《高等数学》网络教辅平台应用研究

2013-04-01王文珍毛战军长江大学一年级教学工作部湖北荆州434025

长江大学学报(自科版) 2013年13期

王文珍，毛战军（长江大学一年级教学工作部，湖北荆州434025）

计算机辅助教学（CAI）是一种较新型的教学形式，由远程教学与计算机联合而产生。国外的多媒体发展较早，始于1959年，到20世纪80年代得到快速发展并在教育领域广泛应用。如美国MIT的Athena系统是一个多媒体、分布式网络的综合教学系统、Stanford大学的V系统、加州Berkeley分校的Sprite系统都已执行多年，并在不断完善和扩充之中。当前用于教育领域最先进的课程管理系统，当属美国BLACKBOARD公司研发的Blackboard网络教辅平台，它适用于初等教育和高等教育各个层次的教学。全球超过2800所大学及其他教育机构都在使用Blackboard产品［1］。

我国的计算机辅助教学起步较晚，在1987年成立了全国CAI学会，随后清华大学、北京大学、西安交通大学等高校成立了CAI中心。各大学已尝试在一些重点课程中引入CAI系统，如华东师范大学的MCBBI系统、复旦大学的外语试题库等等。进入20世纪90年代后，随着网络技术的发展和高校校园网络的建设，各高校都开始尝试建设基于网络的教学系统或教学辅助系统。许多高校建立了高等数学网络平台，大多为精品课程申报平台，展示的课程申报材料多，辅助学生学习的实用性不强，真正在网络上能让师生进行远程交流互动的平台并不多。其中所面临的技术难题就是浏览器不支持数学符号的编辑。虽然国内也有一些高校使用Blackboard网络教辅平台。但是国外开发的产品具有使用费用高、推广的难度大等缺点，主要表现在：每个学校的教学要求、教学环境不同，课程体系不同，对教辅平台的要求也不一样，因此应用起来不顺畅，使用前要经过系列准备和前期培训。因此有必要根据《高等数学》教学特点专门设计为《高等数学》教学服务的网络教辅平台。

1 建立《高等数学》网络教辅平台的意义

《高等数学》网络教辅平台与《高等数学》精品课程网有着本质的区别。《高等数学》精品课程网注重的是理论资源，是一种静态的应用。《高等数学》网络教辅平台注重的是实际操作，更具实用性，能实现教学资源的共享，扩充教学信息量，加快教学信息的更新，提高教学工作效率；《高等数学》电子教案可以随时供教师使用和学生调阅，并引入到多媒体教学中，有利于培养学生的抽象思维能力，提高学生的学习兴趣；网上练习册、考研题和测试题可供学生随机使用，灵活、方便，有利于提高学生的自主学习能力，提高学习效率；网上答疑系统贴近教与学的需求，可以让教师及时了解学生的学习情况，解决存在的问题，提高学生的学习效率和教师的工作效率，减轻教师工作负担；网上自测可以让学生随时检验自己的学习情况，了解自己的不足，确定下阶段努力的目标。尤其是网上答疑，真正实现师生远程的互动，自由的交流，这对课堂教学是一种有效的补充。

2 《高等数学》网络教辅平台的优点

长江大学自2006年进行教学改革，实行 “1＋3”人才培养模式以来，学校非常重视基础课的教学，加大了对《高等数学》课程的教学改革，实行分层、分类、分模块教学。《高等数学》被列为湖北省精品课程，为《高等数学》网络教辅平台的设计和建设提供了良好的外部环境。2010年8月《高等数学网络教辅平台的研究与应用》作为湖北省教育厅课题正式立项。经过课题组老师们2年多的努力，平台初步建成，并投入试用。《高等数学》网络教辅平台具有以下优点：①在平台建设的过程中，积累了大量的教学、教辅的纸质资料及电子资料，并通过编写小程序，将文件格式、课件形式进行批量转换，降低了工作强度。②在平台的建设过程中，立足实际情况，利用图像格式较合理地解决了Web、Wap网络对数学公式支持不良的问题［2］。③在平台建设的过程中，较合理地解决了文献资料开放与保护的均衡关系。既保证了课题组成员的劳动，又能使使用者阅读更多的资料。④结合校园网络的实际情况，增加访问平台的途径，使学生充分利用现有的条件，通过各种网络终端、移动终端开展能随时随地的学习，减轻了学生的经济负担。⑤该平台经过优化建设和资料的积累，已经能覆盖整个《高等数学》的 “备、教、辅、改、考”各个环节，使教师能充分利用本平台积累资料、借鉴经验；使学生能充分利用该平台查漏补缺、自主学习；使师生通过平台的交互性，进行跨越时空的教与学。（6）虽然平台是针对《高等数学》制作的，可以移植到其它课程。