课内悟方法 课外求发展

杨伟杰

“读书可以怡性情；读书可以博众彩；读书可以长才智。”美国哲学弗朗西斯.培根这句名言把书对人的影响力、对人的心灵的塑造说得形象而又深刻 ；“人有三宝精气神，腹有诗书气自华。”读书可以启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神的支柱；苏霍姆林斯基也曾把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”使人明白：课外阅读会展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。可见，课内外相结合的读书学习是语文教学中必不可少的一个重要环节。让学生盲目阅读，阅读的量难以保证、阅读的质难以检测，缺乏切实可行的指导，或盲目要求、或听之任之，造成学生课外阅读的望书却步或随波逐流。所以，把课堂教学与课外学习紧密结合起来，使有限的课堂教学向无限的课外学习延伸，这样才能够提高语文教学的质量。

1.培养学生的快速阅读技巧和能力，提高学生的阅读速度

在阅读教学中，指导学生学会行之有效的读书方法，不但告诉学生做什么，还告诉他们该"怎样做"，教给学生一些基本的读书方法，引导学生到知识的海洋中去寻宝。

1.1 略读

略读，又称跳读或是浏览，它是“全景式”地通览全文，有选择性地忽略部分阅读内容，运用略读的主要目的就是为了了解一篇文章中心意思。要求学生在阅读过程中找出关键词，猜读周围的材料，抓住文章的梗概，概括出文章大意。阅读时应省去各种细节，跳跃某些句子和段落，要让学生注意标题、黑体字和关键词，尤其是动词、形容词和名词。还应该注意每一段的开头句和结尾句，这些地方一般是意义集中的，能很好表达段意的地方。长期训练略读能力，可以提高阅读速度。

1.2 寻读

寻读，指的是快速地扫视所读的文章以寻找所需要的信息。使用寻读的目的是为了寻找某一具体问题的答案，而不是要了解文章的内容大意。要求学生先看文章后的习题，然后采取跳越。选择阅读的方法，以最快的速度从文章中寻找所需的信息；而对与所要寻找的信息无关的文字则一概忽略。这种方法在我们学习、生活及工作中，尤其在考试中检查阅读答案时非常重要。

1.3 泛读

泛读也是提高学生快速阅读能力的一个重要方法。泛读要读得广，要涉猎各种不同的题材和体裁。既要读些小说故事，又要读些历史、地理、科普知识、新闻报道、戏剧、散文以及诗歌等等，即所谓博览群书。同时泛读还要读得快，强调速度。教师应就学生的不同实际情况，针对性地选择意见和建议，泛读材料太难或者太易，都不利用培养学生的阅读能力。

2.精于取舍，合理拓展，引进相关阅读材料，丰富学生底蕴

叶圣陶说：“教材无非是'例子'”。语文教学应凭借这一“例子”，拓展学生阅读领域，不断充实学生的认知，以加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

2.1 根据体裁，选读同类型的文章

当我们教学某文体的课文时，可以引导学生选读同类体裁的读物，运用课内学到的阅读方法，进行课外阅读实践，例如在课上引导学生学习了《寓言四则》后，就可以推荐学生阅读《伊索寓言》；引导学生学习了鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》后，就可以推荐学生阅读他的散文集《朝花夕拾》。

2.2 相关人物的结合，阅读系列作品

根据课文内容到课外查找相关的时代背景，作者生平、人物故事等。例如在学习了《闻一多先生的说和做》以后，让学生查阅关于闻先生的文字资料并阅读《最后一次演讲》，进一步感受闻先生的人格魅力；如学习了《再塑生命》一文时，可向学生推荐《假如给我三天光明》，使学生不仅了解海伦·凯勒具有不屈不挠的奋斗精神，更使学生认识到：要珍惜时间、珍惜自己拥有的，不要虚度年华、白白浪费光阴。

2.3 根据单元主题，拓展课外阅读主题

主题单元阅读以课内为主，其特点是密度高，容量大，综合性强。通过主题引发整本书的阅读，以及通过综合实践和习作加深对主题的认识，使得语文素养在主题学习中获得质的提升。例如人教版八年级上册第一单元选编的五篇课文，均是大家、名家之作。它们或是追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。本单元的五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关，因而，容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活进行观照，同时拓展相应的文章，对学生语文素质的全面提高起到促进与奠基作用。学习完这个单元后，认真开展了综合性学习活动《献给母亲的歌》，让学生尽情交流了自己的收获与体会，感受到因阅读带来的欢乐。

如果说知识犹如海洋的话，那么课外阅读则是让人能在这浩瀚大海中漫游的一叶轻舟。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长我们要合理开发、补充、丰富教材内容，这样便于学生进行思考和学习，实现教材内容的拓宽和超越，从根本上改变学生的学习方式，提高学生的语文素养。