取向：行为目标、生成性目标、表现性目标[2].在网络课程中若重点在基础知识和基本技上，则行为目标的取向比较合适；若要培养学生解决问题的能力，则生成性目标的取向比较合适；若要鼓励学生的创造精神，则表现性目标的取向较为适合.

《青春期女生健康生理教育》网络课程选自人教版七年级生物下册第四单元第一章第二、三节，重点是使青春期女生在获得有关自身结构、功能以及卫生保健知识的同时，形成运用所学的生物学知识分析和解决某些生活或社会实际问题的能力.因此，本网络课程的课程目标有行为目标、生成性目标.

2 《青春期女生健康生理教育》网络课程的教学设计

2.1 需求分析

2.1.1 学习者特征分析

2.1.1.1 一般特征分析

本网络课程的使用对象为正处在或即将进入青春期的初一年级女生，其年龄在12—14周岁之间，此阶段的学生抽象逻辑思维虽然占有优势，但是很大程度上还是属于经验性，还需要感性经验的支持.

2.1.1.2 初始能力分析

初一年级学生操作计算机非常熟练，也经常在网络上浏览信息，对论坛、网络视频等形式并不陌生.由于课程内容与学习者自身及日常遇到的问题联系密切，学生对于课程的学习兴趣较高，能够充分投入精力学习课程内容、积极思考并参与到各项教学活动中去.

2.1.2 应用模式分析

本网络课程的应用模式是通过网络学习平台发布，在混合式教学中使用.既可以辅助教师课堂教学，也可以用于学生自主学习.

2.1.3 限制条件分析

2.1.3.1 课程设计人员并不是该课程的学科专家，对于某些教学内容、教学活动的选取与设计难免出于个人主观经验，有一定偏颇.

2.1.3.2 由于网络课程对学习者的自主性要求较传统教学更高，故需要对学习者的学习风格有所把握，由于客观原因无法进行真正的实地调查，只能采用文献调研，因此可能对课程设计产生一定影响.

2.2 教学内容设计

2.2.1 内容-媒体设计

行为目标的教学内容与教科书结构一致，属结构良好、系统完整的教学内容，且学习层次在知道和领会，易于检测，因此这些内容的设计主要是进行内容-媒体的选择.

2.2.2 问题情境设计

在生成性目标导向下，网络课程教学内容就是问题情境，教学内容的设计即“问题情境”设计.情境认知理论认为学习是在一定的情境中发生的，学习应当在与现实世界相类似的情境中进行，并以解决现实生活中的真实性问题为目标[3].

2.3 学习资源设计

2.3.1 结构化学习资源的设计

本网络课程在结构化资源的设计方面主要体现在补充性学习材料和练习以及测试题设计方面，主要用于教学内容的丰富和拓展，加深学习者对于教学内容的理解，为学习者提供练习的机会，给与学习者及时的反馈和学习的建议.具体来说主要有：

2.3.1.1 背景材料

背景材料是与教学内容相关的文化背景知识.在本网络课程的学习过程中学习者可能不了解“精子”、“卵子”、“胚胎”等概念，因此在“课程资源”中要为学习者提供相关的背景知识.

2.3.1.2 练习

在行为目标的达成过程中，为学习者提供了文本的练习题，对于问题给出正确答案，让学习者在完成一部分知识的学习之后能够获得反馈，了解自己的学习效果，及时地调节自己的学习.

2.3.1.3 测试

本网络课程提供带有自动组卷功能的系统题库供检验学习者对行为目标的掌握情况，系统题库中的习题主要以文本的形式呈现，涉及到所有行为目标的知识点，学习者在完成一份试卷后，系统会为学习者判分，并且给予学习者学习状况的分析，找到学习者学习的薄弱环节，给学习者再次或者进一步学习的建议.

2.3.2 非结构化学习资源的设计

非结构化的网络资源具有结构不稳定、内容可动态变化等特点，它主要体现的是一种非线性的知识传递方式.本网络课程采用的非结构化资源主要有：

基于此，本文尝试另外构建分析框架来解释中国对中南半岛文化外交中存在的对象国行为差异问题。“文化外交”的概念是20世纪40年代由美国历史学家拉尔夫·特纳首先提出的。此后数十年间，来自不同学科的研究者又从行为主体、制度、目的等方面出发对其进行界定。综合各方观点，我们可将文化外交定义为：在主权国家政府的主导下，由政府、非政府组织、跨国公司、公众等行为体通过文化表演和展示、文教交流、语言推广、人员往来和文化贸易等方式，促进国家间和国民间的相互理解，以追求本国国家利益和战略目标的外交形式。[11]

2.3.2.1 网络教师

在本网络课程中教师需要在专题活动实施时，利用网络教学平台组织学习者分组合作、讨论交流等活动；在学习者遇到问题时，针对学习者提出的问题进行答疑，完成组织教学活动和为学习者的求知活动进行服务双重任务.

2.3.2.2 同伴学习

在学习过程中，学习者以群体进行学习.此类学习资源的设计主要是针对学习者间的同步、异步交流活动的设计，因此是网络课程中的一个动态因素.在本网络课程中，学习者作为学习群体中的一员，可以通过讨论区、聊天室、BLOG等发表自己的观点与学习成果，针对某个主题与其他学习者进行讨论，参与各种学习活动，在这个过程中提供并创造着各类学习资源.

2.3.2.3 学习跟踪系统

学习者在学习的过程当中，其学习进度和学习步伐都存在异同.因此，这些资源也属于非结构化学习资源的一部分.在网络平台中，学习者的学习进度和学习情况都将被记录，并且及时提供不同的学习支持和学习资源.同时在学习跟踪系统中，网络平台将同时向学习者提供不同学习时期的学习资源和学习活动等.

2.3.2.4 同步或异步交流产生的资源

在同步或异步交流的过程产生的也是动态资源.网络教师以及学习伙伴等关键性的人力资源将在这个交流过程中发挥作用.因此笔者设计了基于本网络课程的同步或异步交流方式，如站内短信以及论坛等.

2.4 教学策略设计

行为目标导向的网络课程的教学内容具有层次良好、结构完整的特点，而讲授策略能够保证学习者在短期内获得大量的系统知识，有利于逻辑性强、系统完整的知识的学习，因此行为目标导向的网络课程的教学策略采用讲授策略[4].

在本网络课程中讲授策略是通过图文结合的方式来实现的，如在讲解“女性生殖系统的结构”时，先呈现女性生殖系统的图像，然后文字提示学习者可以单击图像的某部位进行学习.当学习者单击女性生殖系统哪个部位时，就以文字的形式呈现该部位的名称及功能.

2.4.2 抛锚策略

生成性目标导向的网络课程的教学设计是以问题为中心组织的，因此本网络课程采用抛锚策略来实现“问题情境”的设计.首先以文字的形式呈现一个真实的故事情境，激发学习者的学习热情，然后呈现问题，进一步明确探究的问题.最终成功地将“锚”抛给学生.

2.4.3 教练策略

教练策略是在学习者明确探究问题之后，伴随在学习者学习的整个过程之中.当学习者遇到困难需要帮助的时候，教师适时地给予适当的指导、建议、暗示和反馈.这里的教练指的是网络教师.

2.5 学习支持系统设计

2.5.1 学习过程跟踪与记录系统的设计

在网络课程中，有效的学习过程跟踪和记录系统能够帮助教师收集学习者的学习进度和状态信息，以便教师提供有效的学习支持和反馈.本网络课程中的学习过程跟踪和记录系统主要体现在“作业”模块和“讨论区”模块中.在“作业”模块中学生上传作业的时间被记录，如有特殊情况也可以允许学生迟交作业，但教师可以清晰地看到迟交了多久.在“讨论区”模块中所有的谈话都被记录下来供日后查看，并且也可以允许学生查看.这样教师在对学习者进行基于过程的评价时就会有据可依.另外，网络平台会跟踪学习者的学习，如果较长时间没有完成学习任务或进入论坛进行交流讨论，会通过站内信的形式向学习者发出系统提示，提醒学习者完成学习任务.

2.5.2 学习导航系统的设计

为保证学习者在使用网络课程的时候不迷航，本网络课程采用建立导航系统的方式对学习者的学习进行导航，使之在学习过程中能够自由跳转.设置在“课程学习”模块上方的课程学习导航，标注课程学习的各个阶段，指引学习者进行学习，并允许学习者在课堂中回顾学习过的知识.

2.5.3 学习伙伴的设计

在学习过程中，设立学习伙伴可以帮助学习者进行学习管理，如提示学习者下一步该干什么？可以进行哪些学习活动？遇到困难怎么办？同时对学习者的学习行为进行及时的反馈，如“你做的真棒!”，“再思考一下？”，“你一共发了 x个帖,要继续努力哦!”.本网络课程中学习伙伴的形象为与学习者同龄的卡通女生形象.在“课程学习”中学习伙伴的主要功能是提示学习者在下一环节的学习中哪些知识是重点、对学习者的学习给予简单的反馈.在“专题活动”中的学习伙伴的主要功能是在学习者需要的时候给学习者问题探究思路、参考材料等的支持，学习者可根据自己对问题的把握选择性的使用学习伙伴提供的支持.

2.5.4 帮助系统的设计

为了能够让学习者顺利、有效地进行学习，笔者设计了配套的帮助系统，主要目的在于让学习者可以了解在各个模块可进行的操作和需要完成的活动，为学习者提供课程中各个功能的介绍和说明.

2.6 教学活动设计

本网络课程的教学活动分为学习发生前的导学活动和学习进行过程中的辅导活动两类，具体如下：

2.6.1 导学活动

教师在导学活动中侧重于教学过程的组织，对学生的学习进行建议，并就学习重点、难点和思路方法给予学生指导和点拨，从而提高学生的自学能力.本网络课程所使用的导学活动有两个：

2.6.1.1 网上学习指导

由于很多学生是初次通过网络课程进行学习，可能会对网上学习存在很多疑惑，针对这类情况设计网上学习导引，让学生消除使用网络课程学习的疑虑和心理障碍.在本课程“帮助系统”里可以找到“网上学习指导”，将对初次进行网上学习的学生的学习方法、学习资源的获取等方面进行指导.

2.6.1.2 课程导引短片

为帮助学生了解每个单元内容的整体框架，在每个教学单元开始之前，将通过一段视频或者是一个简单的Flash动画来介绍此单元的重点和难点，也有利于激发学生的学习兴趣.

2.7 学习评价设计

2.7.1 行为目标的评价

在学习者完成网络课程的学习之后，设计与教学内容紧密相关的练习与测试题.客观题系统自动反馈答题结果，并提供正确答案及讲解.主观题由学生完成后提交到网络平台，教师和学生进行评价，规定提交的截止日期，督促学习者及时完成练习或测试.

2.7.2 生成性目标的评价

本网络课程的形成性评价信息主要由电子档案袋收录，并使用评价量表作为评价工具进行评价，总结性评价信息即为学习者发布最终研究报告，在网络平台中进行收集.同时总结性评价也使用评价量表来检验.评价表由学习者本人、同学以及教师共同完成，实现互评、自评和教师评价的结合.

3 结束语

《青春期女生健康生理教育》网络课程根据课程内容的知识类型，确定网络课程以行为目标导向为主，生成性目标导向为辅进行课程设计.从课程设计阶段到教学设计阶段都较好地将行为目标、生成性目标结合起来，实现了在一门网络课程中两种不同目标的有效融合.

〔1〕武法提.网络课程设计与开发[M].北京:高等教育出版社,2007.

〔2〕范郭昌骅.基于目标导向的网络课程设计与开发—以《多媒体CAI课件设计与制作》课程为例[D].甘肃:西北师范大学,2010.

〔3〕周萃.基于生成性目标导向的网络课程的设计研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2009.

〔4〕武法提.网络教学策略[M].北京：北京师范大学出版集团,2010.