英语课堂教学改革初探

胡燕

【摘要】 课堂教学教学改革是基础教育课程改革的一个重要内容，是提高英语教学的必然要求。本文从落实学生的课堂主题地位，激发学习英语的兴趣，创设生动逼真的教学情境，营造宽松和谐的学习氛围，实施体现能力与形成过程的评价方式这五个角度进行了总结探讨，培养学生综合运用语言的能力。

【关键词】 教学模式 激发兴趣 高效课堂 教学改革

随着新课程标准的全面推广，新理念，新方法已经深入人心。课堂教学是学校教育的主阵地，抓好课堂教学，让课堂成为学生发展的主阵地，是学校教学的必然要求。 把握英语学科学习特点，不断进行课堂教学改革，以提高课堂教学的质量，始终是教学改革的一个重要方面。一堂生动的英语课已不再是老师讲的精彩，学生学得呆板，而应该是老师为主导，学生为主体。遵循"以学生发展为本，以课堂为主阵地"的教学理念，因此新课标下的初中英语教学不仅要讲究科学，更应注重教学的艺术。使学生乐于学习，从而提高英语教学的效率。

1.落实学生的课堂主体地位

课堂教学是由师生共同进行的，传统的课堂教学上，老师是主宰，学生是被动的受体，学生的主动性受到抑制，学习的积极性难以调动。在现代教育理念下，学生是学习活动的主体，提高教学质量，首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生自主学习能力的课堂教学改革新观念。这就要求教师在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，确立教师和学生是民主的，平等关系，改变旧的教学方式，教学策略，以及评价方式，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主，合作和探究性转变。

英语新课标标准以来，就是要在尊重学生主体地位和作用，运用好他们学习差异的基础上，鼓励学生能够积极主动参与课程教学，从而提高他们的综合语言运用能力。首先，鼓励学生能够运用多元化的方法学习探究文本知识，让学生能有学习的主人翁之感。其次，关注学生探究运用，鼓励学生能够运用讨论，合作等学习方法参与课堂教学。最后，展示学生的语言学习表达成果，让学生能够真正体现学习主体作用。

2.激发学生学习英语的兴趣

课堂教学活动是双向的，是教师与学生共同构建的，因而师生双方积极有效的活动才能共同构成高效的课堂教学。英语兴趣的培养，积极性的调动是课堂教学改革的一个重要方面，是英语教学改革实践的着力点之一。英语学家们认为英语教学中的“趣味性”最重要，这也是英语学习变得容易的前提。《英语课程标准》中也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。学好英语，兴趣为先。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。未来增强学生学习英语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，组织学生进行广泛的语言实践活动，设计和组织多种难以程度的课外活动，活动可以让学生把所学知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其英语的兴趣。教师可以经常组织学生办英语手抄报，表演英语课本剧，开展单词竞赛，演唱英文歌曲，对话表演等，让学生在活动中互相帮助，互相感染，共同提高英语水平，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，长久保持学习英语的兴趣。

3.创设生动逼真的课堂教学情境

情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的学习过程。轻松的，有趣的东西使记忆的可能性大大增加，世界著名的语言学家克鲁姆认为，成功的外语课堂教学应该创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。学习环境对语言学习活动的开展起着重要的作用，如果语言能够在真实的情境中得到呈现，可能帮助学生对语言深入理解和很好掌握。英语的实践性也决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，让他们达到学以致用的目的。

教师在教学中依据教材的内容和学生的特点创设生动有趣的情境，不断引进新的教学信息，变换教学形式，激发学生的学习情绪，促进学生英语学习。创设情境教学，可以借助于新异的教学手段加以实现。现代化的教学试听手段为丰富情景教学提供了极大的便利。传统的工具包括实物，挂图，幻灯，简笔画等创造情景进行直观教学，现代教学手段包括网络资源，多媒体课件等，可以根据实际情况灵活应用运用声情并茂的音像，发挥多种感官功能，发视听效果，激发学生的学习兴趣，提高听说能力，增强学习效果。

4.营造宽松和谐的课堂学习氛围

课堂英语教学是教师与学生间及其同伴之间的共同学习，交往，活动的过程，在这个教学过程中，师生关系直接影响到学生的学习积极性和客服困难的意志，影响学生认识活动的效率。宽松，愉快，平等的环境是学生自主学习的基本保证，教师应创建优良的教学环境，提供人际间相互学习交往和共同活动的机会和条件。

4.1 设计任务，调动学生的积极性

所谓任务型教学，就是直接通过课堂能够教学让学生用英语完成各种真实的生活，学习，工作等任务，将课堂教学的目标具体化，真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体通过听说读写等活动，用所学的语言去做事，这种活动不但调动了学生学习的激情，而且发展了学生的创新能力。

4.2 小组活动，加强合作学习

合作学习打破了班级授课制的局限性，即打破了少数参与，多数旁听的局面，它满足了不同层次学生的需求。在互助合作中学生的思维和心理活动较长时间处于积极，高涨的状态，同时小组活动中学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础差的同学共同前进，学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到培养。

5.实施体现形成与能力的学业评价

英语学习的评价一般分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。形成性评价是通过评价英语学习的方案计划，学习的过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教学活动质量。终结性评价是在英语教学活动发生后关于教学效果的判断，考察学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平，使学生和老师能及时了解学习和教学情况，及时发现教学和学习过程中存在的问题。《英语课程标准》倡导“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

评价方式应该和学生语言活动尽量靠近，并与之结合起来，这样才能评价学生的综合能力。教师要注意在课堂上运用评价性的语言表达自己的情感，让学生在得到教师真诚的肯定之后，会激发对教师的尊重和信赖，学习热情也会瞬间膨胀。如Excellent ，good， Great 等表扬词，have a try，Come on， it doesn't matter等鼓励词，有利于消除紧张感。

英语课堂教学不仅仅是简单知识学习的过程，也是师生共同参与的生活情景，更是师生共同成长的生命历程。新课标呼唤积极有效的教学课堂，教师要从关注学生终身发展的高度，信心维护学生的积极性，积极营造民主，平等，和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，是课堂真正成为师生互动，生机盎然的舞台，使教学效益更加显著。

总之，初中学生学习英语并非难事，只要教师在思想上重视提升英语教学的有效性，不断用心设计教学，努力寻找适合自己的教学策略和方法，就可以让学生更加轻松的学习英语。

参考文献

[1] 英语课程标准 【M】. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 教育部基础教育司英语课程标准研制组。全日制义务教育《英语课程标准（实验稿）》解读【M】. 北京：北京师范大学出版社，2003，1-1.